Consejo General de Educación Provincia de Entre Ríos .

1. Consejo General de Educación Provincia de Entre Ríos. Capacitación Intensiva Directores de Educación Inicial y Primario

2. El Programa EnREDarse se enmarca en la política educativa de la actual gestión. Objetivo General del Programa: Fortalecer las actitudes democráticas, el respeto a los derechos humanos en las escuelas entrerrianas a través de la resolución pacífica de conflictos en el marco de la educación para la Paz. AUTORIDADES: D. Sergio Daniel Urribarri GOBERNADOR Dr. José Eduardo Lauritto VICEGOBERNADOR Prof. Yolanda Graciela Bar PRESIDENTA C.G.E. Lic. Adriana Wendler COORDINADORA DEL PROGRAMA

3. LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Promocionar valores y prácticas democráticas en cada una de las esferas en los que se ejerce la ciudadanía, para enfrentar adecuadamente los desafíos como ciudadanos. • Potenciar el desarrollo de conductas solidarias que contribuyan a la formación de personas capaces de realizar aportes creativos y tolerante de las diferencias. • Generar espacios de reflexión para analizar las diferentes miradas interdisciplinarias acerca de la violencia en las escuelas. • Propiciar relaciones de diálogo y participación adecuados al ámbito escolar para el abordaje de situaciones problemáticas. • Favorecer canales de comunicación para comprender y respetar al otro, posibilitando el aprendizaje para transformar los conflictos. • Integrar al ámbito educativo estrategias y herramientas que posibiliten la prevención de situaciones problemáticas, favoreciendo la mejora de las relaciones interpersonales. • Fomentar el desarrollo de proyectos específicos que respondan a las necesidades del mandato institucional.

4. El Consejo General de Educación Propone transformar la cultura escolar reivindicando a la escuela como institución formadora de ciudadanas y ciudadanos comprometidos con su tiempo histórico y contexto social, que abre espacios de democratización lo cual implica participación de los distintos actores. Estimula la resolución pacífica de conflictos y el tratamiento participativo de la convivencia escolar.

5. El programa integra temáticas afines como: La resolución pacífica de conflictos. Los climas institucionales. Los valores en educación. El aporte de las diferentes disciplinas acerca de la violencia en las escuelas. Las legislaciones vigentes acerca de la temática Las características actuales de los niños, adolescentes y jóvenes. Este abordaje integral permite el trabajo co-laborativo y co-responsable, desde una perspectiva de prevención con el aporte de herramientas como la Mediación en la Escuela y los Acuerdos Escolaresde Convivencia como soporte legal institucional imprescindibles en la autogestión de los conflictos en el marco de la educación para la paz.

6. ASPECTOS ORGANIZATIVOS El desarrollo del programa está previsto en dos instancias: 2 ENCUENTROS 2 CARPETAS DE TRABAJO Instancia Teórica (2011) DISEÑO DEL PROYECTO DISEÑO DEL PROYECTO DISEÑO DEL PROYECTO DISEÑO DEL PROYECTO DISEÑO DEL PROYECTO TALLER DE DIFUSIÓN INSTITUCIONAL DISEÑO DEL PROYECTO IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO TALLER DE MEDIACIÓN Instancia Práctica (2011) IINFORME FI NAL INFORME FINAL 31-10-2011

7. ASPECTOS ADMINSTRATIVOS 1. Leer los Cuadernillo Teóricos Nº 1 “Educación para la Paz” Nº 2 “Resolución pacífica de conflictos” • 2. Realizar las acciones propuestas para el Encuentros Formativos Nº 1 y N° 2 en el tiempo establecido: • Realización de las actividades de la Carpeta de Trabajo Nº 1 y N°2 3. Enviar las actividades de la carpeta de trabajo: Fecha de entrega Carpeta de Trabajo N°1: 31 de mayo de 2011 Fecha de entrega Carpeta de Trabajo N° 2 : 8 de julio de 2011

8. ASPECTOS PEDAGÓGICOS • I- MOMENTO • Educación para la Paz y en Derechos Humanos • Mirada interdisciplinaria de la violencia en las escuelas • Resolución pacífica de conflictos. • Recursos para el manejo adecuado del conflicto. • II- MOMENTO • Mediación y negociación en la escuela • Convivencia y comunicación • Climas institucionales • Acuerdos Escolares de Convivencia

9. Dinámica: EnREDarse Consigna: ¿QUÉ REFLEXIÓN LES SUGIERE EL TÉRMINO?

10. EnREDarse: Embrollarse, complicarse, meterse en líos, entrar en conflictos EnREDarse: Integrarse, comprometerse. formar una red (de comunicación, información, cooperación)

11. Para lograr la Transformación Cultural nos proponemos: • Rever a que llamamos educación para la paz. • Revisar el paradigma humanista, comprensivo e integrador en educación y las nuevas corrientes pedagógicas. • Establecer una ordenación de valores y trabajo previo en las instituciones escolares. • Desarrollar una perspectiva moral vista desde su desarrollo. • Aprender nuevas formas de resolver los conflictos. • Trabajar nuevos marcos teóricos acerca de las normas y la convivencia escolar. • Fomentar la participación en la construcción de redes sociales.

12. La cadena de violencia no comienza en la escuela, pero tampoco avanza sin ella.Somos un eslabón que la refuerza o la disminuye. Fernando Onetto

13. Dinámica: Presentación Express Consigna: Entrevista a un compañero a partir de las siguientes Preguntas y prepárate para presentarlo/a. ¿Con qué personaje famoso (esté vivo o no) te gustaría compartir una cena? ¿Por qué? ¿Cuál es tu película favorita de todos los tiempos? ¿Por qué? ¿Cuál es el último papelón que pasaste? ¿Cuál ha sido el momento más divertido en los últimos meses?

14. I Encuentro Taller de Difusión para Directores de Escuelas de Nivel Primario e Inicial 2.011 EnREDarse“Programa para la convivencia educativa”

15. I – Momento: Contenidos: • Educación para la paz y en derechos humanos. • Valores en la educación. • Educación del siglo XXI . • La escuela en la sociedad actual. • Mirada interdisciplinaria de la violencia en las escuelas. • Paradigmas educacionales: desarrollo de habilidades sociales.

17. ¿De dónde proviene el concepto de Paz? Etimológicamente deriva del latín “pax ” que significa comprometerse y establecer un pacto, llegar a un acuerdo entre dos o más partes. El acento está puesto en una comprensión colectiva y comunitaria.

18. ¿Cuáles son los objetivos de la Educación Para La Paz? Promover la justicia y la eliminación de las desigualdades sociales. Propiciar vivencias plurales más allá de los estereotipos Instrumentar la resolución no violenta de conflictos. Formular críticas respecto de la cultura de la violencia Crear referentes no violentos. Fortalecer conexiones comunitarias y renovar las esperanzas. Formar consenso para la paz. Capacitar a las personas para cambiar por la paz.

19. Respetar la vida • Rechazar la violencia • Compartir con los demás • Escuchar para entender • Conservar el planeta • Redescubrir la solidaridad La Educación para la Paz esta guiada por valores fundamentales: Convivir en PAZ es un derecho humano, y la educación es, sin duda, una de las herramientas mas valiosas para hacer prevalecer este derecho.

20. VALORES EN LA EDUCACIÓN Un valor es algo que los seres humanos tenemos como parte de nuestra dignidad humana. Es algo que tiene la fuerza para movilizarnos e impulsarnos a actuar de determinada manera ¿Qué son los valores?

21. VALORES FUNDAMENTALES • El proceso de humanización del hombre es un lento descubrimiento y asunción de valores a lo largo de toda la vida. • Igualdad • Libertad • Solidaridad El aprendizaje de valores y sus fundamentos solo es posible si estos se muestran en las experiencias vividas, asociadas a situaciones de la vida escolar

22. Ayudan a pensar-se y descubrir-se en los propios valores • Teniendo en cuenta que las prácticas de enseñanza dependen de: • La claridad que se tenga de los valores • La importancia que le atribuimos • La formación personal a la profesional

23. VALORES • Compromiso. • Aceptación de la diversidad. • Solidaridad. • Sinceridad. • Participación • Responsabilidad • Confianza • Cooperación • Colaboración. • Respeto. • Tolerancia. Estos valores son básicos en la resolución pacífica de conflictos

24. Lawrence Kohlberg • Integra su trabajo en filosofía moral, Psicología del desarrollo e investigación pedagógica. • Ofrece una ampliación de la educación en valores. • Define la perspectiva moral y nos da una explicación para la promoción del crecimiento moral de los alumnos. • Parte de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget, y la aplica al desarrollo del juicio moral.

25. Niveles Morales Según Lawrence Kohlberg Pre-convencional: Se enfoca la cuestión moral desde los intereses concretos de los individuos implicados y en función de las consecuencias inmediatas de sus actos: evitación de castigos y defensa de los propios intereses. Convencional: El individuo ya se orienta en función de las expectativas de los demás o del mantenimiento del sistema social. Posconvencional: Se construyen principios morales autónomos que permitirían llegar a una sociedad ideal. Se ve más allá de las normas y leyes dadas por la sociedad.

26. Dilema: “Una mujer estaba a punto de morir de un cáncer especial, existía una medicina que, según su médico, podía salvarla. Era un medicamento único que un farmacéutico de la misma ciudad acababa de descubrir. Su preparación era cara, pero él le subía el precio diez veces. Pagaba 500 pesos y, después de meterlo en una cajita, cobraba por él 5.000. El marido de la mujer que estaba enferma, Enrique pidió dinero prestado a toda la gente que conocía; pero con lo que le dieron solo consiguió 2.500 pesos, la mitad de los que costaba. Enrique dijo al farmacéutico: “Mi mujer se está muriendo, por favor, véndeme la medicina más barata o déjame pagártela en otro momento”. Pero el farmacéutico le contestó: “No, yo he descubierto la medicina y tengo que ganar dinero con ella”. Entonces Enrique entró desesperado en la farmacia y robó la medicina para su mujer. ¿Debía Enrique robar la medicina? Discusión grupal Dinámica: EnREDarse Consigna: Leer el siguiente ejemplo:

27. El Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos dice sobre laEducación: La Declaración Universal de los Derechos del Hombre (1948), posibilita una mirada crítica de la cultura escolar y permite preguntarnos cuáles son las normas, decisiones y prácticas sociales de la escuela que favorecen o dificultan una educación en derechos humanos. “Tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre las naciones y todos los grupos étnicos y religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”.

28. La Educación en Derechos Humanos, se sustenta pedagógicamente en los siguientes pilares: Los Valores:Es preciso establecer una estructura básica de valores en cada institución , que garanticen un mejor rendimiento y adaptación a la realidad escolar y a la vida actual. El Sujeto: Entendemos al Sujeto como Sujeto de Derechos. Esta educación debe propiciar el encuentro del alumno y de la alumna consigo mismo, con su pertenencia a una cultura propia, con su ser hombre o mujer, con su cuerpo, con su potencial de ser. El Conocimiento: Este conocimiento se construye y reconstruye, se contextualiza y recontextualiza en la experiencia individual y colectiva que tienen las personas de vivir los derechos en su cotidianeidad. El Aprendizaje: Esto implica un aprendizaje holístico, es decir, un aprendizaje que compromete al ser todo del alumno. Su intelecto, su cuerpo, su afectividad, su ser vivencial, su ser individual y social. La Escuela: Significa leerla como un espacio cultural y social en el que hay maneras muy específicas de relacionarse, de comunicarse, de valorar, de actuar, de sentir y de pensar. El Maestro: Un educador en derechos humanos es un sujeto investigador-crítico. No conformista, que trabaje los contenidos curriculares, los replantee, los tensione.

29. Dinámica: Reflexionar sobre Derechos Humanos Consigna: ¿Qué les sugiere la siguiente viñeta?

30. Clima institucional desfavorable que • obstaculiza el proceso enseñanza-aprendizaje. Reflexión LA SITUACIÓN EN LA ESCUELA DE LA SOCIEDAD ACTUAL • Revisar el sistema de valores. • Dificultades de comunicación en las relaciones • intergeneracionales. • Desgano profesional y la apatía estudiante. • Diferentes situaciones de violencia y conflictos.

