Dr. Luis E. VILA UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX

1. FORO DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS Y NECESIDADES DEL SECTOR PRODUCTIVO Observatorio Laboral para la Educación 2010 Bogotá, 29-30 de Junio Seguimiento a graduados como instrumento en la toma de decisiones de las Instituciones de Educación Superior Dr. Luis E. VILA UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX

2. EL SEGUIMIENTO DE LOS GRADUADOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR ¿Por qué hacer seguimiento de graduados de educación superior? ¿Qué observar? ¿Cómo observar? Experiencias en el seguimiento Los proyectos Cheers y Reflex Los proyectos Proflex y Proflex-Fase 2 Algunos resultados Investigación en curso s/ competencias

3. FUNCIONES DE LA ED. SUP. CON RELACIÓN AL TRABAJO • Hábitos, actitudes y valores que predisponen para participar en actividades productivas • Competencias necesarias para obtener empleo y para desarrollar tareas y responsabilidades • Clasificar/jerarquizar (señalizar) individuos por nivel educativo, área de especialidad, institución… • Redefinir relaciones: formas de organización de la producción y de la sociedad

4. ¿POR QUÉ HACER SEGUIMIENTO DE GRADUADOS? • Preparar a los estudiantes para participar en la actividad económica se concibe como una de las funciones principales de la Educación Superior • El seguimiento a graduados es un instrumento estratégico para el análisis de las relaciones entre Educación Superior y actividad económica

5. ¿POR QUÉ HACER SEGUIMIENTO DE GRADUADOS? Obtener información valiosa para el desarrollo de las universidades Evaluar la relevancia de la educación impartida/recibida Contribuir a la garantía de calidad Informar a los estudiantes, padres, titulados, docentes, gestores universitarios, empleadores y responsables de la E.S.

6. ¿QUÉ OBSERVAR? Condiciones de estudio Resultados Conocimientos Destrezas Actitudes Grados Transiciones Actividades Servicio a la sociedad- Datos biográficos Experiencias Motivaciones Procesos de enseñanza aprendizaje Proceso

7. ¿CÓMO OBSERVAR? Mediciones directas e indicadores Declaraciones de los participantes Declaraciones de expertos Contenido de los estudios Transición entre el estudio y el empleo Mediciones objetivas y subjetivas del éxito profesional Valoración de la relación entre estudio y profesión

8. EXPERIENCIA EN SEGUIMIENTO DE EGRESADOS UNIVERSITARIOS

9. EL PROYECTO CHEERS (1998)CAREES AFTER HIGHER EDUCATION–AN EUROPEAN RESEARCH STUDY www.uni-kassel.de/incher/cheers/partn_e.ghk Proyecto del IV Programa Marco UE Objetivo: establecer enlaces entre educación superior y ocupación de los graduados 37.000 graduados en 11 países UE + Japón Cohorte de 1995 evaluados tras 5 años Graduados y empleadores Socios: 12 países,13 instituciones de investigación

10. EL PROYECTO REFLEX (2004)EL PROFESIONAL FLEXIBLE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO http://www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex • Proyecto del VI programa marco UE • Objetivo: profundizar estudio de relaciones entre educación superior y ocupación • 40.787 graduados en 14 países UE+Japón • Cohorte de 2000 evaluados tras 5 años • España • Gestionado en coordinación con ANECA • Coordinador: Dr. José Ginés Mora

11. EL PROYECTO • Argentina • Bolivia • Brasil • Chile • Colombia • Honduras • México • Puerto Rico • Uruguay • Proyecto ALFA de la UE (2006) • Universidades de 9 países • Más de 9000 egresados encuestados • Más información: www.seguimientoegresados.com

12. SEGUNDA FASE Red de 52 universidades de América Latina Abierta a nuevas IES que deseen participar Incluida en plataforma ENLACES mediante convenio UNESCO-IESALC y UPV Plataforma on-line testada, fiable y adaptada a los contextos nacionales Informes individualizados para cada IES orientados a los procesos de acreditación institucional de universidades Contacto e-mail: cq@cq.upv.es

13. EL CUESTIONARIO PROFLEX A Carrera que terminó cinco años antes B Otras experiencias en el ámbito educativo C Trayectoria laboral y situación actual D Trabajo actual E Organización en la que trabaja F Competencias G Evaluación de la carrera H Valores y orientaciones I Información personal

14. OFERTA Y DEMANDA DE TRABAJO Economía global Tecnología Demografía Desarrollos organizativos Educación Oferta Demanda Emparejamiento graduado/trabajo

15. BINOMIO GRADUADO-TRABAJO • Características del graduado: origen sociofamiliar • Visión retrospectiva sobre los estudios: evaluación • Trayectoria profesional: 5 años en el mercado • Características empleo actual: objetivo / subjetivo • Competencias profesionales: 3 columnas • Valores y orientaciones: expectativas

16. Oferta: GRADUADOS • ¿Cómo, cuándo y donde empezaré a trabajar? • ¿Estaré desempleado al principio de mi carrera profesional? ¿Por cuánto tiempo? • ¿En qué condiciones trabajaré al principio? • ¿Mejorarán mis condiciones de trabajo cuando adquiera experiencia laboral? • ¿Qué exigencias tendrá mi carrera profesional? • ¿Necesitaré ampliar mi formación?

