Du CDI au Learning Center ?

1. Du CDI au Learning Center ?

2. Le concept de Learning center

3. Qu’est-ce qu’un Learning center ? • Learning center = Learning Resource Center = Learning Commons = Information Commons • Pas d’équivalent en français • Traductions possibles : • Centre d’apprentissage • Centre de ressources pour l’apprentissage • centre de ressources pour l’information et la recherche

4. Définition (Jouguelet) Dans une version de travail d’un rapport technique de l’International Organization for Standardization(ISO), consacré aux bâtiments des bibliothèques, le Learning center est défini ainsi : • « Zone de la bibliothèque dédiée aux objectifs d’apprentissage des connaissances. Elle intègre le plus souvent la bibliothèque et les services liés aux nouvelles technologies, avec dans la plupart des cas, un réseau sans fil, des équipements multimédia et des services d’aide aux utilisateurs par des bibliothécaires ou des spécialistes des technologies. Un Learning centre peut être, selon les cas, un équipement distinct, à l’intérieur ou à l’extérieur de la bibliothèque, ou une partie intégrante de la bibliothèque. ».

5. Historique (Lamouroux) • Modèle né dans les années 90 aux Etats-Unis • Arrivée en Europe, dans les universités britanniques, puis néerlandaises (première réalisation universitaire à Sheffield Hallam en 1996). • Médiatisé en France en 2009 grâce au rapport de Suzanne Jouguelet : Les Learning centres : un modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la recherche : rapport à madame la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche.

6. Historique (Lamouroux) • Le LC commence à se répandre en France, avec de nombreux projets en cours : les campus de Lille 1 et Lille 3 avec la région Nord-Pas-de-Calais, les campus Condorcet et Saclay en Ile-de-France, les universités de Grenoble, de Poitiers, Angers, le projet MUSIL à Strasbourg, des grandes écoles (HEC, INP à Toulouse, IEP de Paris, ESSEC à Cergy-Pontoise), mais aussi des bibliothèques publiques dont la BPI.

7. Arrivée des Learning centers en Europe : le contexte (Bulpitt) • Baisse des dépenses publiques consacrées à l’enseignement supérieur (-> pour les étudiants : moins de temps passé avec les enseignants) • Hausse des effectifs des étudiants • « Rajeunissement » du personnel des universités • Compétences appréciées des employeurs : « savoir travailler en équipe, résoudre des problèmes, gérer une relation client, avoir une attitude positive »

8. Arrivée des L.C en France (Arot) • Inscription dans le plan de modernisation des B.U. • Autres formes d’apprentissage complétant le modèle du cours magistral (travail de groupe, autodidaxie, pratique quotidienne du numérique) • Renouvellement de la politique documentaire des B.U. élargissant la part du numérique • Vision de la bibliothèque comme « cœur battant » de l’université

9. Philosophie • Nouveau rapport à la formation et à la pédagogie : augmentation de la part du « learning » (élève acteur de son apprentissage) par rapport à celle du « teaching » (cours magistral) • Vision centrée sur les usagers plutôt que sur les collections • Espace de convergence des savoirs, des informations et des personnes • « Troisième lieu »

10. Autres caractéristiques (Lamouroux) • Extension des horaires d’ouverture : parfois jusqu’à 24h/24 • Dimension sociale : Les LC intègrent des cafétérias, des espaces cosy, des espaces permettant des travaux en petits groupes • Aménagement d’espaces différenciés, flexibles et évolutifs : silencieux, individuels, en groupes élargis, espaces de production…

11. Autres caractéristiques (suite) • Offre de services intégrée : conseil et dépannage informatique, prêt de matériel, orientation professionnelle, renforcement des compétences scolaires… • Personnel polyvalent, travaillant en équipe • Ressources accessibles en ligne et à distance : catalogue de la bibliothèque mais aussi ressources en texte intégral, bases de données, périodiques, supports de cours…

12. Critères définissant un LC (Jouguelet) • Soutien réel à l’acquisition de connaissances garanti par une liaison beaucoup plus étroite avec les enseignants dès la conception du projet • Espaces conviviaux, ouverts et flexibles • Accessibilité maximale en termes d’horaires et de ressources • Facilités d’usage à distance • Personnel polyvalent • Regroupement des services • Ressources documentaires et équipements nombreux et renouvelés.

