المحاضرة الاولى

1. ~ بسم الله الرحمن الرحيم ~ المحاضرة الاولى

2. ما هو العِلْـمُ ؟ العالم في الغرب هو صاحب المعرفة العلمية الذي يضيف إلى ما هو معروف في العلم بالبحث ووضع الاكتشافات أو تدريس العلم في المؤسسات العليا للتربية.العِلْـمُ، بالمفهوم الشامل للكلمة، هو كل نوع من المعارف أو التطبيقات. و هو مجموع مسائل و أصول كليّة تدور حول موضوع أو ظاهرة محددة و تعالج بمنهج معين و ينتهي إلى النظريات و القوانين.عبر التاريخ إنفصل مفهوم العِلم تدريجيا عن مفهوم الفلسفة، التي تعتمد أساسا على التفكير و التأمل و التدبر في الكون و الوجود عن طريق العقل، ليتميز في منهجه بإتخاذ الملاحظة و التجربة و القياسات الكمية و البراهين الرياضية وسيلة لدراسة الطبيعة، و صياغة فرضيات و تأسيس قوانين و نظريات لوصفها.

3. يتطابق ظهور العِلم مع نشأة الإنسانية، و قد شهد خلال تاريخه سلسلة من الثورات و التطورات خلال العديد من الحقبات، لعل أبرزها تلك التي تلت الحرب العالمية الثانية، مما جعل العلم ينقسم لعدة فروع أو عُلُوم.تصنف العلوم حسب العديد من المعايير، فهي تتميز بأهدافها و مناهجها و المواضيع التي تدرسها:حسب الأهداف، نميز العلوم الأساسية (مثل الفيزياء) و العلوم التطبيقية (مثل الطب). حسب المناهج، نميز العلوم التجريبية (أي تلك التي تعتمد على الظواهر القابلة للملاحظة و التي يمكن اختبار صحة نظرياتها عن طريق التجربة) و العلوم التجريدية أو الصحيحة (المعتمدة على مفاهيم و كميات مجردة، والاستدلال فيها رياضي- منطقي). حسب المواضيع، نميز: العلوم الطبيعية (الشاملة كالفيزياء و الكيمياء أو المتخصصة كعلم الأحياء أو علم الأرض). العلوم الإنسانية أو البشرية وهي التي تدرس الإنسان و مجتمعاته (علوم إجتماعية) و الإقتصاد و النفس... العلوم الإدراكية مثل العلوم العصبية و اللسانيات و المعلوماتية... العلوم الهندسية. 

4. و للعلم ثلاثة تعريفات: 1. العلم هو المادة المعرفية: و هو التعريف التقليدي للعلم. له عدة مساوئ منها: عدم القدرة على توظيف العلم في الحياة اليومية و الجمود، و يستخدم في طرق تدريسها التلقين. 2. العلم هو الطريقة التي تم التوصل بها للمواد المعرفية: وهي تناقش طرق العلم (يتضمن الطرق والأساليب والوسائل التي يتبعها العلماء في التوصل إلى نتائج العلم . 3. العلم هو عبارة عن المادة و الطريقة.

5. طبيعة العلمليست العلوم مجرد مجموعة من الحقائق المتراكمة؛ بالرغم من أهمية معرفة حقائق علمية كثيرة مثل زمن دوران الأرض حول نفسها ودورانها حول الشمس وأن الماء يغلي عند مائة درجة مئوية ويتجمد عند درجة الصفر...الخ.إن طبيعة العلم ليس تعلم العلوم بل يشتمل على أكثر من ذلك بكثيرمن معرفة ما يلي:• العلم نشاط إنساني عالمي.• العلم مادة وطريقة.• للمفاهيم العلمية دور في نمو المعرفة العلمية وتطورها.• القانون العلمي ثابت نسبيا.• ملاحظة الأشياء وما يحدث لها أو بينها. • تصنيف وترتيب الأشياء والمعلومات.• توقع ما سوف يحدث ووضع الافتراضات.• التأكد من صحة التوقعات والافتراضات بالتجريب العملي تحت ظروف ثابتة.• الخروج بالاستنتاجات. وتثبيت الحقائق.• لا يمكن للعالم أن يبدأ من الصفر عند دراسة ظاهرة ما. • يطلق على الحقيقة العلمية هواء العلم.• النظرية العلمية خاضعة للتعديل والتغيير.

