CLES

1. Certificat de Compétences en langues de l’Enseignement Supérieur • http://www.certification-cles.fr CLES

2. Le CLES : structure et objectifs Le fonctionnement du CLES Mobilité et interculturalité Le projet européen GULT Bilan et perspectives Présentation

3. Une certification nationale à vocation européenne (arrêté du 20.05.00 modifié le 25.04.07) 3 niveaux de certification : CLES 1, CLES 2, CLES 3 3 langues proposées (au départ): allemand, anglais, espagnol (+ italien 2005, + portugais 2006+ arabe et polonais 2007 + néerlandais, russe, grec moderne, chinois en 2008) CLES QUE C’EST?

4. Une « révolution » pédagogique • La reconnaissance officielle de la perspective actionnelle (DCL et CLES) • Un engagement fort par rapport à la politique des LVE à l’université C’est aussi… et surtout…

5. Développer les 5 compétences S’appuyer sur le Cadre Européen Commun de Référence des Langues Vivantes (CLES 1 = B1, CLES 2 = B2, CLES 3 = C1 Privilégier la langue de communication et la mise en situation Référentiel

6. Un socle commun pour les étudiants La promotion du plurilinguisme Une lisibilité européenne De nouvelles pratiques pédagogiques pour les LANSAD Objectifs

7. Les épreuves de certification

8. CLES 1: atteste de la capacité de l’étudiant à s’insérer dans un programme d’études dans une université européenne/internationale CLES 2: atteste de la capacité de l’étudiant à restituer, présenter et exposer son point de vue sur des thématiques générales CLES 3 atteste de la capacité de l’étudiant à intervenir, interagir dans le cadre d’une présentation ou d’un colloque Compétencesattendues

9. Mise en situation : Erasmus, mobilité et études Proposition d’un scénario et de plusieurs types de documents (visuels, audios, internet) Epreuves de compréhension et de production (écrites et orales) Format et contenu des épreuves

10. Le CLES 2 comme préalable au concours d’entrée à l’IUFM (modifié par les textes de 2010 -> CLES2 obligatoire lors de l’admission aux concours des métiers de l’enseignement Le CLES 3 pour enseigner dans les classes et sections européennes CLES 2 et CLES 3 comme niveaux de référence en Master/Doctorat Contextesd’applicationprévus

11. Le mode de fonctionnement du CLES

12. Des épreuves communes et un esprit de mutualisation… Entre des établissements habilités ou en convention: Une charte signée par tous les utilisateurs qui garantit la validité et la pérennité du certificat CLES. Des sujets nationaux élaborés à partir d’un Cahier des Charges

13. Une formation des concepteurs, examinateurs, responsables de centres CLES • Des grilles de correction en conformité avec le CECR • Un suivi annuel des sessions , du nombre de candidats CLES/niveaux /filières/langues. • Un bilan statistique national des reçus et recalés CLES/niveaux/filières/langues/compétences

14. A partir de sujets élaborés par les universités: deux relecteurs et un comité de validation • A partir de sujets anonymisés et mutualisés • A partir de grilles d’évaluation: les critères sont à valider (pas de hiérarchisation des critères) • Chaque compétence doit être validée pour l’obtention de la certification La validation du CLES

15. Durée des épreuves CLES1: • : 1heure 45 + 15minutes • 30 minutes pour la compréhension orale • 30 minutes pour la compréhension écrite • 45 minutes pour la production écrite • 15 minutes pour la production orale ( soit 2 messages de 1 à 2minutes ; au total= 4 à 5 minutes) • Des sujets qui touchent au domaine de la vie universitaire

16. l’épreuve CLES1: • Les tâches de compréhensions orale et écrite • proposent des documents sonores et écrits ( un dossier documentaire) au sein desquels il faudra repérer et trier des informations factuelles à partir d’une typologie d’activités de compréhension • Documents oraux et écrits ,authentiques, factuels, peu nombreux n’excédant pas 5minutes pour l’enregistrement oral 2 séquences de + ou – 2 minutes /3 passages. Pour le texte écrit 3 à 4 pages1 série de 25 à 30 items au total

17. l’épreuve CLES1: • Les tâches de productions écrite et orale • Il s’agira ensuite de restituer les informations sous forme d’un courrier qui n’excèdera pas 15 lignes (Durée 45minutes) et • de déposer deux messages sur un répondeur (situation de communication ) :8 à 10 minutes de réflexion et 5 minutes d’enregistrement • Le candidat intervient sans notes, les documents ne sont plus autorisés

18. Durée des épreuves CLES2: • 30minutes pour la compréhension orale • 2heures 15minutes pour la compréhension écrite et la production écrite • 15 minutes pour la production orale (soit 5minutes de réflexion et 10 minutes d’interaction en binôme ou 15 minutes en trinôme) • Des sujets de société

19. l’épreuve en CLES 2: • Compréhensions orale et écrite • Le candidat doit faire la preuve qu’il est capable de repérer, sélectionner, trier, organiser des informations pertinentes issues de divers documents à travers des : • Documents oraux audio et/ou vidéo authentiques( 2ou 3) de 5 minutes environ (3 passages) soit 30 minutes au total Documents écrits authentiques :undossier documentaire. Ils sont liés à une problématique, et sont bien différenciés .Ils permettent d’étayer une prise de position- 4 à 5 pages Durée 1h15 CO+CE= 40 à 50 items

