NOUVEAUX PROGRAMMES de 4 e Introduction

1. NOUVEAUX PROGRAMMES de 4eIntroduction Formation Orléans-Tours Mars-mai 2011 IA IPR

2. Continuités générales avec la 6e et la 5e • Rubriques connaissances, démarches et capacités: « éviter l’exhaustivité en se fixant sur des objets précis » • Travail avec les compétences • Disciplinaires : voir rubrique capacités • Transversales : par exemple Expression écrite et orale • Importance du choix des thèmes d’apprentissage • Diversification des démarches pédagogiques • Progressivité des apprentissages  

3. HISTOIRE • Comparaison générale avec les anciens programmes • Quels changements dans chaque thème • Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme

4. Comparaison avec les anciens programmes Un nouveau découpage chronologique Des Temps modernes à la naissance du monde contemporain • Les XVIIe et XVIIIe siècles • Présentation de l’Europe moderne • La monarchie absolue en France • La remise en cause de l’absolutisme • La période révolutionnaire • Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815 • Les transformations de l’Europe • L’Europe et son expansion au XIXe siècle (1815-1914) • L’âge industriel • Les mouvements libéraux et nationaux • Le partage du monde • La France de 1815 à 1914 Du siècle des Lumières à l’âge industriel • L’Europe et le monde au 18e siècle 1. L’Europe dans le monde au début du 18ème siècle 2. L’Europe des Lumières 3. Les traites négrières et l’esclavage 4. Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI II. La Révolution et l’Empire • Les temps forts de la Révolution • Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire • La France et l’Europe en 1815 III. Le 19ème siècle • L’âge industriel • L’évolution politique de la France, 1815-1914 • L’affirmation des nationalismes • Les colonies • Carte de l’Europe en 1914 Thème commun approche différente La moitié du temps consacré à l’histoire

5. Les connaissances Les capacités Les compétences du Socle

6. Intégrer l’HDA Des capacités à construire et à évaluer

7. Le cœur du résumé Entrée possible par l’HDA Deux cartes • Montrer une Europe ouverte au monde • Réactiver les notions abordées en 5ème • Déboucher sur deux cartes, possibilité de les construire • Pièges à éviter: • Oublier la dimension artistique du tableau • Exhaustivité

8. Le cœur du résumé Un exemple significatif Thème de la rupture Montrer le basculement de l’opinion publique, à partir d’un événement. Montrer la diffusion des idées Eviter le catalogue des idées des Lumières et des philosophes. La capacité « raconter » s’enrichit

9. Le cœur du résumé Une étude à partir d’un exemple Continuité Faire le lien avec le programme de 5ème Montrer le déplacement du commerce A relier au thème 1 ou au thème 2 Pièges à éviter Tomber dans les clichés Traiter ce thème à l’aune de nos représentations contemporaines Se focaliser sur un seul des aspects

10. Les 3 axes du cours Le cœur du résumé Des exemples HDA Un fil conducteur: la notion de crise Montrer les ambiguïtés de la période Pièges à éviter: Reprendre l’étude de la monarchie absolue Faire de ce thème la marche à une inéluctable révolution (téléologie)

11. Le cœur du cours Trois moments Discontinuité chronologique Ruptures Des exemples La capacité « raconter » s’enrichit Possibilité d’un fil conducteur: par exemple un personnage qui traverse toute la période, comme Joseph Fouché Un acteur A éviter: Faire un récit linéaire de la période Se perdre dans la chronologie, tout comme l’effacer totalement : PENSER à UNE FRISE SIMPLE de référence

12. Thématique fondamentale Un exemple au choix Relier démarches et capacités Intégrer « l’invention de la vie politique » à l’exemple choisi. Piège à éviter: Vouloir traiter tous les thèmes. Oublier l’articulation avec le thème précédent