13. Missions (Jouguelet) Orientées vers l’usager et l’action d’apprendre • Mission documentaire • Mission d’apprentissage des technologies • Mission pédagogique : formation, cours en ligne… • Mission sociale (lien social, soutien, aide…) • Plus rarement mission culturelle

14. Réinventer les CDI ?

15. Synthèse de l’intervention de Jean-Louis Durpaire, IGEN EVS, lors du séminaire de l’ESEN « Du CDI au Learning center » (23-25 mars 2011)

16. Le L.C : « retour aux sources » et continuité de l’évolution des CDI • Evocation de la « multipolarité » des CDI déjà ancienne (2000) : Article « Le CDI entre multipolarité et virtualité » paru dans la revue de l’Inspection Générale, Rapport Fourgous : « Réussir l’école numérique » avec les E-CDI • Interrogation internationale sur le rôle des bibliothèques scolaires : Colloque de Lisbonne « Concevoir les établissements scolaires dans une société de communication » (2000) • Nouvelles demandes pédagogiques : • Décret sur le Socle Commun de Connaissances et de Compétences (« Afin de prendre en compte les différents rythmes d’acquisition, les écoles et les collèges organiseront un enseignement adapté : études surveillées, tutorat, accès aux livres, à la culture et à internet ») • Réforme du lycée • Développement du travail personnel, du travail de groupe, du travail de recherche….

17. La démarche Student-Centred Learning (SCL) • Réflexion sur ce qui est à apprendre • Respect des modes d’apprentissage de chaque apprenant • Prise en compte des besoins et des centres d’intérêt • Choix possibles • Collaboration entre apprenants et formateurs • Importance de l’environnement de travail

18. L’articulation CDI / Vie Scolaire • Cadrée historiquement (circulaire de 1982) • Mais éloignement des deux pôles • A repenser suite à la loi de 2005 pour la réussite de tous les élèves (recherche d’une plus grande motivation des élèves, d’une pluridisciplinarité, d’un meilleur accompagnement des élèves et d’une orientation active)

19. Le CDI aujourd’hui : 2 conceptions • Un CDI dans les marges : une activité qui peut être dense ou réduite, mais à côté de la vie des classes. On y fait autre chose • Un CDI au cœur de l’établissement : l’action du professeur-documentaliste se définit alors comme étant au service de la réussite des élèves

20. 5 conditions pour passer du CDI au LC Tout projet de nouvel espace documentaire doit : • Avoir une approche large en termes de lieu de vie des élèves • Etre construit avec une approche « usagers » • Questionner l’équipe enseignante • Avoir un porteur de projet principal : le prof-doc • Offrir à minima les services suivants : accueil individuel pour du travail personnel, accueil de groupes, accès à des collections, prêt de documents, convivialité

21. Synthèse de l’intervention de Marie-Françoise Bisbrouck,expert-consultante pour la construction, l'aménagement et l'équipement des bibliothèques lors du séminaire de l’ESEN « Du CDI au Learning center» (23-25 mars 2011)

22. Repenser l’espace du CDI comme : • Lieu d’apprentissage • Lieu de vie dans l’établissement : espace de liberté personnelle, lieu interactif d’échanges, lieu privilégiant l’égalité des chances

23. L’aménagement du CDI aujourd’hui : • Axé autour de la position de l’élève assis devant une table (= celle que l’élève a en classe) • Développement de l’outil informatique