17. Demanda: EMPLEADORES • ¿Cuáles son las competencias profesionales de los nuevos graduados? • ¿Qué diferencias competenciales existen entre graduados de distintas ciclos, titulaciones, universidades, países? • ¿Aprovechamos bien en la empresa/ organización las competencias de nuestros empleados? • ¿Qué tipo de graduados tiende a implicarse más y mejor con su trabajo? • ¿Quiénes están mejor capacitados para desarrollar tareas complejas o de mayor responsabilidad?

18. EL SEGUIMIENTO A GRADUADOS PERMITE • Establecer estándares ( comparabilidad ) • Contrastar teorías / hipótesis / conjeturas • Identificar factores explicativos relevantes • Desentrañar mecanismos causales • Proveer alternativas para la decisión • Decidir actuaciones individuales / empresa

19. GRADUADOS QUE COMPAGINABAN SUS ESTUDIOS CON OTRAS ACTIVIDADES(porcentaje)

20. HORAS SEMANALES DE DEDICACIÓN A LOS ESTUDIOS

21. GRADUADOS QUE TRABAJAN POR CUENTA PROPIA (porcentaje)

22. GRADUADOS CON CONTRATOS DE DURACIÓN INDEFINIDA / FUNCIONARIOS (porcentaje)

23. HORAS DEDICADAS AL TRABAJO POR SEMANA (promedio)

24. SALARIO MENSUAL BRUTO SEGÚN CONTRATO Y TOTAL (dólares U.S.)

25. NIVEL DE SATISFACCIÓN CON EL TRABAJO ACTUAL (promedio)

26. LAS COMPETENCIAS DE LOS GRADUADOS EN 3 COLUMNAS Universidad Individuo Puesto de trabajo

28. INNOVACIÓN GENERA CRECIMIENTO (Schultz 1975, Lucas 2009) La productividad y el crecimiento dependen de la utilización de nuevos conocimientos en la producción de bienes y servicios La Educación Superior debe contribuir a desarrollar específicamente aquellas competencias que más influyen en el comportamiento innovador (CPIs)

29. ANATOMÍA DE LA INNOVACIÓN Y COMPETENCIAS Necesidad Detectar Idea nueva Resolver Evaluación Cuestionar Movilizar Reasignación

30. PRODUCCION DE COMPETENCIAS MÉTODOS TRABAJO RECURSOS EDUCATIVOS ( R ) CICLO / ÁREA DESARROLLO DE DIVERSAS COMPETENCIAS( E ) SISTEMA EDUCATIVO ESFUERZO ANTECEDENTES ESTUDIANTES ( S ) EDUC. PADRES EDAD / SEXO TALENTO

31. DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

32. ÉNFASIS EN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

33. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA AL DESARROLLO DE CPIs • Output: Contribución al desarrollo de CPIs • Replicado para competencias aisladas y para factores competenciales - Nivel absoluto de la contribución - Contribuciones relativas • Input: Educativo + Capital humano • Frontera estocástica / Modelos multinivel

34. MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y CPIs

35. INNOVAR REQUIERE CAPACIDAD PERO TAMBIÉN OPORTUNIDAD Capacidad del individuo Innovación productiva Orientación de la empresa Tipo de trabajo

36. DETERMINANTES DE LA ACCIÓN INNOVADORA EN EL TRABAJO • Variable dependiente: Graduado realiza actividades innovadoras en el trabajo • Variables explicativas • Nivel competencial propio del graduado • Orientación empresa respecto innovación • Tareas y responsabilidades del puesto • Modelos respuesta discreta binaria • Controles por características personales

37. COMPETENCIAS Y PROPENSIÓN A INNOVAR

38. CONCLUSIONES INVESTIGACIÓN COMPETENCIAS PARA LA INNOVACION • Para avanzar hacia sociedades más prosperas y justas hay que formar graduados que puedan innovar • Para formar innovadores hay que reorientar el modelo de enseñanza / aprendizaje en la educación superior • La propensión a innovar depende también de la orientación de las empresas y del puesto de trabajo concreto que desempeña el graduado

39. Muchas gracias por su atenciónluis.vila@uv.es Dr. Luis E. VILA UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX