Motivation og læring med udgangspunkt i kursisttyper

1. Motivation og læringmed udgangspunkt i kursisttyper

2. F A G - Et pædagogisk udviklingsprojekt på Randers HF & VUC

3. UNDERVISNINGENS BEHOVSPYRAMIDE

4. FAG-PROJEKTETS FORMÅL ”At øge fagligt og socialt engagement blandt kursisterne ved at forbedre håndteringen af kursistdiversitet og forskellige klasserumskulturer.”

5. Michael Paulsen Steen Beck

6. KURSISTTYPER ”DE EKSKLUDEREDE”

7. De ekskluderede (18/16%) • Opsummerende: En lang rejse venter… • Fra ”eget ansvar” til ”supporterende omverden” • Skabe forbindelser til mulige interesser/energier • Genopbygge selvfortrolighed gennem mange små sejre • Faglig insisteren – luk ned for alt andet.

8. KURSISTTYPER HVERKEN ELLER KURSISTERNE

9. ”Hverken eller” (35/40%) • Samlet: det faglige skal være socialt og det sociale fagligt • Kontaktsøgende: Faglighed båret af sociale arbejdsformer • Instrumentelle: Blive aktive deltagere i fællesskabet gennem det faglige • De forvirrede: Klare strukturer, ritualer, procedure og mål

10. KURSISTTYPER DE INKLUDEREDE

11. De inkluderede(49/44%) • Samlet: Udfordringer uden at afkobles • Højt ambitionsniveau gennem forpligtende produktkrav • Differentierede lektier og svære ekstraopgaver ”udenfor” og ”ved siden af” • - Brug og anerkend de inkluderede kursister som ressource.

12. Første rapport

13. AKTIONER I UNDERVISNINGENSKOLEÅRET 2010-11/12 • Klasseledelse og klasserumskultur • Læringssamarbejde • Lektiekultur • Tavlebrug og notetagning • It • Studietime og studiekompetence • (56% af samtlige lærere deltager)

14. Lektier og forberedelse

15. Hvor mange læser ofte deres lektier? Tørre tal: AVU: 90 %, HF‐E: 81 %, HF2: 60 %

16. Lektier er nødvendige, fordi de styrker kvaliteten af undervisningen Lektier er unødvendige. Mange læser alligevel ikke, og derfor indrettes undervisningen delvist derefter

18. Hvad gjorde vi ved forberedelsesproblemet? 1. Flytte forberedelse ind i undervisningen 2. Træne forberedelse i undervisningen • Planlægning • Læsestrategier • Noteteknikker • Faglige metoder • Arbejdsspørgsmål 3. Guidet og i undervisningen igangsat forberedelse 4. Progression fra forberedelse i klassen til hjemme 5. Sanktioner i undervisningen ved manglende forberedelse 6. Differentieret forberedelse 7. Gøre forberedelseslektier mere spændende 8. Personlige lektier, hvor man skal levere noget

19. Hvad gik godt ved lektieaktionerne? Inklusions/deltagereffekt Intensitetseffekt Kvalitetseffekt Metodisk effekt

20. Hvilke udfordringer oplevede vi? Tidsrøvereffekt 2. Sovepudeeffekt 3. Krænkelseseffekt 4. Imploderingseffekt

21. Læringssamarbejde

22. Cooperative Learning (CL) • Heterogene grupper med gensidigt ansvar • Høj lærerstyring på procedure siden • Overfaglige strukturer/arbejdsformer • Høj aktivitet (primært mundligt)

23. Hvorfor bruge CL?

24. CL – Hvad gik godt? Klasserumskulturel effekt 2. Teambuildingseffekt 3. Metodisk effekt

25. Hvilke udfordringer oplevede vi? Krænkelse Eksklusion Uansvarlighed Manglende progression

26. FAG-spættebogen: Opsamling af konkrete idéer klar til anvendelse i undervisningen. Find den og meget andet om projektet på: http://www.randershfvuc.dk/fagprojekt/