تقويم السلوك

1. تقويم السلوك

2. إن تقويم السلوك الإنساني وسيلة لفهم الإنسان كفرد وكعضو في المجتمع فهو وسيلة لمعرفه خصائص الأشخاص الذين نتعامل معهم من حيث قدراتهم وميولهم وإنجازهم وما يمكن لهم أن ينجزوه إلى غير ذلك من الصفات . والمعلم في عمله يهتم اهتماما خاصا بسلوك تلاميذه فالتربية تهدف إلى تعديل سلوك التلاميذ إلى الأفضل إلا إن المعلم لا يستطيع الاعتماد اعتمادا مطلقا على الملاحظة الشخصية غير الدقيقة للحكم على تلاميذه فمسئوليته كمعلم تحتم علية أن يتبع الأسلوب العلمي في الحصول على ما يريد عن تلاميذه ويجب أن تكون ملاحظاته عنهم صحيحة ومبنية على شواهد وأدلة صادقه وثابتة ومن هنا كانت أهمية تقويم السلوك بطرق وأساليب علمية تمكن المعلم من معرفة تلاميذه وجمع البيانات عنهم وهذا ما سوف نتطرق إليه في هذا الفصل .

3. طرق وأساليب تقويم السلوك توجد عدة طرق وأساليب يمكن من خلالها تقويم السلوك الانساني بصفة عامة وسلوك المتعلم بصفة خاصة ومنها : 1/اختبارات المواقف بحيث يمكن قياس سلوك الفرد باستخدامها عن طريق مجموعة من التساؤلات المرتبطة بمواقف وممارسات وأنشطة ينبغي القيام بها أو عدم القيام بها حيث يوضع أمام كل سؤال اختيارين ( نعم – لا ) أو ( أفعل – لا أفعل ) أو ( صح – خطأ ) ويكون تقدير مثل هذه الاختبارات بإعطاء الفرد درجة واحده عند اختياره للبديل الإيجابي وصفراًً عند اختياره للبديل السلبي . وفيما يلي: أ/ مفردات الاختبار: بحيث يتكون الاختبار من مجموعة مفردات تتكون كل مفرده من موقف بيئي أو ممارسة بيئية ينبغي القيام بها وأمام كل موقف اختيارين ( أفعل – لا أفعل ) وعلى الطالب أن يختار أحد البديلين الإيجابي أو السلبي . ب/ تقدير درجات الاختبار: لتقدير درجات الاختبار يعطي الطالب درجة واحده عند اختبار البديل الإيجابي وصفراَ عند اختبار البديل السلبي مثال في مجال التربية الفنية:

5. 2/ الملاحظة هي ما يلاحظه المعلم على تلاميذه من سلوكيات مختلفة (مرغوبة أو غير مرغوبة) .وهي مراقبة المعلم لسلوك التلاميذ التعليمي داخل المرسم ومدى انهماكهم في العمل والإقبال علية و تتم الملاحظة والمتابعة من جانب المعلم في أثناء تنفيذ الطلبة للنشاط الفني خلال الموقف التعليمي ، ومتابعة أعمالهم وتحليلها لتشخيص نواحي القوة ، والضعف ، والكشف عن المظاهر الإبداعية ، وذلك للحصول على المعلومات عن قدراتهم وميولهم وانجازاتهم لذلك يجب أن تكون عملية التقويم مستمرة وهنا تتطلب من معلم التربية الفنية أن يكون يقظا من بداية الدرس حتى نهايته ، مقدما للتلاميذ النصح والإرشاد على ما يشاهده من نواحي تعبيرية أثناء تجواله بينهم ، هذا الأسلوب يعد بمثابة تقويم دائم ، ويصب في نهاية الأمر إلى نتائج ايجابية ويبعد التلاميذ عن الغوص في متاهات فنية وتعبيرية تبتعد عن الهدف الحقيقي من الدرس . وبالتالي فان عملية التقويم في نهاية الدرس تكون قد فوتت الفرصة في الكثير من الأمور التي كان التلاميذ بحاجة إليها أثناء الدرس وتعتبر الملاحظة طريقة لجمع البيانات عن المتعلم , وهو في موقف السلوك المعتاد . بحيث تزود بيانات الملاحظة المعلم بمعلومات لا تستطيع وسائل التقويم الأخرى الحصول على مثلها حيث يستطيع المعلم من خلال ملاحظته للمتعلمين معرفة المتعاون منهم والأناني والمنطوي والاجتماعي والعدواني والمسالم وغير ذلك من أنواع السلوك الأخرى . وتنقسم الملاحظة إلى نوعين :

