AID Adaptives Intelligenz Diagnostikum

1. AID(Adaptives Intelligenz Diagnostikum) Seminar: Intelligenzdiagnostik F. Geisler Referenten: Annett Heinicke, Kerstin Siewert, Kristin Fenske, Anne Meier

2. 2 �bersicht 1. Allgemeine Informationen 2. G�tekriterien 3. Auswertung 4. Anwendung au�erhalb des urspr�nglichen Geltungsbereichs 5. Fallstudien 6. Kritik am AID

3. 3 �bersicht/ 2 1. Allgemeine Informationen 1.1 Aufbau des AID 1.2 Grundlegendes Intelligenzkonzept 1.3 IQ, Intelligenzquantit�t, Range Lernquotient 1.4 Branched-Testing

4. 4 1. Allgemeine Informationen Wer? Kubinger, Klaus D. F�r wenn? 6;0 bis 15;11 Jahre Was? Intelligenztest f�r Kinder, Individualtest Stichprobe? 2144 Kinder aus der BRD und �sterreich 1982-83 Einsatzm�glichkeiten? Allg. Leistungsdiagnostik Schulpsychologie, Differential Diagnostik, Sonder- & Heilp�dagogik Testdauer? 20-75 Minuten

5. 5 2. Aufbau des AID 11 Untertest Protokollbogen (Arbeitshaltung) Zweiteilung:

6. 6 2. Aufbau des AID 1. Alltagswissen - die F�higkeit eines Kindes wird gepr�ft, sich Sachkenntnisse �ber Inhalte anzueignen, die in der heutigen Gesellschaft allt�glich sind Wer war Napoleon? Wie schwer ist ungef�hr ein Liter Wasser? Nenne einen Nadelbaum? Wer hat den S�dpol entdeckt? Womit bei�t du? ?5 Fragen in einem Block & 3 Bl�cke werden vorgegeben

7. 7 2. Aufbau des AID 2. Realit�tssicherheit - soll pr�fen inwieweit die Wirklichkeit �ber Dinge des Alltags vom Kind verstanden wird bzw. kontrolliert werden kann ? 2 Bl�cke � 5 Aufgaben

8. 8 2. Aufbau des AID 3. Angewandtes Rechnen - Peter hat 3 Tafeln Schokolade. Eine schenkt er dir. Wie viele hat er dann noch? - Ein Zug hat 7 Waggons. In 3 Waggons ist Platz f�r je 50 Personen, in den restlichen nur f�r je 40. Wie viele Personen haben im Zug Platz? ?5 Fragen in einem Block & 3 Bl�cke werden vorgegeben

9. 9 2. Aufbau des AID 5. Unmittelbares Reproduzieren numerisch Vorw�rts 1-7 R�ckw�rts 2-3-7-8-5 ?verbal-akustische Aspekt der Konzentrationsf�higkeit soll erfasst werden

10. 10 2. Aufbau des AID 7. Kodieren & Assoziieren - Schnelligkeit der Informationsverarbeitung - Lernf�higkeit ?Lernquotient wird ermittelt ?Assoziationen

11. 11 2. Aufbau des AID 8. Antizipieren & Kombinieren - F�higkeit gepr�ft Teile eines Ganzen zu erkennen

12. 12 2. Aufbau des AID 10. Analysieren & Synthetisieren - F�higkeit gepr�ft, komplexe Gestalten durch Strukturierung zu reproduzieren mit W�rfeln vorgelegte Muster nachbauen

13. 13 3. Grundlegendes Intelligenzkonzept Diagnostik muss Infos zur F�rderung, Behandlung und Therapie liefern ? effektive Hilfe f�r betroffene Personen Grundlage: Hilfe f�r das Kind Anlehnung an Wechsler AID hat kein grundlegendes Intelligenzkonzept

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15. 15 3. Grundlegendes Intelligenzkonzept Informationsverarbeitung in der gesellschaftlichen Umwelt, Informationsverarbeitung neuer Inhalte, Konzentrationsf�higkeit, Produktionsf�higkeit durch Strukturieren AID nicht Konsequenz, sondern Grundlage einer Theorie sprachliche, analytische F�higkeiten ?linke Hemisph�re motorische, synthetisieren ? rechte Hemisph�re AID zweigeteilt aufgebaut

