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2013 年 台南市 健康 促進學校行動研究研討

健康議題行動研究實務. 2013 年 台南市 健康 促進學校行動研究研討. 國立嘉義大學 余坤煌 2013.04.09. 今天 妳 ( 你 ) 笑了沒？！. 西方的研究結果證實 笑作為一種促進健康的方法 是有效且經濟的. 行動研究概說. 行動研究的意義. 用科學的方法研究 自己工作領域內 的問題。研究人員通常是教師、輔導人員或行政人員，應用 客觀的科學方法 ，以獲得 較佳的決定 ，提高工作效果 ( 張鈿富，民 75) 。 以教育實際工作者為主所執行的研究，建立在問題發生的情境中，研究 結果適於即時應用 。. 行動研究的目的.

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2013 年 台南市 健康 促進學校行動研究研討

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Presentation Transcript

  1. 健康議題行動研究實務 2013年台南市健康促進學校行動研究研討 國立嘉義大學 余坤煌 2013.04.09

  2. 今天 妳(你)笑了沒？！ 西方的研究結果證實 笑作為一種促進健康的方法 是有效且經濟的

  3. 行動研究概說

  4. 行動研究的意義 • 用科學的方法研究自己工作領域內的問題。研究人員通常是教師、輔導人員或行政人員，應用客觀的科學方法，以獲得較佳的決定，提高工作效果(張鈿富，民75)。 • 以教育實際工作者為主所執行的研究，建立在問題發生的情境中，研究結果適於即時應用。

  5. 行動研究的目的 • 行動研究的焦點，不在理論的發展，也不在於普遍的應用；只強調切近情境中的問題。 • 目標在於改進學校的實務，把研究的功能與工作相結合，藉以提升教師的素質，改進教師的研究技巧、思維習慣，強化教師的專業知能。 • 目的在於解決當前的問題，藉收即時應用之效。

  6. 行動研究功能 • 激發研究動機：教師平日忙於教學，對各種問題知之甚詳，如能參與行動研究，則能激發其研究之動機與對問題之關切，使其經由有系統地研究，找出問題徵結，謀求解決對策。 • 改變教學與輔導的態度：教師長期活動在某些教學情境中，久而久之，容易造成態度上的「僵化」與看法上的「主觀」。應用行動研究，使教師能以理性、客觀的態度來面對問題，使其知道：好學生也有缺點，需加改進；壞學生也有長處，可以激發。

  7. 行動研究功能 • 改進教學方法：行動研究的實施，有助於教師明瞭：那些教學方法，在那些課程中，對那些學生較為有效；遭遇問題時，如何方能有效解決。此種深度的理解，可以協助教師改進其教學方法。 • 協助學生發展學習策略：參與行動研究，教師能明瞭學生的學習狀況、困難所在及個別差異，使其能採「同理心」 (empathy)的態度，從學生立場來看其學習歷程，進而協助學生發展出適合的學習策略。

  8. 行動研究功能 • 加強教室管理：行動研究能使教師關愛學生、理解學生，熟知教室情境的特性，防範特殊問題的發生，進而以合理的規範導引學生行為。 • 建立考核評鑑程序：行動研究不僅重視研究目的的達成，亦很重視實施過程的考核，以及研究結果的評鑑。行動研究往往並非一次即能完成，有時候必須分為數個階段來進行，每個階段均有其研究計畫，計畫執行中要加以考核，告一段落時，需評鑑其成效；另一方面做必要之修正，使下一階段的研究更臻理想。

  9. 行動研究功能 • 提高行政效率和效能：經由協同研究的過程，一方面可增進教師與行政人員之間的溝通與合作；另一方面，亦可使行政人員了解實際問題，謀求改進之道。 • 教育理論應用於實際：行動研究強調「研究者」與「實際工作者」的合作，甚至「實際工作者」就是「研究者」，自然也就發揮了教育理論應用於實際的功能。

  10. 行動研究的範圍 • 行動研究的範圍是以一個特殊的、局部的問題為限，其結果只應用於此種特殊情況，而不具普遍性 。 • 就診斷或評估學童健康的問題而言，很適合進行班級、學校或區域的行動研究，亦可針對特定團體或族群或特定健康問題進行研究。

  11. 單一教師 教師協同 學校整體 社區行動 學校政策 家長參與 計畫評價 課程 評估 課程 評估 政策 資源分配 專業發展 組織結構 政策發展 學校再造與 政策改變的契機!

  12. 行動研究的特徵 • 研究的問題或對象具有特殊性。 • 行動研究的計畫是屬於發展性的計畫。 • 行動研究獲得的結論，只應用於工作進行的場所，不做理論上一般性的推論。 • 行動研究的結果，除了現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得研究解決問題的經驗。 • 評論行動研究的價值，側重於實際情況所引起的改善程度，而不在於知識量增加之多寡。

  13. 行動研究流程 行動 行動 計畫 修正計畫 修正計畫 省思 省思 觀察 觀察 資料來源：行動研究歷程圖（Caro-Bruce, 2000, p40）

  14. Systems Model of Action-Research Process 不停的回饋與修正

  15. 健康議題行動研究

  16. 健康議題行動研究的類型 • 診斷研究︰針對某正在進行中的情勢，加以研究， 找出問題，診斷其原因。EXA:學生視力不良、齲齒、體位、體能、吸菸狀況 • 回饋研究︰以某種程序收集某團體系統成員的資料，然後根據資料的發現提供回饋，以影響此團體正在進行中的行動歷程。EXA:改善照明後學生視力改變狀況、推動慢跑政策後學生體位改變狀況、實施營養教育後學生飲食行為改變狀況 • 評估研究︰收集某社會系統成員本身的資料，並利用這個資料去評估他們自己，以期產生矯正或發展的行動。EXA:師生健康狀況評估、社區健康資源評估

