Formación Docente y la Práctica de la Enseñanza

1. Cátedra de Práctica Profesional Docente: Aula -Institución Año académico 2014 Formación Docente y la Práctica de la Enseñanza Mg Carmen Inés Buzzi

2. Problematizaciones ¿El docente nace o se hace? ¿Cómo se aprende la práctica docente? ¿Cómo posibilitar la construcción de una profesionalidad reflexiva?

3. FORMACIÓN DOCENTE: Tradiciones y Tendencias.(Davini, 1995) • Tradición: “ Configuraciones de pensamientos y de acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos” • Tendencias: Formas institucionales y curriculares que no han llegado a consolidarse en tradiciones.

4. FORMACIÓN DOCENTE. • Proceso a través del cual se produce una apropiación • del conocimiento pedagógico-didáctico, • y del conocimiento científico-tecnológico • de disciplinas a enseñar. • Se reelabora una cultura del trabajo docente. • Se construyen los saberes del docente • en una permanente dialéctica teoría/práctica • merced a la reflexión

5. TRAYECTODE FORMACIÓN • Proceso. Itinerario, tránsito o recorrido. Implica la idea de que hay un proceso vivencial y cognitivo continuo en el tiempo, con tareas y experiencias variadas, con modalidades y mediaciones diversas El recorrido compromete a la totalidad de la persona: es interactivo, gravitante y penetrante. Generalmente, tiene un carácter singular y situado por eso es diferenciado o individualizado. Requiere formación continua con algún dispositivo

6. FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA Incluye: las demandas y características del contexto socio-histórico-cultural, siempre situado, y las políticas y currículos oficiales. Las matrices representacionales y experienciales: historia individual y la biografía escolar, la “Formación de grado o inicial”. Prosigue en la re-contextualización de saberes y prácticas en una la “Socialización profesional” a través de la articulación teoría-experticia y mediante la actualización y perfeccionamiento. Se destaca a lo largo del itinerario dispositivos para una reflexibilidad de la “propia” práctica y la del “otro” en un proceso de “Autoformación participativa”.

7. DISPOSITIVO • “Conjunto de reglas creadas para la apropiación de otros discursos, para distribuirlos , recontextualizarlos y evaluarlos” … “aquello que se pone a disposición para provocar en otros disposición a, aptitud para” (Souto, 1999) • “Un red que vincula un conjunto de elementos heterogéneos, con un carácter estratégico, en un juego de relaciones de poder-saber” (Foucaut, 1991). • Hacen una construcción metodológica para la apropiación de los saberes con diversas extratégias.

8. DISPOSITIVO DE FORMACIÓN DOCENTE “Modo particular de organizar la experiencia formativa con el propósito de generar situaciones educacionales, para que los sujetos que participan en él se modifiquen a través de la interacción consigo mismo y/o con otros, adaptándose activamente a contextos cambiantes, apropiándose de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo capacidades conceptuales y estratégicas para la acción fundada (ejercicio de la docencia o de la práctica docente y de la enseñanza con profesionalidad” (Anijovic, 2004)).

9. Dispositivos para la Formación del Prof en Cs J.P.y S. de UNRC • Encuentros semanales de trabajo teórico-práctico • Taller de sensibilización: miedos, fortalezas , debilidades y expectativas • Seminarios • Encuentros intercátedras y con graduados • Microclases • Visitas a Colegios secundarios • Prácticas de residencia

10. TRADICIONES DE FORMACIÓN DOCENTE • Artesanal: Aprendizaje a través de la imitación y de la experiencia de los experimentados. • Normalizadora-disciplinadora: el buen maestro. “Papel moralizador y socializador”. • Formación de carácter instrumental, ligada al saber hacer, al manejo de materiales y de rutinas, con débil formación teórica y sin cuestionamientos. • Cumple una función reproductora de la educación. • Académica: Maestros reproductores de saberes, visto como un técnico. “Lo importante es que se conozca la materia que se enseña” • Formación pedagógica débil, superficial. La teoría debe “Bajar a la práctica”. Aplicacionismo. • Creencia en la neutralidad de la ciencia (positivismo) • Comportamientos homogeneizadores • Eficientista:Docente mero ejecutor de la enseñanza. • Control burocrático de la escuela • La planificación – control burocrático- • Práctico-Crítico: Docente en construcción profesional. • Reflexividad • Toma de decisiones fundadas • Formación continua, regulación dialéctica T/P.

11. TRADICIONES DE LA FD Y ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA • Artesanal • Normalizadora-disciplinadora: el buen maestro. “Papel moralizador y socializador”. • Académica: Maestros reproductores de saberes. • Eficientista:Docente ejecutor de la enseñanza. Técnico • Práctica. Paradigma Hermenéutico • Crítica. Transformación individual y social. • Arte: Intuición e imitación • Oficio: Pobre teoría y destacada experiencia Normas y valores. Vocación • Académica:Énfasis en la disciplina a enseñar. Conocimiento tácito • Técnica:Centrada en procesos tecnocráticos (Pedagogía por objetivos) • Práctica; Enseñanza comprensiva) • Crítica:Reconstrucción de: pensamiento,estrategias y valores

12. CONOCIMIENTO TÁCITO Conocimiento no explícito que utilizamos cuando actuamos. Es un conocimiento que hace a nuestras acciones inteligentes y adecuadas. Es un conocimiento que nos dice qué hacer, sin necesidad de preguntarnos cómo lo hacemos.