6. أ/ ملاحظة مباشرة : هي التي يمكن من خلالها رصد سلوك المتعلم مباشرة في موقع حدوثه وعلى طبيعته , والتي تتطلب تواجد الملاحظ في موقف الملاحظة , حيث يقوم بملاحظة شخص أو مجموعة الأشخاص في ظروف بيئية معينة مع العلم المسبق من الشخص أو مجموعة بعملية الملاحظة وهذا النوع من الملاحظة هو الأكثر استخداماً في التقويم التربوي , كملاحظة سلوك المعلم داخل غرفة الصف , أو التلاميذ في الفصل أو المرسم أو المعمل أو غير ذلك من أشكال السلوك الملاحظ . مثال: مشاهدة معلم التربية الفنية لطلابه ومتابعة سلوكهم وهم يؤدون أعمالهم أثناء الرسم أو القص أو التلوين داخل المرسم فالتلاميذ يعلمون بأن المعلم يلاحظهم أثناء تأديتهم لعملهم. ب/ ملاحظة غير مباشرة : والتي يمكن من خلالها ملاحظة سلوك شخص ما , وتسجيل المعلومات عن سلوكه دون ان يعلم بأن سلوكه ملاحظ ومن الأمثلة على هذا النوع من الملاحظة تلك التي تتم باستخدام الكاميرات الخفية أو أدوات التسجيل الإلكترونية المخفية . كما تتوفر أحياناً في الفصول الابتدائية الأولى , أو فصول رياض الأطفال غرف الألعاب المزودة بنوع من الزجاج يمكن للمعلم من خلاله ملاحظة تلاميذه إذا ما جلس في غرفة مجاورة في حين لا يستطيع التلاميذ من جانبهم مشاهدة معلمهم , فيتصرفون بتلقائية أو عفوية إذا ما أحسوا أن المعلم مشغول عنهم في مكان آخر فيبدو سلوكهم حينئذ على طبيعته دون أي تكلف فيستطيع المعلم ملاحظة سلوكهم على طبيعته .

7. وقد تكون الملاحظة حرة : وفيها تتم مراقبة سلوكيات الطلاب في أثناء حدوثها في الفصل أو المدرسة وتسجيلها في سجل خاص بذلك , فقد يلاحظ معلم التربية الفنية اهتمام الطالب بجانب معين من الجوانب الفنية كالخزف أو الأشغال الفنية فيتعرف على ميول التلميذ واهتماماته . أو تكون الملاحظة منظمة وفيها يقوم الملاحظ بتحديد جوانب السلوك محل الملاحظة مسبقا والاستعانة في ذلك بإحدى بطاقات الملاحظة التي تكون على هيئة قائمة تدقيق او سلم تقدير (مثال في مجال التربية الفنية:كأن يحدد هل الطالب متعاون مع زملائه في تبادل الخامات والأدوات – جديته في العمل وتنفيذ ما يطلب منه. أي أن يحدد نوع السلوك الذي سوف يراقبه أو يلاحظه مستعينا ببطاقة الملاحظة أي كم مره تكرر فعل ذلك السلوك غالبا – أحيانا أو لم يفعلها وهكذا) والواقع إن عملية الملاحظة ليست شيئا غريبا على المعلمين فهم دائمو الملاحظة لتلاميذهم في الفصل إلا أن هذه الملاحظة ليست منظمة وغير مقصودة ولا تتم وفق قواعد محددة يجب أن يحل محلها ملاحظات دقيقة وثابتة ومنظمة يجري تسجيلها بعناية ولذلك يجب أن يكون التدريب على الملاحظة وأساليبها من أهم جوانب إعداد المعلم في كليات إعداد المعلمين .

8. أما مزايا الملاحظة • أنها سجل حقيقي للسلوك حيث يمكن الحصول من خلال الملاحظة على سجل لأفعال الفرد وسلوكه. • قابلة للتطبيق في المواقف الطبيعية فالملاحظة لا تقتصر على المواقف الإختبارية ويمكن تنفيذها على الطلاب في داخل غرفة الصف في ا لمرسم والملعب والمكتبة وأي مكان آخر يتواجد فيه الفرد • تستخدم مع الطلاب والأفراد اللذين يصعب التواصل اللفظي معهم كالطلاب المحدودين في قدراتهم على التواصل اللغوي معهم صعبا • ملاحظة سلوك المتعلم وعاداته المتكررة تمد المعلم بمصدر هام لمتابعة تقدمة وتمكنه من اكتشاف المشكلات فور ظهورها فيعمل على علاجها بسرعة . • توفر البيانات التي نحصل عليها من الملاحظة معلومات إضافية لمعلم لا يمكن الحصول عليها بطرق أخرى في كثير من الأحوال.

9. الشروط التي ينبغي مراعاتها عند استخدام الملاحظة كوسيلة لتقويم سلوك الطلاب لكي تكون الملاحظات التي يقوم المعلم بها دقيقة وصادقة يجب إتباع الشروط التالية : • تحديد الهدف من الملاحظة وجوانب السلوك التي سيقوم المعلم بملاحظتها • استخدام لغة وصفية صحيحة وواضحة غير غامضة لتسجيل الملاحظات حتى تكون الملاحظة محددة تصف السلوك وصفا سليما. • تسجيل وتلخيص الملاحظات عن الطلاب عقب حدوثها مباشرة .اي ضرورة تواجد سجل متابعـة لجوانب التقويم لكل تلميذ يتم من خلالها تفريغ وتسجيل جوانب التقويم و يثبت بسجل المتابعـة كل ما استطاع التلميذ تحقيقه وما لم يستطع تحقيقه وما اتبع من وسائل علاجية مع مراعاة أن يتم ذلك بتحديد ووضوح واختصار • أن يكون المعلم موضوعيا في احكامه ولا يصدر أحكامه إلا إذا تكرر السلوك أكثر من مرة فكثيرا ما يترتب على محاولة تفسير السلوك أثناء حدوثه الإخلال بموضوعية الملاحظة .

10. يجب أن تكون عملية الملاحظة مستمرة وأن تأخذ مكانها في عدة مواقف فيتم ملاحظة نفس المتعلم في أوقات وأيام مختلفة فنلاحظ في اليوم الأول مثلا الساعة التاسعة صباحا وفي اليوم الثاني الساعة العاشرة صباحا وبعد يومين آخرين نلاحظه ا لساعة الثانية عشرة ظهرا وهكذا أي يلاحظ سلوك الطالب في مواقف تعليمية أكثر من مره للاطمئنان إلى أن المقوم لاحظه ملاحظه دقيقه . • يجب أن يختار المعلم من يلاحظه من المتعلمين فالاقتصار على عدد محدود كل مرة يجعل الملاحظة أيسر وأسهل في تسجيلها ويفضل تركيز الملاحظة على بطئ التعلم أو زائدي النشاط أو المتعثرين وغيرهم ممن يحتاجون مساعدة خاصة . • يجب ألا يظهر المعلم أنه يلاحظ سلوكا ما أو متعلم ما فعندما يعلم الفرد بأنه تحت المراقبة فإنه يتصرف بطريقة غير طبيعية. كذلك أرى أن على المعلم رؤية مجموعة الطلاب الذين يقومهم في مواقف متشابهه حتى يضمن تقديرا عادلا لكل منهم فمن الإنصاف أن يراهم جميعا في مواقف من نوع واحد