  17. 健康議題行動研究的要件 • 學校教育過程中，有學生健康問題需要教育工作者關心與解決。 • 學生的健康問題，是教育工作者能力範圍內可以解決者。 • 參與行動研究的教育工作者，擁有研究的基本知識能力。 • 教育工作者需要、且願意參與行動研究。

  18. 健康議題行動研究的特徵 • 從事健康議題行動研究人員就是實際工作的人員 • 從事健康議題研究人員就是應用研究結果的人員 • 健康議題行動研究的環境就是真實的工作環境(學校、家庭或社區)。 • 健康議題行動研究過程中有時需要專家的協助，唯專家只是指導的地位。 • 健康議題行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式。

  19. 健康議題行動研究實施原則 • 行動：不斷的行動，從行動中發現問題，研究問題，解決問題。 • 合作︰合作性的行動研究，從事相同工作的人共同研究，特別是同學校的人共同研究；有時同一縣市同一地方從事相同工作的人共同研究。 家長、社會人士，乃至學生，亦均為合作的對象；把所有有關人員，包括專家與非專家均納入研究體系之中。

  20. 健康議題行動研究實施原則 • 彈性：隨時依據實際情況的需要及決定要解決的問題，提出假設，並訂定研究的計畫。只要有利於問題的解決，一切預定的計畫均可變更。 • 不斷檢討：利用多種的方法與多種工具，不斷考查結果，搜集各種進步的證據，並測量研究對象發展的程度。在每一個行動之後，都要予以考核或檢討，以便隨時修正使行動益形完備，而達到解決問題的目的。

  21. 健康議題行動研究實施步驟 • 發現問題：實際工作中所遭遇的問題。 • 分析問題：即對問題予以界定，確定問題的範圍，並診斷其原因。對問題予以縝密的界說，並在問題界定的同時，要能獲得問題範圍內的證據，以期對問題的本質具有較為清晰的認識。 • 擬定計畫：包括研究的目標，研究人員的任務分配，研究的假設及蒐集資料的方法。必要時可包括參與研究的人員的基本研究技術研習。

  22. 健康議題行動研究實施步驟 • 蒐集資料：應用直接觀察、問卷、調查、測驗等，有系統的來蒐集所需的資料。 • 批判與修正：藉著情境中提供的事實資料，來批判修正原計畫內容之缺失。 • 試行與考驗：著手試行，並且在試行之後仍要不斷的蒐集各種資料或證據，以考驗假設；改進現況，直到能有效的消除困難或解決問題為止。 • 提出報告：根據研究結果提出完整的報告，但不類推應用到其他情境。

  23. 健康議題行動研究的階段

  24. 健康議題行動研究設計

  25. 要改變什麼？ 高階 低階 which one is better?

  26. 研究目的 • 探討健康促進介入方案對國小學童健康促進知識的成效為何？ • 探討健康促進介入方案對國小學童健康促進態度的成效為何？ • 探討健康促進介入方案對國小學童健康促進行為的成效為何？

  27. 實驗介入的行動研究 單組前後測設計 特色策略 健康指標 • 掌握行動研究的核心價值，採用實驗對照介入研究的作法！ • 準實驗研究設計Quasi-Experimental designs

  28. 介入方案成效評量 • X：健康促進介入方案 • O1：實驗組前測 • O2：對照組前測 • O3：實驗組後測 • O4：對照組後測 • E： O1X O3 • C： O2 O4 • O1＝O2 • O3 ＞O4 • O3 ＞ O1 • O4 ＝ O2

  29. 實驗組對照組樣本數 • G Power 軟體，網路免費下載，以統計考驗力決定樣本數 • http://www.psycho.uni-duesseldorf.de/abteilungen/aap/gpower3/download-and-register • α error probability 型一誤差訂為： 0.05 • Power (1-β error probability ) 檢力訂為：0.8 • effect size 效果量訂為：medium 0.5

  30. 實驗組對照組樣本數 • 前後測資料收集完整

  31. 評量工具 • 為了暸解健康促進方案的成效，需評量學生在方案介入前後知識、態度、行為的改變，故設計出問卷作為評量工具 • 問卷的題目不應該隨便出、也不宜使用他人現成的問卷，是要配合本健康促進方案的教學目標和教學活動而編製，此即為效度(問卷是否有效評量教學內容的程度)

  32. 評量工具 • 行為：回答者實際上有沒有做？怎麼做的情形 1. 我口渴時喝白開水 2. 我打電腦一次不超過30分鐘 3. 我不吃深色蔬菜（＊反向題） • 態度：回答者自己的感覺，喜不喜歡、覺得重不重要、在不在意的程度，無關對錯、不干別人的想法 1.我覺得刷牙是件重要的事情 2. 我討厭刷牙（＊反向題） 3. 我認為視力好不好對人的影響不大（＊反向題） 4. 如果我有近視，我會感覺不方便 5. 我喜歡喝市面上的茶飲料（＊反向題） • 知識：回答者知不知道正確的、標準的答案 1.含糖飲料對身體無害(○) (×) 2. 使用電腦應該距離螢幕多遠？ 公分 3.什麼時候刷牙是正確的？(1)起床後刷(2)睡覺前刷(3)早晚刷兩次(4)三餐飯後及睡前刷

  33. 六大範疇與介入策略示例    

  34. 口腔衛生行動研究 預期目標 • 促進學童口腔保健的概念與認知 • 強化學童口腔保健的積極性行為 • 提升學童齲齒就醫回診率 • 推廣口腔衛生保健工作

  35. 介入策略

  36. 介入策略

  37. 介入策略

  38. 介入策略

  39. 介入策略

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