TEMA 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VÍDEO

1. TEMA 6:LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VÍDEO

2. Grupo L@sArrabaler@s: • Atteneri Suarez Santana. • Héctor Hernández Guillen. • Alba Ramos Hernández. • Nazaret Tejera Mujica. • Guayarmina Díaz Domínguez.

3. ÍNDICE La imagen en movimiento. Técnicas del vídeo en la Educación no formal (El magnetoscopio, la cámara, los monitores, el montaje). Modalidades en el uso didáctico. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didácticas. Criterios para la adquisición de programas didácticos. La publicidad. El vídeo y la Educación Social.

4. 1. La imagen en movimiento

5. La digitalización de la informaciónha permitido que el vídeo tenga el lugar destacado en la educación. Sánchez Rodríguez, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.

6. Ríos Ariza, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.

7. Este concepto hace referencia a distintos formatos: Cintas de vídeo analógico: VHSBetamax Formatos digitales: DVD MPEG-4. La calidad del vídeo estará determinada por distintos factores, como el método de captura y el tipo de almacenamiento elegido.

8. Ferrés (1988), Agrupa las funciones del vídeo en: Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

9. Función informativa. Vídeo documento. • El interés del acto comunicativo se centra en el objeto de la realidad al que se hace referencia. Es decir, cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir una realidad lo más objetivamente posible. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

10. Función motivadora. Vídeo animación • El interés del acto comunicativo se centra en el/la destinatario/a, buscando afectar de alguna manera su voluntad para incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

11. Función expresiva. Creatividad y vídeo-arte • El acto comunicativo ,el interés primordial se centra en el emisor, que expresa en el mensaje propias emociones o, sencillamente, se expresa a sí mismo Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

12. Función evaluativa. El vídeo-espejo • Hace referencia a al acto de comunicación en el que, lo que importa fundamentalmente es la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la cámara. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

13. Función lúdica. El vídeo como juego. • El interés se centra básicamente en el juego, en el entretenimiento, en la gratificación, en el deleite. Por su especial configuración como medio expresivo, el vídeo se presta especialmente a la producción de placer estético. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

14. Función metalingüística. • El interés se centra en el código mismo. En el caso del vídeo se habla de función metalingüística cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o, sencillamente, para facilitar el aprendizaje de esta forma de expresión. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

15. Salinas (1992), destaca éstas funciones del video: (Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)

16. El vídeo como transmisor de información. ¿Cómo pueden diseñarse? • La redundancia de la información facilita el recuerdo y la comprensión de la información. • Debe tener un alto nivel de estructuración . • El tiempo medio adecuado para la visualización de un video es de 5-10 minutos para alumnos/as de primaria y de 20-25 para estudiantes de secundaria y universitaria. • No debe perderse de vista las posibilidades plásticas y emotivas . (Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)

17. Poner al final del vídeo un sumario con los aspectos significativos. • Los elementos simbólicos no deben dificultar la observación y comprensión de los fenómenos y objetos. • Los gráficos son importantes para ilustrar la información. • La dificultad de la información debe ser progresiva. • Utilizar fragmentos de información que ayuden a relacionar los conceptos previos con los nuevos. • Los elementos sonoros tienen una función expresiva. • Combinar los relatos narrativos y enunciativos con los de ficción y realismo. • Lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para el aprendizaje.

18. ¿Cómo deben utilizarse? (Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)

19. (Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)

20. (Cabero, 2000; Cebrián y Ríos, 2000)

21. 2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal.

22. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

23. Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en el curriculum. Barcelona.

24. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

25. Factores ajenos a la tecnología: la calidad de los programas con los que se trabaja y la preparación del profesor para hacer uso creativo y participativo de la misma. Es una tecnología bastante versátil y flexible. La técnica del vídeo resulta especialmente indicadas en el aula, por su capacidad para transmitir informaciones audiovisuales, más en concreto informaciones de carácter audio-visual-cinético. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

26. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

28. Apuntes tema 6.

29. Apuntes tema 6.

30. Apuntes tema 6.

31. Apuntes tema 6.

32. ÁNGULOS

33. 3. Modalidades en el uso didáctico

35. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

36. Vídeo-lección Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

37. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

38. Vídeo-proceso Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

39. Programa motivador Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

40. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

41. Vídeo interactivo Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

42. 4. Análisis didáctico del vídeo.

43. EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

44. Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

45. Roles de utilización didáctica del video Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

46. Metodología de uso de un vídeo 1. Preparación previa: Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

47. Errores más frecuentes: • Hacer introducciones largas. • Adelantar el contenido del vídeo. 2. Antes del visionado: • Sugerencias prácticas: • Crear un clima educativo, crear expectativas, ambientar el tema. • Informar a los /as alumnos/as de los objetivos y actividades. • Centrar la atención escribiendo palabras claves en la pizarra. Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

48. Errores más frecuentes • Profesor/a que se ausenta del aula durante el visionado. • Permanecer en el aula haciendo otras actividades. • Pasear nervioso/a esperando a que finalice el visionado • Charlar con otro profesor /a o alumno/a • No es momento durante el visionado de resolver problemas técnicos: volumen, ángulo pantalla, etc. • Repetir el visionado inmediatamente después del primero sin trabajar las dudas. • No parece recomendable que el/la alumno/a tome notas durante el visionado. 3. Elvisionado: Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

49. 3. El visionado: Sugerencias prácticas • Observar el comportamiento del alumnado durante la actividad. • El/la profesor/a mostrará por el programa tanto o más interés que el alumnado • El visionado se realizará a ser posible en el propio aula, de lo contrario se produce una ruptura entre el visionado y el trabajo posterior y hace más pesada la vuelta al aula ordinaria. Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.

50. 4. Después del visionado. • Comunicación espontánea. Objetivo: que afloren todas las reacciones intelectuales, estéticas, racionales, afectivas, ideológicas y éticas. (preguntas: ¿Qué os ha parecido el programa? ¿Qué sensación les ha producido? ¿Qué han sentido al contemplarlo? ) • Evaluación de las aportaciones. Anotar en la pizarra las aportaciones del alumnado, que servirán de base para el trabajo posterior. Cabero Almenara, J (2007) Diseño y producción de TIC para la formación. Edit. UOC. Barcelona.