13. PLANTEO EPISTEMOLÓGICO Tradiciones de FD • Artesanal • Normalizadora • Académica • Eficientista • Práctica • Crítica Relación teoría/práctica • Ausencia de teoría • Pobre teoría pedag. • Centrada en la Lógica disciplinar • Planificación y práctica aplicacionista. • Articulación entreT/P pensamiento y acción • Dialéctica entre T/P, la práctica es objeto intelectual

14. DOCENCIA Y REFLEXIVIDAD La reflexión del docente sobre su práctica es: • Proceso de preguntarse y “darse cuenta”: ¿Qué hago como docente?¿Por qué hago lo que hago? -Metacognición- • Actitud persistente de reflexión. Reflexibilidad • Revisión profunda de los contextos, modelos, enfoques y dispositivos con que se realiza la docencia- Problematización • ¿Qué supuestos teóricos y metodológicos sustentan mi práctica? ¿Cómo incide mi práctica? Tematización • Articulación dialéctica entre teoría-práctica. P-T. .

15. REFLEXIVIDAD Los docentes tenemos que aprender a reflexionar FUNDADAMENTE sobre la propia práctica, para generar un pensamiento comprensivo y crítico, para re-construirla y, potencialmente, mejorarla

16. LA REFLEXIÓN ES: Poner en tensión considerando la trama de los componentes y situaciones pedagógico-didáctica, desde la experticia y con categorías teóricas que habiliten la descripción-explicación y la comprensión-interpretación. “Un examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y conclusiones a las que tiende”. (Dewey, 1989, en Sanjurjo, 2009:21)

17. SOBRE QUÉ REFLEXIONAR • Supuestos y creencias; ideas y opiniones • Intenciones y expectativas sobre el enseñar • Concepciones sobre: educación, enseñanza, aprendizaje, docente, alumno, contenidos, materiales, tecnologías… (Sobre modelos y enfoques) • El currículo: sus componentes y desarrollo (Plan de estudio) Propósitos, contenidos a enseñar: su selección, secuenciación, organización y distribución, las tareas académicas, los materiales, el sistema de evaluación • Los procesos y estrategias didácticas de intervención y mediación. • Problemáticas Institucionales • El contexto, sus cambios, demandas e implicancias para el enseñar, el aprender y para la docencia

18. CICLO DE LA REFLEXIVIDAD • Descripción de la situación problemática a tematizar (mirada desde la propia práctica) • Búsqueda de marcos teórico-conceptuales y metodológicos (Articulación teórico-práctica) • Re-significación y re-contextualización con nuevas propuestas alternativas • Re-construcción contextualizada y fundada con el otro: autoformación participativa. POSIBILITA UN CONOCIMIENTO CRÍTICO Y PRÁCTICO, SITUADO, PERSONAL Y RELACIONAL “de”, “en”, “sobre” y “para” la enseñanza. (Schön, 1982)

19. ENSEÑANZA Es la tarea o praxis, pública y socio-histórico-cultural del docente; quién, según las intenciones y posibilidades macrosociales e institucionales y micro-educativas, en un tiempo y espacio determinado, proyecta y despliega una práctica con propuestas pedagógico-didácticas, desarrollando las clases escolares en aulas “con” y “sin muros”.

20. MOMENTOS DEL ENSEÑAR • PREPARACIÓN. PRE-ACTIVA (Previsión-Planificación, selección, diseño y producción de materiales curriculares) • INTERACTIVA: Intervención pedagógico-didáctica (mediación, ayuda y evaluación). • POS-ACTIVA. Recuperación, análisis, y reconsideración. REFLEXIBIDAD

21. MULTIREFERENCIALIDAD Y COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA La enseñanza es un quehacer deliberado y fundado; complejo, situado, incierto y comprometido, lleva al docente a considerar y atender contextualmente a: La sociedad y la cultura; la legislación escolar y las políticas educativas; las condiciones y la cultura de la institución educativa; las características de los sujetos: docentes, alumnos, padres y comunidad; al campo disciplinar a enseñar; las tareas académicas; los medios y los materiales, a todo lo constitutivo del desarrollo curricular.

22. DIMENSIÓN PERSONAL Y ÉTICA La ENSEÑANZA implica un compromiso afectivo-social, intelectual, ideológico-político y ético en las intervenciones pedagógicas propias de cada configuración didáctica diseñadas, actuadas y valoradas por el docente a lo largo del proceso del enseñar, con la intención de que los estudiantes aprendan.

23. Los Docentes: Cuando son: diseñadores activos , constructores autorizados y reflexivos; se convierten en: “Agentes curriculares significativos”