16. 16 4. IQ, Intelligenzquantit�t, Range &  Lernquotient IQ: Implizite Annahme, dass eine Unterbef�higung durch eine �berbef�higung ausgeglichen wird ?keine ausreichende Diagnostik m�glich Intelligenzquantit�t: minimale Testleistung Streuungsma�: gibt an, in welchem Ma� die Mindest- f�higkeit auch �berschritten wird Range: dr�cken den Streuungsbereich aus, indem die Intelligenz des Kindes sich befindet (max-min T-Werte aus allen Untertests) Lernquotient

17. 17 4. IQ, Intelligenzquantit�t, Range &  Lernquotient Geringere Reliabilit�t bei der Intelligenzquantit�t .63 Intelligenzquotient .90 H�here Validit�t bei der Intelligenzquantit�t (Unterbef�higung nicht durch �berbef�higung ausgeglichen) IQ: 6 Untertests reichen aus

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19. 19 5. Branched-Testing Anwendung des AID Parallelform �berlangform Kurzform Individuelle Testform ?AID: Adaptive Intelligenz Diagnostikum Adaptiv: Die Auswahl der Aufgaben, die die Testperson bekommt, richtet sich nach der Testleistung dieser Person in der vorangegangenen Aufgabe.

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21. 21 1. �sterreich und die Schweiz sind 2 an unser Land angrenzende Staaten. Nenne einen weiteren! Luxemburg, Frankreich... 2. Nenne die W�hrungseinheit der USA? Dollar 3. In welchem Jahr war das Ende des 2. Weltkrieges? 1945 4. Wie lautet das Morsezeichen f�r SOS? kurz-kurz-kurz lang-lang-lang kurz-kurz-kurz 5. Romantik und Gotik sind europ�ische Baustile. Nenne 1 weiteren, Barock, Jugendstil, Griechisch, R�misch...

22. 22 1. Europa und Amerika sind zwei Kontinente. Nenne einen weiteren. Asien, Australien... 2. Wer erfand die Gl�hbirne? Edison, Goebel 3. Diamanten werden oft als Schmuck verwendet. Wozu noch? Schneiden, Bohren Gravieren... 4. Welches Tier liefert uns Seide? Seidenspinner, Raupe 5. Was ist die Aufgabe des Blutkreislaufs im menschlichen K�rper? N�hrstoff-, Sauerstoffversorgung...

23. 23 5. Branched-Testing Test�konomie verbessert gr��ere Messgenauigkeit Motivationssteigerung Untertests: - Alltagswissen - Angewandtes Rechnen - Synonyme Finden - Funktion abstrahieren - Soziales Erfassen & sachliches Reflektieren

24. 24 �bersicht/ 3 2.Testtheoretische Analyse 3. G�tekriterien 3.1 Objektivit�t 3.2 Reliabilit�t 3.3 Validit�t 3.4 Standardisierungsstichprobe 4. Auswertung

25. 25 Testtheoretische Analyse F�r die Erstellung eines (Unter-) Tests nach dem �branched-testing� muss das Modell von Rasch (ein Modell der Probabilist. Testtheorie) gelten Annahmen des Modells: Eindimensionalit�t Reaktionen jeder Tp �ber alle Aufgaben sind �lokal stochastisch unabh�ngig� �Stichprobenunabh�ngigkeit� des Modells

26. 26 Testtheoretische Analyse Modelltests durchgef�hrt, die sich zum einen auf den Beginn, zum anderen auf das Ende der Analysen beziehen Im Zuge der Modelltests sind Teilungen der Stichprobe n�tig ? Kriterien: interne Kriterium (hoher Testwert, niedriger Testwert), Geschlecht, Alter, Nationalit�t Ergebnisse nach dem Likelihood-Quotienten-Test von Andersen und zur Veranschaulichung graphische Modelltest

27. 27 Testtheoretische Analyse

28. 28 Testtheoretische Analyse

29. 29 G�tekriterien Objektivit�t

30. 30 G�tekriterien Reliabilit�t Split-Half-Reliabilit�t (korrigiert nach Spearman-  Brown): F�r die einzelnen Subtests zwischen .70 und .95 Retest-Reliabilit�t (vier Wochen): F�r die einzelnen Subtests zwischen .67 und .95 Standardmessfehler modellgem��en (minimalen und maximalen)  Standardmessfehler sind in Tabellen  zusammengestellt