13. Le cœur du résumé A comparer avec les précé-dentes Des exemples Rupture HDA Montrer la dynamique de la situation Pas qu’un tableau, donc déborder un peu le cadre chronologique, notamment pour le sentiment national

14. Le cœur du résumé Un exemple au choix Ruptures Replacé dans le contexte général et mis en perspective Pièges à éviter: Etudier seulement les évolutions économiques Présenter une société binaire (bourgeoisie/ouvriers) Oublier les temporalités différentes de l’industrialisation en Europe

15. Le cœur du résumé Rupture Stabilité Un acteur Problématique possible: « Pourquoi une telle succession de régimes politiques? » Mettre ce thème en relation avec celui sur la Révolution française Pour la III° République, prendre l’exemple d’un homme politique Pièges à éviter: Entrer dans le détail de chacun des régimes Abuser des organigrammes constitutionnels Oublier que Paris n’est pas la France (la III° République s’enracine d’abord dans les campagnes)

16. Un exemple au choix Le cœur du résumé Rupture HDA acteur Faire le lien avec le cours sur la Révolution et l’Europe: ce mouvement est inséparable de la revendication de la souveraineté de la nation. Faire comprendre que les peuples ne préexistent pas, ils ont construit leur histoire pour exister. Montrer les dynamiques: les pouvoirs en place soit résistent et disparaissant (Empire Ottoman et Grèce), soit s’adaptent et récupèrent (Bismarck, Cavour).

17. Le cœur du résumé Deux études • La relation de l’Europe au reste du monde est fondée sur la domination, depuis au moins la première colonisation fin XV° début XVI° siècle. • Etudier une société coloniale avec toutes ses tensions: • Le face à face colonisateur / colonisé • Les inégalités au sein du groupe des colons • Les inégalités au sein du groupe des colonisés

18. Le cœur du résumé Exemples au choix Aboutir à une carte de l’Europe en 1914 Choisir une crise et bien en montrer la signification: crises dans les Balkans (tensions politiques en Europe), crises marocaines (rivalités coloniales) Pièges à éviter: Se perdre dans l’évocation des différentes crises La téléologie Réduire les rivalités européennes à des rivalités militaires.

19. Enjeux majeurs • Une histoire incarnée : toujours la présence d’acteurs, acteurs précis ou catégories d’acteurs • Une histoire à ancrer dans les exemples concrets • Une histoire faite de « zooms » autour desquels il faut garder une ligne chronologique simple • D’où trois défis essentiels • Celui des choix • Celui des problématiques de séquences autour de ces choix • Celui de la nécessaire maîtrise scientifique afin de savoir quels choix faire

20. GEOGRAPHIE • Comparaison avec les anciens programmes • Présentation des thèmes • Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme

21. Comparaison avec les anciens programmes L’Europe et la France 4ème • Le continent européen • Diversité de l’Europe • Quelques Etats • Allemagne • Russie • Royaume-Uni • Un Etat de l’Europe méditerranéenne • La France • Unité et diversité • L’aménagement du territoire • Les grands ensembles régionaux Approches de la mondialisation • Des échanges à la dimension du monde • Les espaces majeurs de production et d’échanges • Les échanges de marchandises • Les mobilités humaines • Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales • Les territoires de la mondialisation • Les Etats-Unis • Les puissances émergentes • Les pays pauvres • Questions sur la mondialisation • La mondialisation et la diversité culturelle • La mondialisation et ses contestations Des programmes entièrement renouvelés Un fil directeur fort