11. أدوات الملاحظة يوجد العديد من أدوات وأساليب الملاحظة التي تستخدم في قياس السلوك ومنها : • قوائم المراجعة أو التقدير تتكون قوائم المراجعة من عدد من الخطوات أو الأنشطة أو أنواع السلوك التي يستعين بها الملاحظ لتسجيل ما يلاحظه ويمكن عن طريقها تحديد السلوك بسرعة وفعالية عند حدوثها ولكنها لا تسمح للملاحظ بتقدير درجة أو تكرار حدوث سلوك معين ويمكن استخدام قوائم المراجعة في معظم المجالات الدراسية وهي مفيدة في قياس أنشطة التعلم التي تتضمن إنتاجا أو عملية إجرائية أو بعض مظاهر التوافق الشخصي والاجتماعي إلا أن فائدتها الكبرى تكمن في قياس العمليات التي يمكن تقسيمها إلى مجموعة من الخطوات أو الأعمال المحددة المنفصلة (أي هل قام الطالب بتعاون مع زملائه في تبادل الخامات والأدوات – يحترم وجهات نظر زملائه اثناء اشتراكه معهم في العمل الجماعي- ينفذ ما يطلب منه)

12. ويجب عند استخدام قوائم المراجعة مراعاة ما يلي • تحديد السلوك المراد ملاحظته بوضوح. • ملاحظة طالب واحد في نفس الوقت. • تركيز الانتباه على النقاط المحددة في القائمة . • تخصيص قائمة لكل طالب وعند الرغبة في الحصول على انطباع عام عن الفصل يمكن تفريغ ملاحظات الأفراد في قائمة موسعة تشمل الفصل كاملا. • إتباع التعليمات الموجودة بالقائمة بحذافيرها . أي أن على المعلم ألا يقيم الطلاب بناء على الانطباع العام فيجب أن يضع المعلم تقديره للطالب إلا بعد. ملاحظه كافية وبناء على ملاحظات مكتوبة لما شاهد في سلوك من يقومه

13. 3- مقاييس السلوك وهو نوع من المقاييس يشبه في تصميمه مقاييس "ليكرت"للاتجاهات مع بعض الاختلافات حيث يكون قياس السلوك بوضع مجموعة من العبارات التي تنطوي على سلوكيات وممارسات محددة , توضع هذه العبارات أمام مقياس متدرج يحدد مدى ممارسة الفرد لها (لا يحدث , نادراً , أحياناً, غالباً دائماً) . ويكون تقدير مثل هذه المقاييس بإعطاء الفرد صفراَ عند اختياره البديل الأول , ودرجة للبديل الثاني , ودرجتين للبديل الثالث وثلاث درجات للبديل الثالث وثلاث درجات للبديل الرابع وأخيرا أربع درجات للبديل الخامس .

14. و مثال ذلك قياس السلوكيات الخاطئة للطالبات في التعامل مع الأدوات والخامات والعمل على العبث بها وأتلافها وعدم المحافظة عليها وعمل مقاييس لقياس هذه السلوكيات لدى الطالبات وذلك لتحديد مدى ممارسة لكل طالبة من هذه السلوكيات .

15. 4- المقابلات السلوكية وهي واحدة من أكثر وسائل قياس السلوك استخداماً , حيث تشبه إلى حد كبير المقابلات الشخصية العادية وتزداد فاعلية هذا النوع من المقابلات عندما تكون منظمة ومستندة لمعايير موضوعية , وعندما تكون الأسئلة والأنشطة الموجهة خلال المقابلة معدة مسبقاً وبشكل متقن. مثال ذلك أن نعرض لكل طالبة وبشكل فردي موقف نستهدف به قياس مدى وعي الطالبات بالسلوكيات الخاطئة وعدم الانضباط الصفي الأكثر شيوعا لديهم في حصص التربية الفنية ويوجه لكل طالبة سؤالين عقب مشاهدته لكل موقف من المواقف المصورة وتعطى الطالبة درجة واحدة عند إجابتها عن السؤال الأول إجابة صحيحة وصفراً لما دون ذلك كما تعطى درجة واحدة عندما يكون موقفها إيجابياً ضد من يفعل السلوك الخاطئ في السؤال الثاني وصفراً لما دون ذلك

16. الموقف لقطة لمجموعة من الطالبات في غرفة التربية الفنية مقسمة إلى مجموعتين المجموعة (أ) تقوم بعمل إنتاج فني بشكل منضبط و دءوب والمجموعة (ب) تتنقل في غرفة التربية الفنية من زاوية لأخرى وتعبث بأدواتها . • السؤال الأول : من الأفضل مجموعة (أ) أو مجموعة (ب) ؟ • السؤال الثاني : لو أنت في مجموعة (ب) ماذا ستفعلين ؟