31. 31 G�tekriterien Validit�t Umfassender empirischer Nachweis steht noch aus Inhaltliche Validit�t Extremgruppenvalidierung Konstruktvalidit�t Konvergent PSB: .62 (Intelligenzquotient) Diskriminant WMT: = .48 MTP: = .34 3DW: = .29 AFS: = |.51|

32. 32 G�tekriterien Standardisierungsstichprobe 2144 Kinder (366 aus der BRD und 1778 aus �sterreich im Zeitraum 1982-1983) AID 2: Korrektur der urspr�nglichen Normierung gem�� der Neunormierung anhand 977 deutschen und �sterreichischen Kindern (im Zeitraum 1995-1997)

33. 33 G�tekriterien Fairness Ist in Bezug auf das bekannte Ph�nomen der grunds�tzlichen Bevorteilung von Personen mit (viel) Testerfahrung relativ unproblematisch

34. 34 Auswertung

35. 35 Auswertung

36. 36 Auswertung

37. 37 Auswertung

38. 38 Auswertung

39. 39 Auswertung

40. 40 Auswertung Weitere Tabellen f�r Range und Intelligenzquantit�t Intelligenzquotient Lernquotient

41. 41 �bersicht/ 4 4. Anwendung au�erhalb des urspr�nglichen Geltungsbereichs 5. Fallstudien 5.1 Hochbegabung 5.2 Erziehungsberatung 5.3 Schuldiagnostik 6. Kritik am AID

42. 42 Anwendungen au�erhalb des urspr�nglichen Geltungsbereichs Einsatz bei Erwachsenen beschr�nkt auf bestimmte Untertests Normen der 15j�hrigen zur groben Orientierung, besser w�re aber eine gesonderte Normierung

43. 43 Einsatz bei j�ngeren Kindern Nicht zu empfehlen Einsatz im anderen Kulturkreis Da viele Aufgaben kulturspezifisch messen, kann eine w�rtliche �bersetzung nicht verwendet werden. Anwendungen au�erhalb des urspr�nglichen Geltungsbereichs

44. 44 Einsatz bei Behinderten Ohne vorausgehende Studien bzw. eigene Normierungen nicht zu empfehlen Jordan (1991) erstellte Tabellen mit Mittelwerten und Standardabweichungen f�r die T-Werte von 6 AID-Untertests f�r blinde und sehbehinderte Kinder Anwendungen au�erhalb des urspr�nglichen Geltungsbereichs

45. 45 1. Fallstudie: Hochbegabung Hochbegabung Ist ein �berdurchschnittliches Leistungsverhalten, f�r das ein B�ndel von kognitiven und nichtkognitiven Pers�nlich- keitsvariablen sowie soziokulturelle Bedingungsvariablen pr�dikativ sind. (Heller, 1987)

46. 46 1. Fallstudie: Hochbegabung Karl Anamnestische Daten 5 Jahre alt St�rt in der Kindergartengruppe Kaum Freunde, bevorzugt Erwachsene Ist eigenwillig und sensibel

47. 47 1. Fallstudie: Hochbegabung Interessen: Rechnen, Englisch, Sachb�cher; brachte sich intellektuelle F�higkeiten nach Meinung der Eltern selbst bei Begreift sehr schnell, �berdurchschnittliches Ged�chtnis, planvolles Vorgehen bei kognitiven Aufgaben Hohe Leistungsmotivation, aber bei Misserfolg schnell entt�uscht Seit 5 Monaten in einer Spieltherapie

48. 48 1. Fallstudie: Hochbegabung Psychologische Testung K-ABC In allen Skalen �berdurchschnittliche Werte PR: 92-94 SPM best�tigt �berdurchschnittliche Leistung

49. 49 1. Fallstudie: Hochbegabung AID Arbeitshaltungen: gut konzentriert, sachorientiert PR von 83, gemessen an Normen f�r 6j�hrige eindeutig intellektuell hochbegabt

50. 50 1. Fallstudie: Hochbegabung Intervention Vorzeitige Einschulung angeraten Katamnestische Daten Ist leistungsm��ig der Beste im Lesen und Rechnen Ordnet sich gut in die Klasse ein