6. • توضع النظريات العلمية في قمة هرم المعرفة. • تتكون المفاهيم من خلال التجريد والتعميم. • تكون المفاهيم متمركزة حول الذات ثم تتسع الخبرات لتضم المفاهيم والعلاقات بين الأشياء الأخرى. • اللغة تدعم المفاهيم لأنها تجعل الكلمات رموزا للمعاني.• إن العلم في مفهومه الحالي يتمثٌل بالمعارف العالية الدقة، والمتوضعة في الكتب والوثائق وغيرها. فالعلم هو كمية هائلة من المعارف المترابطة في سلاسل وأنساق، ومنتظمة في بنية واحدة تقريباً. وهذه المعارف عالية الدقة وتنطبق بدرجة عالية على الواقع الذي نعيشه. وهي خاضعة للاختبار دوماٌ.

7. الذي يميز المعارف العلمية عن باقي المعارف، مثل المعارف العادية، كالأمثال والمعارف الشعبية والعقائدية والفنية والفلسفية وغيرها هو: أولاً: درجة دقة تنبؤاتها العالية وانطباقها على الواقع بشكل كبير ثانياً: تترابط هذه المعارف مع بعضها في سلاسل وأنساق، فهي مترابطة بشكل كبير في بنية واحدة متماسكة ثالثا: اعتمادها من قبل أغلبيةً كبيرة، ومنتشرة في كافة البلدان. أي عموميتها وتوحيدها الكبير. رابعاً: المعارف العلمية لا تحمل قيمة إلا مقدار دقة انطباقها على الواقع، فهذا الذي يعطيها قيمتها خامساً: هذه المعارف متسلسلة في درجة دقتها،

8. ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻡ : ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ، ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﺒﺄﺭﺒﻌﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻭﺼﻑ ، ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ، ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ، ﺍﻟﻀﺒﻁ ( ﺍﻟﻨﺠﺩﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ، ٥٢ : ٢٠٠٢ ؛ ﻗﻨﺼﻭﺓ ، ١٤٦ : ١٩٩٨) ¸ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ، ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ، ﺍﻟﻀﺒﻁ ( ﺍﻟﺩﻤﺭﺩﺍﺵ ، ٦٧ :١٩٩٩ )،ﻭﺤﺩﺩﻫﺎ(ﺤﻤﺯﺓ ،١٢-١١ :١٩٩٦) ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺨﻤﺴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭ ﻫﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ، ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ،ﺒﻤﺎ ﺴﻴﺤﺩﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ، ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ، ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ، ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ. ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻜل ﻫﺩﻑ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻡ :

9. * ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ : ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﺒل ﻴﺘﻌﺩﺍﻫﺎ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ، ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻬﻤﺎ ﻜـﺎﻥ ﺩﻗﻴﻘـﺎﹰ ﻻ ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ( ﺍﻟﻨﺠﺩﻱ ﻭ ﺁﺨﺭﻭﻥ ، ٥٣ : ٢٠٠٢ ). * ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ : ﻻ ﻴﻘﻑ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭ ﺇﻨﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔـﻪ ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤـﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻪ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ ( ٦٧ : ١٩٩٩ ، ﺍﻟﺩﻤﺭﺩﺍﺵ) ﻭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ، ﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ" ﻤﻨﺩﻟﻴﻑ "ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻋﻨﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ ﻟﻡ ﻴﻜﺘﺸﻔﻪ ﻭﺘﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﺒﻌﺩ ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﻋﺎﻤﺎﹰ ﻭ ﻫﻭ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺠﺭﻤﺎﻨﻴﻭﻡ. * ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ : ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺘﻤﻨﻊ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ، ﻭ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭ ﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﺒﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻬﺎ( ﺯﻴﺘﻭﻥ ، ١٩٩٩ ).

10. ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭﻻ‌ً : ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ: ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻹ‌ﻧﺴﺎﻥ ﻭﺃﻧﻬﺎ ﻧﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺠﺰﺃ ﻓﺎﻟﺼﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻗﺖ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﺃﻭ ﻗﻄﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺯﻟﻴﺔ ، ﺑﻞ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻷ‌ﺳﺒﺎﺏ : 1.    ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻹ‌ﻧﺴﺎﻥ. 2.    ﺍﻟﺮﻗﻲ ﻓﻲ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ. 3.  ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺤﺘﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ.

11. ﺛﺎﻧﻴﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ: • ﺗﻄﺮﺃ ﺗﻌﺪﻳﻼ‌ﺕ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍلمختلفﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﻞ (ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ، ﺍﻟﺬﺭﺓ ، ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ...ﺍﻟﺦ) ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻻ‌ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻷ‌ﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻ‌ﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻻ‌ﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: • 1.  ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻ‌ﻃﻼ‌ﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ. • 2.  ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻧﻄﻼ‌ﻗﺎً ﻣﻦ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ. • 3.    ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺻﻞ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﺑﻌﺪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﻗﻀﻬﺎ . • 4.    ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﻧﻤﻮﻫﺎ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ .

12. ﺛﺎﻟﺜﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ: ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻣﺆﺳﺲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺟﺮﻳﺠﻮﺭﻣﻨﺪﻝ (1822- 1884ﻡ) ﺑﺪﺃ ﺃﺑﺤﺎﺛﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻ‌ﺀ (ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻧﻌﺰﺍﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺮ) ﺇﻻ‌ ﺃﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺑﺤﺎﺛﺔ ﺳﺮﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ، ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ (ﺑﻮﻳﻞ،ﺷﺎﺭﻝ،ﺟﺎﻳﻠﻮﺳﺎﻙ) ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ، ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷ‌ﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻄﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻐﻤﻮﺭﺓ...ﺍﻟﺦ ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﻮﺭ ﻋﺪﺓ ﻭﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ. ﺭﺍﺑﻌﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺗﺮﺍﻛﻤﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ: ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﻣﻦ ﺳﺒﻘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺷﺒﻪ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻴﻴﺪﻩ ﻃﺎﺑﻘﺎً ﺇﺛﺮ ﻃﺎﺑﻖ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎً ﻟﺘﺮﺗﻘﻲ ﻭﺃﻓﻘﻴﺎً ﻟﺘﻌﺎﻟﺞ ظﻮﺍﻫﺮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ، ﻭﺗﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺗﺎﺭﻳﺨﺎً ﻳﻬﻢ ﻣﺆﺭﺥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻻ‌ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﻪ.

13. ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺃﻣﻮﺭ ﻣﻨﻬﺎ: 1.    ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ. 2.  ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻧﻔﺠﺎﺭﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻌﻪ ﻟﺤﺎﻗﻬﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ‌ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺍﻷ‌ﺑﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻣﺠﻼ‌ﺕ ﻭﺩﻭﺭﻳﺎﺕ ﻭﺃﻗﻤﺎﺭ ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺷﺒﻜﺔ ﻋﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺑﺪﻻ‌ً ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺑﻄﻲﺀ ﺍﻻ‌ﻧﺘﺸﺎﺭ. 3.    ﺗﻮﺳﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎً ﻭﺃﻓﻘﻴﺎً ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺨﺎﺿﻌﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ. 4.  ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ، ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻ‌ﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹ‌ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﺘﻘﺪﻳﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹ‌ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻢ.

14. ﺧﺎﻣﺴﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎﻁ ﺇﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﺎﻟﻤﻲ: ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻱ ﻓﺮﺩ ﺃﻭ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺃﻭ ﺃﻣﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻜﺘﺸﻔﻬﺎ ، ﺇﺫ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎً ﻟﻴﻨﺘﻔﻊ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻮﻥ ﻭﻏﻴﺮﻫﻢ ، ﻭﻗﺪ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﻣﺎ ﺳﺮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺃﺳﺮﺍﺭ اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﻗﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻗﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ. ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ: 1.    ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ. 2.    ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ. 3.    ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ . 4.    ﺇﺑﺮﺍﺯ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻌﻼ‌ﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ.

15. ﺳﺎﺩﺳﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ: ﻓﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﻭﺩﻗﺘﻬﺎ ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺛﻢ ﻳﺤﺪﺩ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﺠﺮﺩﺓ  ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً ﻟﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼ‌ﻗﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺤﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻝ (ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ) ﻓﻬﺬﻩ ﻟﻐﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓﺘﻘﻮﻝ (ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺗﺴﺎﻭﻱ 30 ﺩﺭﺟﻮ ﻣﺌﻮﻳﺔ) ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﻔﺮﻕ ﻣﺆﺭﺧﻮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺃﻱ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ﻫﻤﺎ : ·        ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ. ·        ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ . ﻭﻟﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ : 1.    ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ. 2.    ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻪ ﺑﻠﻐﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ. 3.    ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎً 4.    ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻼ‌ﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ.

16. ﺳﺎﺑﻌﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻪ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ: ﻓﺎﻷ‌ﺩﺍﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﺜﻞ ( ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺳﻜﻮﺏ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ...ﺍﻟﺦ) ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷ‌ﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ، ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹ‌ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﺼﻌﺐ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻣﺜﻼ‌ً ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻠﺠﺄ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ. ﻟﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ : 1.    ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷ‌ﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻷ‌ﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. 2.    ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷ‌ﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻷ‌ﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ : ·        ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﺭﻩ ﺃﻭ ﻓﺘﺢ ﺁﻓﺎﻕ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻪ. ·        ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻷ‌ﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ. ·        ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷ‌ﺳﺲ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷ‌ﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻷ‌ﺟﻬﺰﺓ. 3.    ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﺮﻋﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻄﻮﺭﻳﻦ . 4.    ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ.

17. ﺛﺎﻣﻨﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﺪﻗﻖ: ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﻬﺠﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﻣﻦ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻔﺤﺼﻪ ﻭﻧﻘﺪﻩ ﻭﺗﻤﺤﻴﺼﻪ ﻭﺍﻻ‌ﻋﺘﺮﺍﺽ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ ، ﺃ, ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻻ‌ﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ، ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻧﺠﺪ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺪﻗﻘﺔ ﻭﻣﻤﺤﺼﺔ ﻭﻣﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ. ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ: 1.  ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻷ‌ﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﺍﻷ‌ﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ. 2.    ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻷ‌ﺑﺤﺎﺙ ﻻ‌ﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻭﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺘﻬﺎ. 3.    ﺗﻨﺸﺄ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﻤﻮﺕ ﺇﺫﺍ ﺛﺒﺖ ﻋﺪﻡ ﺻﺤﺘﻬﺎ. 4.    ﻳﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﺑﺤﺎﺛﻪ ﻭﺩﺭﺍﺳﺎﺗﻪ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎً ﻟﻼ‌ﻃﻼ‌ﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻻ‌ﺳﺘﻔﺎﺩﺓﻣﻨﻬﺎ . 5.  ﻳﺘﻴﺢ ﻧﺸﺮ ﺍﻷ‌ﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻗﺪﺭﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺔ.

18. ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻ‌ﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻ‌ﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎً ﺑﺘﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ﻋﻠﻰ : • 1.    ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼ‌ﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ • 2.    ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ • 3.    ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺪﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ . • 4.    ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ. • 5.    ﻧﻘﺪ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷ‌ﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ.

19. ﺗﺎﺳﻌﺎً : ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻪ: ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺻﻠﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻭﻋﻼ‌ﻗﺔﻣﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ، ﻭﻳﻨﺒﻊ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺛﻼ‌ﺛﺔﻫﻲ : 1.  ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷ‌ﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺘﻼ‌ﺋﻢ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ، ﻭﺣﻴﻦ ﻳﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺀ ﻭﺍﻻ‌ﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ: ·        ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ·        ﺍﻻ‌ﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ . ·   ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ (ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ) ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﺎﺩﻳﺎً ﻭﻣﻌﻨﻮﻳﺎً. 2.  ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻗﻴﻤﺔ ﺧﻠﻘﻴﺔ ﻭﺩﻭﻟﻴﺔ ، ﻓﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻷ‌ﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻘﺘﻀﻴﻬﺎ ﺳﻼ‌ﻣﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ. ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹ‌ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎً ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺎً ﻋﺎﻟﻤﻴﺎً ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷ‌ﻣﻢ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ. 3.  ﺍﻻ‌ﻧﺘﻔﺎﻉ ﺑﺎﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ (ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ) ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﺪ ﺍﻹ‌ﻧﺴﺎﻥ ﺃﻭ ﺗﺪﻣﺮﻩ ﻛﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻮﻝ ﺍﻻ‌ﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﻏﺰﻭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ .

20. ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺃﻥ ﻳﻌﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻳﻨﻌﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ : 1.    ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻣﺸﻜﻼ‌ﺗﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ . 2.  ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻ‌ﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻷ‌ﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ. 3.  ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼ‌ﺏ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﻭﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ. 4.    ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . 5.  ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼ‌ﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻻ‌ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺳﺒﻞ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ. 6.    ﺑﻴﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭﺍﻻ‌ﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ. 7.    ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺒﺪﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻ‌ﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. 8.  ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﺪﺭﻳﺴﻪ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭﻩ ﺍﻻ‌ﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺑﻴﺎﻥ ﺧﻴﺮﻩ ﻭﺷﺮﻩ ﻭﺃﻧﻪ ﺳﻼ‌ﺡ ﺫﻭ ﺣﺪﻳﻦ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺍﻷ‌ﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﻪ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻪ.

21. سؤال ؟ • هل العبارات التي امامك صحيحة ام خاطئه:- • تصنف العلوم حسب العديد من المعايير وهي الاهداف والمناهج فقط ( ) • -من تعريفات العلم انه عباره عن الاداء والطريقة ( ) • -أهداف العلم هي (الوصف والتفسير , والتنبؤ ) فقط ( )

22. سؤال ؟ هل العبارات التي امامك صحيحة ام خاطئه:- -العلم يؤثر بالمجتمع ولا يتأثر به( ) -حقائق العلم قابلة لتعديل أو التغيير ( ) -العلم لا يتصف بالدقة والتجريد ( )

23. سؤال ؟ هل العبارات التي امامك صحيحة ام خاطئه:- -للمفاهيم العلمية دور في نمو المعرفة العلمية وتطويرها ( ) -يمكن للعالم أن يبدأ من الصفر عند دراسة ظاهره ما ( )

24. المراجع 1- ﺍﻟﻨﺠﺩﻱ ، ﺃﺤﻤﺩ ﻭ ﺁﺨﺭﻭﻥ ( ٢٠٠٢ ) : ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ، ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ : ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ . 2- ﻗﻨﺼﻭﺓ ، ﺼﻼﺡ ( ١٩٩٨ ) : ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ : ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ . 3- ﺍﻟﺩﻤﺭﺩﺍﺵ ، ﺼﺒﺭﻱ ( ١٩٩٩) : ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ، ﻁ٤ ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ : ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ . 4- ﺯﻴﺘﻭﻥ ، ﻋﺎﻴﺵ ( ١٩٩٩) : ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ، ﻋﻤﺎﻥ : ﺩﺍﺭﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ . http://a7la-talah.lifeme.net/t3692-topic 5- 6- :http://faculty.ksu.edu.sa/3288/scines%20charcc.htm

25. إعداد الطالبات :- نوره عبداللهالحقباني بشاير العسكر هدى العوفي لمياءالجاسر شروق المهيني غنيمة الخنين