31. CONCEPTOS DE VIOLENCIA • Etimológicamente • Del latín vis: significa Fuerza, lo cual se corresponde con los verbos violentar, violar, forzar. • Según De Filippis: • “Violencia remite al uso de la fuerza física o psicológica en contra de un semejante para herir, abusar, humillar, dañar, dominar, perjudicar. La violencia es un intento de doblegar al otro, contra su voluntad, mediante la fuerza y el poder.” • La Real Academia Española • Para dar cuenta de la violencia se refieren a la agresión, maltrato, conflicto, indisciplina, vulneración de derechos, entre otros VIOLENCIA:

32. Perspectiva Socio-Política Institucional Interpersonal NIVEL ESTRUCTURAL: El eje principal es la comprensión de factores que contribuyen a generar situaciones violentas y quienes son los más afectados. NIVEL INSTITUCIONAL: El eje de análisis estará sobre la dinámica institucional y la resolución. NIVEL INDIVIDUAL: Su eje de análisis son las relaciones interpersonales y las intencionalidades de sus actos. CARACTERIZACIONES DE LA VIOLENCIA

33. Desde la Perspectiva socio-política La irrupción de la violencia social en la escuela Concibe la violencia como una relación de poder, tomando los procesos de exclusión social como el principal generador de episodios violentos. MIRADA SOBRE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS Desde la Perspectiva Institucional: • “Intenta mostrar en qué medida las instituciones engendran violencia desde algunos aspectos de su dinámica de funcionamiento, como la cultura institucional, la resolución de conflictos, o la configuración del orden institucional y sus mecanismos de convivencia” • La violencia que genera la escuela a través del clima institucional. • El paso del conflicto a la violencia. • La organización escolar y su capacidad de intervención frente a la violencia.

34. MIRADA SOBRE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS Desde la Perspectiva Interpersonal En esta perspectiva hay una línea de indagación dirigida a dar cuenta de quienes llevan a cabo comportamientos violentos (abuso, maltrato, agresiones) entre miembros de la escuela y sus posibles causas Su foco son las relaciones interpersonales y la intencionalidad de dañar al otro • Violencia de los alumnos: • Daños violencia dirigida a la institución escolar. • Violencia dirigida a los alumnos. • Violencia hacia el personal docente • Violencia de los docentes: • Violencia física-abuso. • Violencia emocional. • Violencia hacia los padres. • Violencia entre el personal docente.

35. LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA “ Un estudio de casos a partir de la observación de momentos de clases, recreos, actas de reuniones y entrevistas analiza como en los actos cotidianos “se producen y reproducen formas de maltrato bajo el ropaje de ordenes contradictorias, llamadas de atención, indiferencia, gestos, exámenes, situaciones de competencia…” que se vuelven rutinarios en la institución escolar” Celina De Filippis (1998)

36. Pilares de la Transformación Educativa del siglo XXI(UNESCO) • Aprendizajes fundamentales: • Aprender a conocer: adquirir instrumentos de la comprensión. • Aprender a hacer: para influir sobre el propio entorno. • Aprender a vivir juntos: para participar cooperar. • Aprender a ser: proceso que recoge de los anteriores. INFORME A LA UNESCO DE LA COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUACIÓN EN EL SIGLO XXI

37. PEDAGOGÍA HUMANÍSTICA • Tiene como premisa la diversidad de todos los alumnos, respeta las individualidades , la autonomía en sus decisiones, actos y deseos. • El interés educativo del humanismo radica en una educación integral , que garantice el desarrollo de la persona , haciendo uso del autoaprendizaje y la creatividad.

38. PEDAGOGÍA HUMANIZADA Conceptos centrales: Rescata la revalorización y el reconocimiento de la persona. Se centra en la autonomía y la decisión. Acepta la diversidad, respetando las individualidades. Apunta a la educación integral, como persona en su totalidad. Postula un modelo anti-autoritario.