51. 51 2.Fallstudie:Erziehungsberatung Sherin Anamnestische Daten Knapp 6 Jahre alt Geht zur Vorschule, langweilt sich dort Probleme im Umgang mit Gleichaltrigen

52. 52 2.Fallstudie: Erziehungsberatung Hat sich Lesen und Schreiben selbst beigebracht Ist wissbegierig und kreativ Fordert st�ndig neue Aufgaben Mutter f�hlt sich f�r eine optimale F�rderung der Tochter stark verantwortlich

53. 53 2.Fallstudie: Erziehungsberatung Psychologische Testung AID Intellektuelle Leistungsf�higkeit im Durchschnitts- bereich Range der Intelligenz: PR=24 Intelligenzquantit�t: PR=46

54. 54 2.Fallstudie: Erziehungsberatung CFT1 Leistungen durchschnittlich f�r die Altersgruppe Einige Untertests des K-ABC Lesef�higkeiten entsprechen dem Niveau, das Kinder in der 2.H�lfte des ersten Schuljahres erreichen Zeichnerischer Reproduktionstest Durchschnittliche Leistungen

55. 55 2.Fallstudie: Erziehungsberatung keine Hochbegabung Intervention Vorzeitige Einschulung nicht empfohlen Durch Freizeitbesch�ftigungen Gruppenf�higkeit f�rdern

56. 56 3. Fallstudie Gut genug f�rs Gymnasium? Michael Anamnestische Daten Alter: 10 Jahre In Warschau geboren Mutter: arbeitslos; Vater: Wissenschaftler Normale fr�hkindliche Entwicklung Eltern geben an gleich beteiligt an Erziehung zu sein Furcht vor dem Alleinsein P�dagogisch-psychologisches Zentrum (PPZ) M�bling/ Wien Eingetragene Familienberatungsstelle Vermutlich Eltern nicht gleicherma�en an Erziehung beteiligt ? Vater arbeitet viel, Mutter sucht Beratungsstelle auf Furcht vor Alleinsein ? mehrere Symptome von Sozialer Unsicherheit (Komorbidit�t)P�dagogisch-psychologisches Zentrum (PPZ) M�bling/ Wien Eingetragene Familienberatungsstelle Vermutlich Eltern nicht gleicherma�en an Erziehung beteiligt ? Vater arbeitet viel, Mutter sucht Beratungsstelle auf Furcht vor Alleinsein ? mehrere Symptome von Sozialer Unsicherheit (Komorbidit�t)

57. 57 Vater: Rechtschreibschwierigkeiten als Kind Bruder: Autist In der Schule geh�nselt Familie plant R�ckkehr nach Polen Im Alter von 8: erstmalige Testung mittels AID Rechtschreibprobleme ? Legasthenie-F�rderkurs Kontaktschwierigkeiten, �ngste, Verhalten auff�llig ? seit 2 � Jahren Spieltherapie Rat f�r weiterf�hrende Schulform Lehrerin: Hauptschule ?? Vater: Gymnasium Wom�glich Bruder viel Aufmerksamkeit ? Michaels Unsicherheit und Angst vor dem Alleinsein Vater projiziert eigene W�nsche auf Sohn, �bersch�tzt m�glicherweise dessen F�higkeiten Familie lebt zwischen zwei Kulturen, trotz langer Zeit in �sterreich nicht dort �angekommen� Michael interessiert sich f�r Modelleisenbahnen: Ziel Modellbaufirma gr�nden; sonst alterstypische Ansichten Lehrerin r�t zum Besuch der Hauptschule ? Klassen kleiner, weniger Leistungsdruck und BelastungWom�glich Bruder viel Aufmerksamkeit ? Michaels Unsicherheit und Angst vor dem Alleinsein Vater projiziert eigene W�nsche auf Sohn, �bersch�tzt m�glicherweise dessen F�higkeiten Familie lebt zwischen zwei Kulturen, trotz langer Zeit in �sterreich nicht dort �angekommen� Michael interessiert sich f�r Modelleisenbahnen: Ziel Modellbaufirma gr�nden; sonst alterstypische Ansichten Lehrerin r�t zum Besuch der Hauptschule ? Klassen kleiner, weniger Leistungsdruck und Belastung