22. Des éléments du programme de 3e actuel Terme de « mondialisation » présent 2 fois dans le texte d’accompagnement de l’ancien programme de 3e Comparaison avec les anciens programmes Le monde d’aujourd’hui 3ème B. Elaboration et organisation du monde d’aujourd’hui : Géographie du monde d’aujourd’hui 1. Les échanges, la mobilité des hommes, l’inégale répartition de la richesse et l’urbanisation 2. Géographie politique du monde C. Les puissance économiques majeures 1. Les Etats-Unis 2. Le Japon 3. L’Union européenne D. La France 1. Les mutations de l’économie française et leurs conséquences géographiques 2. La France, puissance européenne et mondiale Approches de la mondialisation • Des échanges à la dimension du monde • Les espaces majeurs de production et d’échanges • Les échanges de marchandises • Les mobilités humaines • Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales • Les territoires de la mondialisation • Les Etats-Unis • Les puissances émergentes • Les pays pauvres • Questions sur la mondialisation • La mondialisation et la diversité culturelle • La mondialisation et ses contestations 4e : Tokyo dans la mégalopole japonaise Reste en 3e

23. Approches : aborder la notionsimplement, ne pas viser l’exhaustivité Etudes de cas absolument centrales dans la 1e partie, mais présence aussi d’exemples ensuite … et une carte simple du monde progressivement conçue Planisphères notamment dans la partie 1 Trois croquis obligatoires… Compétences du socle

24. Etude de cas première , l’essentiel du cours Des propositions Cœur du résumé Une grille d’étude • Pièges : • Conduire l’étude à une seule échelle • Proposer une approche quantitative ou technique Un premier planisphère

25. Etude de cas première , l’essentiel du cours Au choix Cœur du résumé Une grille d’étude • Pièges : • Conduire l’étude à une seule échelle • Proposer une approche quantitative ou technique Un deuxième planisphère

26. Une étude de cas au choix Cœur du résumé Piège: aborder les mobilités sans porter attention aux espaces qu’elles affectent Un troisième planisphère

27. Etude de cas, mise en perspective à l’aide de planisphère, cœurs de résumé Un 4ème planisphère D’autres planisphères Piège : étudier le phénomène d’urbanisation Piège : conduire une approche théorique, économique et/ou moralisatrice

28. Travail à l’échelle des Etats, bousculés par la mondialisation Acteur majeur et modèle dominant de la mondialisation Deux temps • Pièges : • Reconduire le cours actuel • Un croquis trop complexe non articulé à la mondialisation

29. Problématique : tension entre émergence par l’ouverture au monde et creusement des inégalités Etude de cas Croquis construit peu à peu Mise en perspective par des planisphères permettant de confronter quelques critères de l’émergence Identification d’un groupe de pays émergents • Pièges : • Etudier le pays pour lui-même sans l’inscrire dans la mondialisation • Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays émergents

30. Problématique : la mondialisation comme facteur aggravant ? Ou porteuse de perspectives de développement ? Mise en perspective : repérage de la marginalité de ces pays • Pièges : • Expliquer la pauvreté par un lien de causalité strict • Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays pauvres

31. En fin de programme pour prendre appui sur les acquis de l’année Des effets contradictoires et simultanés. Homogénéisation, métissages et résistances • Pièges : • Privilégier une approche sans nuance de l’homogénéisation du monde actuel et la défense univoque de l’idée d’une américanisation • Adopter le point de vue du « clash des civilisations »

32. Peut s’aborder à différents moments de l’année, pas forcément en tant que telle Débat à enjeu spatial fort Fait entrer une question vive dans la classe • Trois exemples : • Des frontières effacées par la mondialisation ? • La mondialisation et les emplois : la question des délocalisations. • La mondialisation produit-elle des dégradations des milieux ? • Pièges : • Vision trop univoque et binaire • Etude déshumanisée

33. Enjeux majeurs • Trouver le bon niveau d’enseignement : ne pas reprendre les cours de 3e, ne pas faire des cours de seconde, rester modeste dans le choix des documents des études de cas • Consacrer à l’étude de cas entre 2 et 4 heures, 1heure pour la mise en perspective, majoritairement faite à l’aide de planisphères. • Se garder d’une vision trop manichéenne de la mondialisation

34. EDUCATION CIVIQUE • Comparaison générale avec les anciens programmes • Démarche inductive dans chaque thème • Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme

35. Thèmes très proches, Mais une cohérence renouvelée Comparaison avec les anciens programmes Libertés, droits et justice • Les libertés et les droits • Les libertés individuelles et collectives • Des droits de nature différente • Les enjeux de l’information • La justice en France • les principes de la justice • L’organisation judiciaire • Les voies de recours • Les droits de l’homme et l’Europe • Des valeurs communes • Des identités nationales • Une citoyenneté européenne Libertés, droits et justice • L’exercice des libertés en France • Les libertés individuelles et collectives • L’usage des libertés et les exigences sociales • Droit et justice en France • Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une société • La Justice garante du respect du Droit • La justice des mineurs • La sûreté : un droit de l’homme • Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias France, mais échelle UE aussi Dans l’action, le quotidien Dimension sociale concrète Thème nouveau

36. Des parties qui s’enchaînent les unes aux autres Libertés, droits et justice • L’exercice des libertés en France • Les libertés individuelles et collectives • L’usage des libertés et les exigences sociales • Droit et justice en France • Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une société • La Justice garante du respect du Droit • La justice des mineurs • La sûreté : un droit de l’homme • Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias • Inventaire des libertés en les mettant dans une perspective historique • Des libertés codifiées par le droit • Dans le cadre de la justice • Et en assurant une sûreté qui protège la liberté des citoyens

37. Expliquer et mettre en relation les grandes notions du programme : liberté, droit, justice Exercer un jugement critique en confrontant des situations concrètes aux textes de loi

38. Partir de situations concrètes Des libertés fondamentales Perspective historique Le « vivre ensemble » Attention à la leçon de morale

39. Toujours partir de concret Afin de bien contextualiser le droit et son application Attention à rester simple, à ne pas montrer que l’aspect répressif de la justice

40. Toujours le concret Le « vivre ensemble » au quotidien Lien avec les deux thèmes précédents Attention au « catalogue » des missions de la police et de la gendarmerie Penser à réinvestir ce qui a été fait au début dans le reste du programme Penser aux actions du trinôme

41. Prendre une affaire déjà jugée

42. Enjeux et défis majeurs • Les entrées systématiques par du concret • L’implication des élèves, nécessaire dans le cadre aussi de la compétence 7 • L’utilisation à bon escient des documents de référence

43. Mondialisation : grille de lecture du mondeApproches en 5 points en collège • C’est la multiplication, la généralisation des échanges. • Elle met en relation les différentes parties du monde dans un double processus de contact créant de la solidarité et de mise en concurrence créant une hiérarchie entre elles. • Elle produit des contraires, des phénomènes opposés, bénéfiques pour les uns, néfastes pour les autres. • Elle correspond à un moment de l’histoire. • Elle n’a pas un sens unique. Elle laisse entière les aléas et la volonté d’agir. La dimension civique de l’enseignement de la géographie est présente dans cette grille de lecture tout comme elle l’est en 5e avec le développement durable.

44. La logique du programme Commencer par caractériser la mondialisation Approches de la mondialisation • Des échanges à la dimension du monde • Les espaces majeurs de production et d’échanges • Les échanges de marchandises • Les mobilités humaines • Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales • Les territoires de la mondialisation • Les Etats-Unis • Les puissances émergentes • Les pays pauvres • Questions sur la mondialisation • La mondialisation et la diversité culturelle • La mondialisation et ses contestations • LIEUX CLES et MECANISMES, certains ACTEURS • ESQUISSE D’UN PREMIER BILAN DE LA MONDIALISATION • MONDIALISATION COMME OBJET DE DEBAT Prendre appui sur les acquis de l’année pour aborder le 1er thème de cette 3e partie Poursuivre en abordant la hiérarchisation mondiale liée à la mondialisation Suivre l’ordre des parties Organiser l’intérieur de façon plus libre Thème qui peut s’intégrer dans le reste