39. HABILIDADES SOCIALES Las habilidades sociales son: “un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el niño mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte las demandas de su entorno social, aspectos estos que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptación de los otros”(García Gómez, 1992)

40. CATEGORIZACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES • Pensamiento crítico y creativo • Comunicación eficaz • Habilidades para establecer y mantener relaciones interpersonales • Capacidad para tomar decisiones • Conocimiento de sí mismo • Manejo adecuado de las emociones y la tensión • Capacidad de empatía • Capacidad para la resolución de conflictos

41. Dinámica: Habilidades Sociales Consigna: Leer las siguientes frases y explicitar si algunas de ellas remite a una habilidad social y comente en el grupo. • La gente que me gusta…. • Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos razonables a las decisiones de cualquiera. • Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se trata. • Me gusta la gente de criterio, la que no se avergüenza en reconocer que se equivocó o que no sabe algo. • La gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos. • La gente que lucha contra adversidades. Me gusta la gente que busca soluciones

42. “La Cultura de Paz es por esencia una cultura de la cooperación que implica para los centros educativos la exigencia de una verdadera concientización sobre su papel: educativo y como instrumento para el cambio social” JOSÉ TUVILLA RAYO

43. II – Momento: Contenidos: • Paradigma vigentes en la escuela • Conflicto • Comunicación • Programación neurolingüística • Inteligencia emocional • Creatividad

44. PARADIGMAS VIGENTES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

45. Mapeo del conflicto

46. ¿CÓMO DEFINIR LOS CONFLICTOS? Cuando en la relación entre personas surgen obstáculos por OPOSICIÓN DE INTERESES aparentemente CONTRAPUESTOS aparece el CONFLICTO

47. ELEMENTOS DEL CONFLICTO LAS PARTES: son sujetos, grupos, instituciones, naciones etc. involucradas en el conflicto. ¿Quiénes? PERCEPCIÓN: es lo que piensa cada una de las partes, de la otra y de la situación. Las percepciones de cada parte están condicionadas por la experiencia pasada, creencias, por su historia personal y el entorno. ¿Qué dice del otro o de la situación? POSICIÓN: es lo que cada parte en conflicto dice, enuncia, pide, exige o afirma. Responde a la pregunta ¿Qué quiero, pido o reclamo?. INTERESES: es lo que realmente deseamos satisfacer (son las necesidades, miedos, preocupaciones) ¿para qué? NECESIDADES: es lo que las partes deben tener satisfechas para garantizar su integridad psico-física como seres humanos o su integridad como sistema. ¿porqué?

48. CONFLICTO Y PERCEPCIÓN En el surgimiento de un conflicto inciden varios factores: nuestras percepciones, creencias, actitudes y valores. En función de ellas interpretamos los hechos y los comportamientos de los otros y actuamos en consecuencia. En la cotidianeidad es poco frecuente que cuestionemos la validez de nuestras percepciones porque se presentan como “reflejando directamente” la realidad. Sin embargo, no todos percibimos lo mismo frente al mismo hecho, situación o estímulo. • Estereotipo: • Imagen mental global no fundamentada científicamente, más emocional que racional. • Son compartidos, se le atribuyen a una persona en tanto miembro de un grupo. • Prejuicio: • Afirmación o juicio previo, no comprobado, de carácter favorable o no. • Introduce elementos de valoración y acción

49. EL CONFLICTO LATENTE: el conflicto está presente, sostenido por la existencia de intereses contrapuestos, pero no ha ocurrido nada para que se ponga de manifiesto. INICIACIÓN DEL CONFLICTO: se produce un detonante y el conflicto aparece en toda su magnitud. BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO DE PODER: en esta etapa se llevan a cabo todas las acciones violentas, judiciales, de negociación, de mediación. EQUILIBRIO DEL PODER: se llega a él por alguna de las formas de resolución del conflicto: sentencia judicial, acuerdo negociado, acuerdo por mediación. El conflicto vuelve a quedar en estado latente porque los intereses continúan siendo contrapuestos. NUEVA RUPTURA DEL EQUILIBRIO: ocurre otro hecho que dispara el conflicto a la manifestación explícita y se inicia un nuevo ciclo.