58. 58 Testung AID = Adaptives Intelligenz Diagnostikum DRT 4-5 = Deutscher Rechtschreibtest VET = Verfahren zur Erfassung von Teilleistungsschw�chen Projektive Verfahren Scenotest Verzauberte Familie DRT f�r Viert- und F�nftkl�ssler Zu L�ckentext fehlende W�rter diktiert Auswertung: Fehler gez�hlt und nach Typus klassifiziert z.B. Gro�- und Kleinschreibung, Dehnungs-h VET modalit�tsspezifische, intermodale und seriale Teilleistungsschw�chen (s. 81) Scenotest: tiefenpsychologisch; Puppenspiel mit verschiedenen Gegenst�nden und Figuren Verzauberte Familie: Kind malt Geschichte der Verzauberung der eigenen Familie; Geschichte erz�hlen Vorannahme: Kind projiziert und identifiziert sich mit GeschichteDRT f�r Viert- und F�nftkl�ssler Zu L�ckentext fehlende W�rter diktiert Auswertung: Fehler gez�hlt und nach Typus klassifiziert z.B. Gro�- und Kleinschreibung, Dehnungs-h VET modalit�tsspezifische, intermodale und seriale Teilleistungsschw�chen (s. 81) Scenotest: tiefenpsychologisch; Puppenspiel mit verschiedenen Gegenst�nden und Figuren Verzauberte Familie: Kind malt Geschichte der Verzauberung der eigenen Familie; Geschichte erz�hlen Vorannahme: Kind projiziert und identifiziert sich mit Geschichte

59. 59 Testergebnisse AID Intelligenzquantit�t: 3,5 % Range: 54 T-Werte (PR = 99) Tabelle mit Ergebnissen in Untertests DRT 4-5 PR = 41 bzw. Schulnote = 3 VET Ergebnisse best�tigen das Gesamtbild Intelligenzquantit�t: Testperson wird an intellektueller Mindestf�higkeit gemessen (3,5% der Kinder gleicher Altersgruppe gleiche Leistung oder schlechter) Range: nur 1% Gleichaltrige gr��erer Range Kommt durch Differenz Reproduzieren und Angewandtes Rechnen zustande DRT: v.a. Probleme mit Gro�- und Kleinschreibung ? auf Zweisprachigkeit zur�ckzuf�hren VET: 10 Fehler Serialit�t akustisch; 9 Fehler optisch-akustisch-Buchstaben = Schw�chen im Ged�chtnis intermodalIntelligenzquantit�t: Testperson wird an intellektueller Mindestf�higkeit gemessen (3,5% der Kinder gleicher Altersgruppe gleiche Leistung oder schlechter) Range: nur 1% Gleichaltrige gr��erer Range Kommt durch Differenz Reproduzieren und Angewandtes Rechnen zustande DRT: v.a. Probleme mit Gro�- und Kleinschreibung ? auf Zweisprachigkeit zur�ckzuf�hren VET: 10 Fehler Serialit�t akustisch; 9 Fehler optisch-akustisch-Buchstaben = Schw�chen im Ged�chtnis intermodal

60. 60 Diagnose Bei Michael ist auf eine massive Schw�che in der Serialit�t zu schlie�en. Separierte St�rungen in der akustischen Wahrnehmung oder im akustischen Ged�chtnis bestehen nicht. Michael zeigt leicht autistische Z�ge: Widerwillen bei �Verzauberte Familie spielt selbstvergessen Aber: eher durch �ngstlichkeit zu erkl�ren Verweis auf evt. Komorbidit�t: Soziale UnsicherheitVerweis auf evt. Komorbidit�t: Soziale Unsicherheit

61. 61 Schlussfolgerungen Gezielte Trainings- und F�rderma�nahmen fortf�hren Soziale Reife nicht altersgem��: massive Kontaktschwierigkeiten und �ngste F�rderung v.a. im sozial-emotionalen Bereich Abschluss: begann mit Hauptschule; alter Klassenkamerad, trifft ihn in Freizeit Kindertherapie fortgef�hrt Dort: Vorbereitung auf �bersiedlung nach PolenAbschluss: begann mit Hauptschule; alter Klassenkamerad, trifft ihn in Freizeit Kindertherapie fortgef�hrt Dort: Vorbereitung auf �bersiedlung nach Polen

