Problemas actuais em educação matemática de um ponto de vista socio-político

1. Problemas actuais em educação matemática de um ponto de vista socio-político João Filipe Matos, Ana Sofia Alves, ElsaFernandes, Rita Mestre, Madalena Santos Grupo de Investigação Aprender: Tecnologia-Matemática-Sociedade Centro de Investigação em Educação Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa

2. a situação actual da educação matemática em Portugal conjunto de contradições

3. A. na opinião pública: • o regresso ao reforço do ensino do cálculo algébrico • do aumento da ‘exigência’ com os alunos • da implementação de exames nacionais eliminatórios nos anos finais de cada ciclo de estudos • no aprofundamento estritamente matemático nas áreas tradicionais de Aritmética/Álgebra, Geometria e Estatística • a necessidade de os alunos estarem mais bem preparados quer para o prosseguimento de estudos quer para se integrarem no mercado de trabalho • reservas ao reconhecimento de competências adquiridas pelos adultos

4. B. nas orientações oficiais ao nível curricular • direcções de trabalho contraditórias • exigência do desenvolvimento de um conjunto de competências matemáticas importantes nos alunos • mas... a obrigatoriedade de prestação de prova escrita num exame nacional no final do ensino básico

5. C. ao nível da qualificação e formação de adultos • argumentação da ‘importância’ da Matemática na formação dos cidadãos • mas... referencial de ‘competências escolares’ para adultos • referencial de competências de nível secundário sem uma dimensão matemática

6. O que é um problema de educação matemática?

7. Problema - que pontos de partida? Situação • sem soluções imediatamente disponíveis (mas exequíveis) • sustentada por uma dificuldade ou desafio significativos • mobilizadora de competências e de iniciativa • mobilizadora de uma curiosidade sustentada

8. pontos de partida… …significativos (e por isso mobilizadores) …desafiantes (provocando um desequilíbrio razoável) …exequíveis (situações potencialmente resolúveis)

9. O que é um problema de educação matemática? • Problema para quem? • Problema porquê? • Problema como? • Exemplo: o ‘insucesso escolar em matemática’

10. Problema para quem? • Quem define o problema? • Como se define o problema? • Que ‘soluções’ são colocadas na definição do problema? • ...

11. insucesso • como dado administrativo • como construção social • como produção da escola • como questão individual • como questão inerente à matemática • ...

12. problema como? • literacia funcional vs literacia crítica

13. literacia funcional • reprodução • sustentação da socidedade ...pessoas mais produtivas, cidadãos mais capazes de contribuir para o desenvolvimento da economia...

14. literacia crítica • abordagem crítica e ‘céptica’ ao conhecimento • procura de relações entre ideias e explicações subjacentes a situações e processon sociais [interrogar o que é dado com adquirido e ‘normal’]

15. porque é que os currículos e os programas Portugueses adoptam a orientação dos Standards (Normas) do NCTM dos EUA?

16. O que significa ser matematicamente competente na sociedade de hoje? Ser capaz de ter um ponto de vista matemático sobre as coisas Ser capaz de desocultar modelos matemáticos implícitos em múltiplas situações sociais ...

17. Que desconto me estão a fazer? Leve 3 pague 2 por €2,69

18. … ou assumindo explicitamente a proporcionalidade Quilo €12 Quanto custa 3 quilos de gambas?

19. Que desconto me estão a fazer? Leve 3 pague 2 por €2,69

20. o sistema apela à literacia funcional • assume o raciocínio proporcional como algo naturalizado • sugere que existe vantagem em comprar em quantidade • ...

21. não explicita as estratégias / regras / normas que o sistema de actividade comercial utiliza

22. como é que as ‘promoções’ medeiam as práticas de compras das pessoas? • em que degrau da cadeia de consumo se situa a prática de compras das pessoas? • que relações de poder são implícitas / explícitas naquela actividade? como é que afectam as práticas das pessoas? • ...

23. insucesso funcional??? mas a matemática cumpre o papel de estratificação dos jovens... ... em direcção ao seu posicionamento social

24. insucesso funcional? • análise do problema do insucesso leva à análise: • do significado de ‘educação matemática’ e de ‘ensino da matemática’ • das finalidades da educação matemática no mundo social • das tendências de desenvolvimento do sistema socio-económico • ...

25. Tabela CTT – Correio Azul (2006) Quero enviar uma carta que sei que pesa cerca de 30g

26. porquê uma abordagem crítica na educação matemática?

27. A não neutralidade da matemática e da educação matemática • a matemática (como tal) não existe fora do seu campo de produção, das pessoas que a produzem e dos modos como é utilizada • a matemática escolar não se pode desligar do papel que tem nos currículos, na exclusão escolar e na selecção dos alunos para o prosseguimento de estudos

28. Qual é a relevância da matemática?

29. aprender matemática… como conhecimento de factos matemáticos … na esperança da “ressonância intrínseca”Skovsmose & Valero, 2002

30. aprender matemática… como participação em práticas sociais … no sentido da literacia (matemática) crítica

31. algumas implicações... • reflectir sobre a política do conhecimento • assumir que as escolhas curriculares são de natureza essencialmente política e ética • assumir que os currículos são construções sociais e por isso, um campo de conflito e de luta claramente marcado pelas relações de poder

32. algumas implicações... • abandonar a ideia da necessidade de formação em matemática para suprir carências das pessoas • assumir que é essencial perceber porque temos os currículos que temos e quem está representado neles