1 / 22

Klaudyna Bociek Monika Grochalska Aneta Grygiel-Dorszewska Stowarzyszenie Kofe(m)ina

Klaudyna Bociek Monika Grochalska Aneta Grygiel-Dorszewska Stowarzyszenie Kofe(m)ina. Tak zwane „dziewczęce” kolory to np..………………………………………….….., natomiast kolory typowe dla chłopców to………………………………………….……. W wolnym czasie dziewczynki najchętniej bawią się w……………………………………,

cianna
Download Presentation

Klaudyna Bociek Monika Grochalska Aneta Grygiel-Dorszewska Stowarzyszenie Kofe(m)ina

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Klaudyna Bociek Monika Grochalska Aneta Grygiel-Dorszewska Stowarzyszenie Kofe(m)ina

  2. Tak zwane „dziewczęce” kolory to np..………………………………………….….., natomiast kolory typowe dla chłopców to………………………………………….……..

  3. W wolnym czasie dziewczynki najchętniej bawią się w……………………………………, a chłopcy w……………………………………

  4. Prawie każda dziewczynka marzy o tym, by w przyszłości zostać…………………………….….., a chłopiec………………………………………….

  5. Dziewczynki zazwyczaj osiągają lepsze wyniki w nauce z…………………………………………….…, a chłopcy z…………………………………………..

  6. to uproszczone, skrótowe, potoczne wyobrażenia na temat kobiecości i męskości • powstają na skutek bezrefleksyjnego przejmowania opinii na temat danej grupy społecznej (kobiet lub mężczyzn) • są bardzo trwałe i odporne na zmianę • są krzywdzące Stereotyp sprawia, że identyczne cechy zostają przypisane wszystkim bez wyjątku kobietom/mężczyznom

  7. DZIEWCZYNKI CHŁOPCY • kolory: różowy, fioletowy • zachowanie: grzeczne, pasywne, uległe • zainteresowania: przedmioty humanistyczne i artystyczne • zabawy/zabawki: „w dom”, „w szkołę”; lalka, skakanka, wózek • kolory: niebieski, brązowy, ciemnozielony • zachowanie: niesforni, aktywni, dominujący • zainteresowania: przedmioty ścisłe • zabawy/zabawki: „w wojnę”, piłka nożna; klocki, samochód

  8. KOBIETY MĘŻCZYŹNI • role rodzinne: dbałość o dom, opieka nad dziećmi • role zawodowe: nauczycielka, przedszkolanka, pielęgniarka, sekretarka itp. • role rodzinne: utrzymanie rodziny, trzymanie dyscypliny w wychowaniu • role zawodowe: mechanik, kierowca, oficer armii, polityk itp.

  9. są barierą w rozwijaniu faktycznych zainteresowań, uzdolnień i predyspozycji dziewczynki lub chłopca • ograniczają możliwość wyboru (kierunek kształcenia, ścieżka kariery, role zawodowe) • konsekwencje odczuwalne przez całe życie • przykłady badań

  10. „Co to jest płeć?”

  11. socjalizacja płciowa (rodzajowa) – proces przyswajania norm, wartości oraz reguł życia społecznego, które związane są z rolami płciowymi • proces ten rozpoczyna się już w momencie narodzin dziecka i trwa przez całe życie • zdaniem psychologów rozwojowych, najbardziej intensywny rozwój tożsamości płciowej przypada na wiek szkolny (6-12 lat)

  12. rodzina • szkoła • grupa rówieśnicza • mass media • kościół

  13. jest pierwszym i najważniejszym ogniwem w procesie socjalizacji płciowej • rola rodziców/opiekunów: a) postawy (własne pełnione role) b) komunikaty werbalne (język) c) funkcja kontrolna (filtrowanie informacji z innych źródeł, np. z mass mediów) -przykłady badań

  14. „Co to jest ojcostwo?”

  15. nauczyciele (postawy, komunikaty werbalne) • treści podręczników szkolnych • programy nauczania -przykłady badań

  16. treści programów TV dla dzieci • reklamy (świat kobiet i świat mężczyzn) • prasa „dziecięca” (SpiderMan vs Hannah Montannah) • gry komputerowe (Street Fighter vs Stardoll) -przykłady badań

  17. „Kim jest mężczyzna?”

  18. edukacja równościowa (nauczyciele, rodzice, opiekunowie, uczniowie, przedstawiciele instytucji oświatowych oraz opiekuńczo-wychowawczych) • konkretne działania • przykłady tzw. dobrych praktyk

  19. Pytania, refleksje, uwagi….

More Related