62. 62 Kritik am AID Angezweifelte Relevanz von Intelligenztests allgemein Intelligenz ist kein eindeutiges Konstrukt Gesellschaftspolitische Kritik allgemein Existenz von stabilen Verhaltensweisen wird angezweifelt ? Gilt auch f�r diesen Test und auch adaptives Testen kann diese M�ngel nicht umgehen. Schw�chen sind zum Teil St�rken und anders herum Relevanz: sagen Autoren selbst, um den Test zu rechtfertigen, aber trifft zum Teil auch auf ihren Test zuSchw�chen sind zum Teil St�rken und anders herum Relevanz: sagen Autoren selbst, um den Test zu rechtfertigen, aber trifft zum Teil auch auf ihren Test zu

63. 63 Test und Autoren wenden sich von der �Allgemeinen Intelligenz� ab und bestimmen die �Intelligenzquantit�t� ? mangelnde Vergleichbarkeit mit anderen Tests zus�tzliche Bestimmung von IQ ? Aber: auf der Grundlage eines anderen Intelligenz-Begriffes ? ermittelter IQ im AID deutlich kleiner als in anderen Tests Wie viel kleiner Testergebnisse im AID 15-20 Punkte weniger als im HAWIK; bzgl. Anderer Tests? Wie viel kleiner Testergebnisse im AID 15-20 Punkte weniger als im HAWIK; bzgl. Anderer Tests?

64. 64 Test entzieht sich jeglicher theoretischer Grundlage Testdurchf�hrung sehr komplex und durch das adaptive Testen �u�erst kompliziert ? Bedarf eines hohen Ma�es an �bung St�ndiges Hin- und Hergucken mit den zahlreichen Tabellen (18 S.) Normierung veraltet: Daten von 1982 ? Aber: Test hat den Anspruch aktuell zu sein, Zitat: �Das Alltagswissen erfasst Sachkenntnisse und Inhalte der heutigen Gesellschaft.� �Schwierige Items� Stellenwert des AID zeigt sich auch in der seltenen Anwendung in der Praxis (HAWIK deutlich bevorzugt) Theorie sollte immer Ausgangspunkt f�r praktische Anwendungen sein; von PH ? EH ? SH Testdurchf�hrung dauert 1 � bis 2 Stunden Normierung: AID2 ist auf dem Markt = Revision und Neunormierung Zus�tzlich 3 Tests: visuell-manuelle Serialit�t, verbal-akustische Ged�chtniskapazit�t, visuell-manuelle Gliederungsf�higkeit/ Analysierf�higkeit Schwierige Items: Kultur- und Zeitabh�ngig (Beispiel: Lage Indien, Indonesien etc., Wie entsteht ein Erdbeben, Themenwoche in Grundschulen) AID taucht in der Liste der �beliebten� Tests nicht auf; H�ufigkeit der Anwendung anscheinend nicht erfasst Frage: Wie sieht es in �sterreich aus? (Normierung erfolgte mit �sterr. VP Theorie sollte immer Ausgangspunkt f�r praktische Anwendungen sein; von PH ? EH ? SH Testdurchf�hrung dauert 1 � bis 2 Stunden Normierung: AID2 ist auf dem Markt = Revision und Neunormierung Zus�tzlich 3 Tests: visuell-manuelle Serialit�t, verbal-akustische Ged�chtniskapazit�t, visuell-manuelle Gliederungsf�higkeit/ Analysierf�higkeit Schwierige Items: Kultur- und Zeitabh�ngig (Beispiel: Lage Indien, Indonesien etc., Wie entsteht ein Erdbeben, Themenwoche in Grundschulen) AID taucht in der Liste der �beliebten� Tests nicht auf; H�ufigkeit der Anwendung anscheinend nicht erfasst Frage: Wie sieht es in �sterreich aus? (Normierung erfolgte mit �sterr. VP