24. Typologie des activités et de l’attitude des corps dans l’espace • Je dois travailler sur des documents imprimés • Je voudrais lire une BD, un manga, un magazine • J’aimerais jouer à un jeu vidéo • J’ai envie de jouer à un jeu de société • Je dois préparer un exposé avec mes camarades • Assis à une table, dans un environnement de travail calme et agréable • Lové dans un fauteuil qui prend la forme du corps • Debout avec de l’espace autour et la possibilité de faire du bruit • Assis à une table interactive • Assis dans une salle de travail de groupe, avec des ordinateurs, une connexion internet et l’accès aux documents imprimés

25. -> Evolution de l’espace CDI • Aménagement de plusieurs espaces différenciés permettant de répondre aux besoins des élèves • Flexibilité, modularité des espaces • Importance de l’isolation phonique • Importance de l’éclairage • Mobilier moderne, ergonomique, confortable

26. Qualités d’un espace documentaire • Localisation centrale, visible, accessible, accueillante • Flexibilité des espaces et des aménagements (rayonnages sur roulettes, mobiliers peu encombrants et « unitaires », que l’on peut recomposer en fonction des besoins) • Espaces bien différenciés dans leurs fonctions : lecture-loisir, travail au calme, travail en groupe, apprentissages sociaux, travail à partir d’Internet… • Soigner la qualité des espaces, donner à chacun une personnalité propre (colorimétrie, ambiance…)

27. Mettre en place un projet de LC • Recruter une équipe-projet, comprenant la direction, des enseignants, des élèves… • Rôle majeur du professeur-documentaliste (chef de projet) • Nécessité pour le professeur-documentaliste d’acquérir des compétences nouvelles et de faire reconnaître son professionnalisme

28. L’évolution de la profession

29. Journée académique des documentalistes de l’académie d’Amiens sur le thème « le professeur-documentaliste : évolutions du métier et de ses missions à l’heure des lc » :intervention de jean-louisdurpaire

30. Plan de l’intervention de M. Durpaire • Introduction : le point de vue de l’expert • Qu’est-ce qu’un CDI en 2011 ? • Le CDI : un espace à repenser parmi d’autres espaces • Retour sur les origines et la naissance des CDI • Le CDI des années 2000 : entre multipolarité et virtualité • Les Learning Centre ou apprendre ensemble à l’ère du numérique • Le CDI aujourd’hui : un rapprochement avec la Vie scolaire incontournable. • La culture/l’éducation à l’information : l’affaire de tous au sein de la communauté éducative • Etat de la recherche. Conclusion

31. Les Learning centre ou apprendre ensemble à l’ère du numérique • Une réflexion qui met en avant le rôle pédagogique des professeurs-documentalistes et l’importance d’une réflexion globale dans chaque établissement scolaire sur les espaces documentaires • Le nom n’a pas grande importance (LC = library) • Vade-mecum des LC : apprendre ensemble à l’ère du numérique-réinventer le CDI (à paraître)

32. Les Learning centre ou apprendre ensemble à l’ère du numérique • Pédagogie du professeur-documentaliste : moins magistrale, plus centrée sur l’élève • Pédagogie en phase avec toutes les rénovations • Injection dans les disciplines d’apprentissages documentaires • La bibliothèque est plus qu’une bibliothèque (3e lieu, lieu social…), son fonctionnement dépend des nouvelles technologies, et des réseaux • Existence de CDI-bibliothèques • La bibliothèque scolaire doit contribuer à réduire les inégalités

33. Journée académique des documentalistes de l’académie de Caen :intervention de Françoise Chapron sur le thème « Professeur-documentaliste : itinéraire d’une profession entre mutation et perspective »

34. Le documentaliste aura-t-il encore un mandat enseignant ? • Projets de circulaire de mission abandonnés (1996, 2002, 2005) : à chaque fois les textes butent sur la reconnaissance de la contribution directe des professeurs-documentalistes à la formation des élèves • Le protocole d’inspection n’exige plus de séance pédagogique • Dans ce contexte, arrivée l’an dernier de la « mode » du Learning center

35. Le LC en soi, pourquoi pas ? • Mais tenir compte du fait que les lycéens (et à fortiori les collégiens) ne sont pas des étudiants • Prendre en compte la nécessité d’une médiation documentaire, la nécessité pour les élèves d’acquérir une autonomie informationnelle • Laisser une place aux ressources imprimées, qui doivent cohabiter avec les ressources numériques

36. Le développement d’internet, l’avènement des LC transforme notre métier • Sur la gestion du système d’information, son évolution, la configuration de ses espaces, les accès, les outils… • Notre travail pédagogique (le flux de ressources numériques extérieures pose de nouveaux problèmes d’apprentissage) • L’avenir de la profession (CfVéran, qui préconise de « repenser complètement l’espace de la Vie Scolaire », avec, à terme, le fusionnement de la permanence et du CDI)

37. Le projet de mise en place des LC • Est un projet d’économie et de reprofilage du système éducatif • Renvoie les documentalistes à la Vie scolaire • Donne aux professeurs de discipline la charge de développer les compétences documentaires des élèves • Augmente le mandat de gestion du système d’information et des ressources du documentaliste • Présente le danger de transformer les élèves en consommateurs, non en citoyens capables de jugement critique

38. Perspectives pour la profession • Masterisation, fin des concours ? • Perte du statut d’enseignant et intégration des documentalistes à la fonction publique territoriale ? • N’aurait-on pas intérêt à réfléchir avec les bibliothécaires à l’organisation d’une éducation partagée autour de l’accès aux ressources documentaires, à une collaboration pour un maillage éducatif et culturel cohérent sur le territoire ?

39. Sources

40. Rapports, articles : • Eduscol. « Learning centres » : modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la recherche [en ligne]. Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, 25/02/2010. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://eduscol.education.fr/numerique/veille-education-numerique/fevrier-2010/rapport-learning-centres-modele-international-bibliotheque-integree-enseignement-et-recherche • Jouguelet, Suzanne. Les Learning centres : un modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la recherche : rapport à madame la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche [en ligne]. Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2009. [consulté le 12/02/2012]. Disponible sur : http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/33/6/Rapport_Learning_Centers_7-12_RV_131336.pdf • Lamouroux, Mireille. Le modèle du Learning Centre (LC) : diaporama [en ligne].CDDP de l’Académie de Versailles, 24/01/2011. [consulté le 12/02/2012]. Disponible sur : http://www.cddp92.ac-versailles.fr/spip2/texteanim/Le_modele_du_Learning_Centre_IANTE.pdf • Lamouroux, Mireille. Le modèle du Learning Centre (LC) [en ligne]. Ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative, 02/03/2011. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://eduscol.education.fr/cdi/anim/interlocuteurs/reunions/documents-en-telechargement/2011/txtlc • Conférences filmées : • Chapron, Françoise. Professeur documentaliste : itinéraire d'une profession entre mutation et perspective [en ligne]. CRDP de l’académie de Caen, 02/2012. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://paril.crdp.ac-caen.fr/_PRODUCTIONS/journee_documentaliste/co/02_02_2012.html • Durpaire, Jean-Louis. Du CDI aux Learning centres ! [en ligne]. CRDP de l’académie d’Amiens, 10/2011. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://crdp.ac-amiens.fr/article1073.html • ESEN. Séminaire national « Du CDI au Learning center » [en ligne]. ESEN, 03/2011. [consulté le 13/02/2012]. Disponible sur : http://www.esen.education.fr/fr/les-formations/formation-continue/ressources/10nden0032/ • Arot, Dominique. Durpaire, Jean-Louis. Les Learning centres : quelles réalités ? • Bisbrouck, Marie-Françoise. La conception des espaces documentaires : L'indispensable participation du documentaliste praticien • - Bulpitt, Graham. Apprendre dans la société numérique : rôles de l'école et de la bibliothèqueLes Learning centres en Grande-Bretagne