L’école orientante : un premier bilan de l’expérience montréalaise

1. L’école orientante : un premier bilan de l’expérience montréalaise Présentateurs : Gilbert Moisan, Ninon Dugas et Julie Dubé Ministère de l ’éducation Février 2001

2. Une présentation en quatre temps... • La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante • Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche • Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche • Questions et échange

3. Pourquoi s’occuper de l’orientation des jeunes ? Parce que s ’orienter, cela signifie… • se donner un projet d’études et de vie • trouver sa place comme personne, comme citoyen, comme travailleur • acquérir une meilleure connaissance de soi • se préparer à évoluer dans un monde du travail en changement

4. Le contexte actuel : la réforme de l’éducation • Un contexte propice à remettre en question le soutien accordé aux jeunes en matière de choix scolaires et professionnels • La mission de l ’éducation : instruire, socialiser et qualifier • La réforme du curriculum d ’études et l ’introduction de notions nouvelles • La transformation des approches pédagogiques

5. La réforme et l’école orientante • Depuis 1997, le MEQ soutient financièrement la mise en oeuvre de l’école orientante dans le cadre du Programme de soutien à l’école montréalaise • L’école orientante repose sur une vision intégrée de l ’orientation au projet éducatif de l ’école • Elle vise à favoriser le développement vocationnel en misant sur plusieurs collaborations, sur des activités et des services appropriés

6. Une présentation en quatre temps... • La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante • Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche • Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche • Questions et échange

7. École orientante: l’évolution du concept • Mémoires de l’Ordre professionnel des conseillers et conseillères d ’orientation du Québec: • Au cœur de la réussite éducative: l ’orientation des élèves, 1993 • Miser sur l ’orientation: donner un sens au projet éducatif, 1995 • Rapport du Groupe de travail sur la relance de la formation professionnelle au secondaire et de la formation technique, 1995

8. École orientante: l’évolution du concept (suite) • Rapport final de la Commission des États généraux sur l ’éducation, 1996 • Rapport du groupe de travail sur la réforme du curriculum, 1997 • Programme de soutien à l’école montréalaise, 1997

9. L’école orientante: notre conception • A comme objectif de faciliter le développement vocationnel des élèves • Intègre la mission d ’orientation et ses moyens d ’action dans son projet éducatif • Se caractérise par son personnel engagé et conscient de la mission orientante de l ’établissement • Exige la concertation et la participation de tous les partenaires

10. L’école orientante: notre conception (suite) • Se soucie d ’intégrer la préoccupation de l ’information et de l ’orientation scolaires et professionnelles dans les activités d ’apprentissage • Offre des activités parascolaires visant à faciliter le développement vocationnel des élèves • Dispose de services d ’orientation pour assister les élèves, les parents et le personnel de l ’établissement

11. L’école orientante: notre conception (suite) • Met à contribution la participation des parents • Fait participer le milieu social, économique et communautaire

12. Objectifs de la recherche • Évaluer l ’ensemble de la mesure École orientante du Programme de soutien à l ’école montréalaise • Recueillir un ensemble de données sur la situation d’implantation de la mesure dans les écoles participantes • Identifier les principales conditions favorisant l’implantation de la mesure ou lui faisant obstacle • Mettre en évidence les effets de la mesure chez les élèves ayant bénéficié de son application

13. Appréciation de la mesure « École orientante » 1ère étape: Inventaire des conceptions relatives à l ’école orientante et définition du concept « L’école orientante: un concept en évolution » juin 2000

14. Appréciation de la mesure « École orientante » (suite) 2e étape: Élaboration de la démarche. Les objets de l’appréciation sont: • les fondements théoriques • le contexte d ’intervention • la cohérence • la pertinence • l ’efficacité • la confidentialité • les effets chez les élèves • la récurrence • l ’impact

15. Appréciation de la mesure « École orientante » (suite) 3e étape: Élaboration de la méthodologie de recherche et des outils de collecte de données • questionnaire général • groupe de discussion • épreuves psychométriques • entrevues semi-structurées

16. Appréciation de la mesure « École orientante » (suite) 4e étape: Validation de la démarche 5e étape: Cueillette de données (mars 1999 à avril 2000) • 80 élèves • 32 directions d ’école • 28 responsables de projet • 10 parents d ’élèves • 8 représentants et représentantes de groupes socio-économiques 6e étape: Analyse des données