65. 65 Positiv Adaptives Testen wird individuellen Unterschieden gerecht und tr�gt zur genaueren Bestimmung der Intelligenzparameter bei. Einzelne Untertests erm�glichen Eingrenzung von Beeintr�chtigungen oder pers�nlichen St�rken auf einzelne Bereiche. Umfangreiche Normierungsstichprobe Aber: die Schweizer VP wurden aus der endg�ltigen Stichprobe herausgenommen G�tekriterien wurden ausf�hrlich beleuchtet Testfairness: VPn = 64 �bungseffekte nur von den AID auf den HAWIK, nicht aber anders herum Keine Bevorteilung von test-erfahrenen Kindern Eingrenzung: Verweis auf Michael und vermutete Teilleistungsschw�che im akustischen Bereich Stichprobengr��e bei Normierung = 2144 Aber: Schweizer Kinder wurden Herausgenommen, ohne dies weiter im Testheft zu begr�ndenEingrenzung: Verweis auf Michael und vermutete Teilleistungsschw�che im akustischen Bereich Stichprobengr��e bei Normierung = 2144 Aber: Schweizer Kinder wurden Herausgenommen, ohne dies weiter im Testheft zu begr�nden

66. 66 Fazit Test differenziert sehr gut Aufgebaut auf probabilistischer Testtheorie Aufgaben �hnlich dem HAWIK, der sehr beliebt ist AID ist aufwendiger f�r Testanwender ? Der AID wird zwar nicht oft angewendet, ist aber dennoch ein guter Test, der dem HAWIK in nichts nachsteht.

67. 67 Danke f�r eure Aufmerksamkeit!

68. 68 Testergebnisse aus Untertests im AID Unmittelbares Reproduzieren ? Teilleistungsst�rung Serialit�t Abstrakte und rechnerische F�higkeiten ? Spezialbegabung; Werte weit �ber dem AltersdurchschnittUnmittelbares Reproduzieren ? Teilleistungsst�rung Serialit�t Abstrakte und rechnerische F�higkeiten ? Spezialbegabung; Werte weit �ber dem Altersdurchschnitt

69. 69 �Schwierige Items� Romanik und Gotik sind europ�ische Baustile. Nenne einen weiteren. z.B. Barock Wer hat den S�dpol entdeckt? Amundsen Welches Insekt �bertr�gt die Schlafkrankheit? Tsetsefliege Sind diese Items noch aktuell aufgrund ver�nderter Lehrpl�ne und zusammen-gek�rztem Unterricht? Items sind kultur- und Zeitabh�ngig Auch, wenn es schwierige Items geben muss, die nicht alle Kinder l�sen k�nnen ? Kohorteneffekt: da Aktualit�t von bestimmten Themen wechseltItems sind kultur- und Zeitabh�ngig Auch, wenn es schwierige Items geben muss, die nicht alle Kinder l�sen k�nnen ? Kohorteneffekt: da Aktualit�t von bestimmten Themen wechselt

70. 70 G�tekriterien (zur Erinnerung) Objektivit�t Interpretationsobjektivit�t gegeben Aber: Probleme bei der Durchf�hrungs- und Auswertungsobjektivit�t ? Testleiter-Effekte m�glich durch umfangreiche Instruktionen zu minimieren versucht Bei Durchf�hrung Probleme, wenn Kinder etwas sagen, was nicht in Anweisung steht, da Testleiter ja adaptiv fortfahren m�ssen (Antwort richtig oder falsch) Auswertungsobjektivit�t: wie entscheiden, ob richtig oder falsch, wenn nicht aufgef�hrt (Beispiel: ��������..) Umfangreiche Instruktionen k�nnen wie aus der Konserve wirken (Analogie: abgelesene Rede) und Kinder langweilenBei Durchf�hrung Probleme, wenn Kinder etwas sagen, was nicht in Anweisung steht, da Testleiter ja adaptiv fortfahren m�ssen (Antwort richtig oder falsch) Auswertungsobjektivit�t: wie entscheiden, ob richtig oder falsch, wenn nicht aufgef�hrt (Beispiel: ��������..) Umfangreiche Instruktionen k�nnen wie aus der Konserve wirken (Analogie: abgelesene Rede) und Kinder langweilen

71. 71 Reliabilit�t Slip-Half und Re-test Reliabilit�t zufriedenstellend (.59 - .95) Validit�t Experten- und Extremgruppen-Validierung sprechen f�r den Test nur eine Fehlklassifikation von MENSA als Sondersch�ler Aber: umfassender Validit�tsnachweis steht noch aus Quelle: Zeitschrift f�r Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 2000Aber: umfassender Validit�tsnachweis steht noch aus Quelle: Zeitschrift f�r Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 2000