17. Une présentation en quatre temps... • La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante • Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche • Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche • Questions et échange

18. Collaboration et participation du milieu • 1/3 des établissements jouit d'une bonne collaboration du milieu • 1/3 des établissements éprouve des difficultés à mobiliser leur personnel • Dans la grande majorité des cas, le conseil d'établissement est informé du projet

19. Partage des rôles et des responsabilités • Le pilotage et la coordination du projet sont en bonne part assumés par: • les conseillers et conseillères d'orientation (13/32) • les directions d'école (10/32) • les membres du personnel enseignant (7/32) • On note une grande polyvalence en ce qui concerne les rôles et responsabilités assumés par chaque groupe professionnel

20. Les conditions favorisant l’implantation de la mesure • L'accueil positif réservé à la mesure et une dynamique favorable • La diffusion d'une information adéquate et non parachutée • La conceptualisation pertinente et cohérente du projet et de l'intervention • Le soutien humain au projet

21. Les obstacles à l’implantation • Le contexte de négociation des conventions de travail du personnel enseignant • La faible collaboration du personnel scolaire dans certains milieux • L'insécurité ressentie par des membres du personnel au regard des nouvelles façons de pratiquer l'orientation • Le manque de connaissance et d'expertise du personnel enseignant • La mouvance sur le plan des ressources humaines

22. Quelques pistes d’action • Apporter un soutien humain à la mesure • libération de tâche de la personne responsable de projet • affectation au projet du personnel libéré • embauche de personnel qualifié • favoriser le développement d'une expertise (formation du personnel) • Mettre sur pied des structures et des mécanismes organisationnels de coordination de la mesure et des réseaux d'échange et de communication

23. La mobilisation des parents • Certains parents participent à la mesure de façon engagée • La majorité des établissements (2/3) n ’a pas encore intégré les parents au projet • La faible mobilisation parentale est attribuable: • aux problèmes de communication des parents avec l'univers scolaire • à la situation de «  défavorisation  » de plusieurs parents • à leur mince engagement dans les structures décisionnelles de l'école • à la méconnaissance des parents en ce qui concerne les objectifs de la mesure

24. Des stratégies et des mécanismes à mettre en oeuvre • Améliorer l'information et outiller les parents en leur procurant une formation pertinente • Fournir les conditions d'une meilleure communication entre l'école et les parents • Inciter les parents à une participation aux structures éventuelles de coordination et d'échange

25. Le partenariat avec la communauté • La moitié des écoles dit avoir impliqué des organismes socio-économiques • Les embûches à la collaboration de la communauté sont: • les portes d'entrées rigides de l'école et sa réticence à collaborer avec le milieu • le manque de définition de paramètres de concertation • le manque de sensibilisation du milieu socio-économique aux problèmes des jeunes

26. Le partenariat avec la communauté (suite) • Les embûches à la collaboration de la communauté sont (suite): • le déséquilibre entre le nombre important d'élèves et le nombre limité de places de stage • le manque de concertation entre les différentes écoles d'une même commission scolaire

27. Des voies d'amélioration • Intensifier les efforts d'information, de diffusion et de promotion de la mesure • Améliorer la communication avec les organismes socio-économiques • Une participation active aux instances de coordination et aux réseaux d'échange et de communication • Le partage de valeurs communes et un protocole d'entente précis

28. L’actualisation du programme d’intervention • On constate l'intérêt général des élèves pour la mesure et leur participation enthousiaste aux activités. La pédagogie utilisée plaît par son aspect concret et interactif • Un programme d'intervention reposant sur des fondements théoriques pertinents • Des normes et de mécanismes pour assurer la confidentialité des renseignements personnels concernant les élèves

29. Quelques suggestions • Proposer une approche compréhensive et intégrée : • une approche fondée sur l'identité de l'élève • une perspective développementale • une intervention différenciée adaptée aux différents publics • Procéder à l'aménagement de lieux d'intégration de l'expérience • Décider des modalités de réalisation de la coéducation à la carrière

30. Une présentation en quatre temps... • La réforme de l ’éducation, l ’école montréalaise et l ’école orientante • Notre définition de l ’école orientante et notre méthode de recherche • Des observations et des pistes d’action : les résultats de la recherche • Questions et échange