20. l’épreuve CLES2: • Productions écrite et orale • Le candidat devra ensuite rédiger une synthèse des commentaires, opinions et points de vue exprimés par les documents ( 250 à 300 mots) ~>=1 heure • Le candidat interagira avec un(e) autre candidat(e) à partir d’un scénario. On imposera le point de vue à défendre. Quelques minutes de réflexion avant de commencer. Il s’agit pour le candidat de restituer, présenter et défendre son point de vue à partir d’un scénario réaliste. Les documents ne sont plus autorisés Pas de prise de notes / 10minutes d’interaction L’examinateur n’intervient pas L

21. Durée des épreuves CLES3: • Durée de l’épreuve : 4heures + 20minutes oral. • 3heures pour la CO, CE • 20 minutes d’oral ( 10 minutes présentation+10’minutes d’interaction) • 1heure préparation de la PE • Des sujets qui touchent au domaine de la recherche

22. Compréhensions orale et écrite • Le candidat doit faire la preuve qu’il est capable de repérer, puis de traiter des informations spécifiques à partir d’un ou plusieurs documents authentiques audio ou vidéo (d’une durée approximative 10 minutes); et de documents écrits authentiques ( d’un volume de 10 pages environ) • Gestion libre du temps pour la CO et CE (3heures)

23. Productions orale et écrite • Le candidat utilise les données recueillies dans l’ensemble des documents d’écoute et de lecture • Pour effectuer une présentation orale… exposé structuré dégageant la problématique du dossier. • Pour rédiger un compte rendu… un dossier structuré et argumenté ( note de synthèse, abstract) - 20 minutes pour la PO (10 minutes exposé +10 minutes de discussion ) et 1heure pour la PE

24. En résumé …les étudiants vont • lire et écouter des documents, • écrire des rapports, des abstracts, des lettres, synthétiser, • parler, négocier, discuter, résoudre des problèmes, etc. • En un mot, ils vont utiliser leurs compétences organisationnelles et langagières pour remplir des tâches concrètes .

25. Mobilité et interculturalité

26. PREPARATION A LA MOBILITE 1. Des contenus authentiques 2. L’apprenant est acteur 3. Les objectifs

27. DES CONTENUS AUTHENTIQUES • Format des épreuves: un scénario réaliste • Sujets et documents du pays-cible • CLES1:La thématique générale qui sous-tend les scénarios est celle d’un étudiant en situation dans le pays-cible ou se préparant à un séjour en université étrangère (Erasmus ou autre).

28. L’APPRENANT ACTEUR • Une démarche actionnelle: mise en situation • Des micro-tâches:motivées par la logique du scénario et faisant partie d’une mission à accomplir • Des macro-tâches de production qui constituent l’aboutissement de la mission

29. LES OBJECTIFS • Pour l’étudiant : partir avant de partir… • Pour l’évaluateur: le billet de départ à valider • Pour la structure d’accueil: les compétences de l’arrivant sont déjà connues

30. INTERACTION ET INTERCULTURALITE 1. S’ouvrir à l’autre 2. Découvrir d’autres cultures 3. S’immerger dans la culture de l’autre

31. S’OUVRIR A L’AUTRE • Priorité à la langue de communication • CLES 2: la prise en compte de l’interaction et des critères pragmatiques • CLES 3: savoir-faire pour échanger les savoirs

32. DECOUVRIR D’AUTRES CULTURES • CLES 1: mode de fonctionnement d’ universités du pays-cible • CLES 2:thématiques et problématiques • CLES 3: approfondissement et élaboration d’un dossier

33. S’IMMERGER DANS LA CULTURE DE L’AUTRE • CLES 1: productions orales et écrites: comment s’adresser à l’autre? • CLES 2 : découvrons leur spécificités, débattons de leurs problèmes • CLES 3: voici comment je vous vois…

34. CLES ET INTERCULTURALITE • Une thématique authentique • Un ancrage dans l’actualité et la réalité du pays-cible • Une palette d’accents et de différences pour une même langue • Une approche authentique et diversifiée de la langue et du pays

35. Le projet GULT: la perspective actionnelle à l’échelle européenne

36. Un projet quadriennal (2008-2011) • Le projet d’un guide pour une certification universitaire en LSP • Des groupes de travail d’experts internationaux (linguistes, didacticiens, responsables de centres de ressources LANSAD…) • Une publication prévue pour fin 2011 Un projet ambitieux et innovant

37. Les niveaux retenus (pour LSP et LAP): B2 et C1 • L’évaluation se décline en terme de compétences • L’évaluation se fait par tâches (micro-tâches et macro-tâche finale) • La perspective est actionnelle Un projet basé sur le CECRL

38. Le CLES et UNIcert : • introduction à la thématique et à la (macro-)tâche • compréhension de l’oral et de l’écrit • travail d’étude de cas / d’analyse de cas (en binômes ou en petits groupes) • production écrite • production orale • Si une institution souhaite rendre son examen encore plus authentique, elle pourra opter pour une approche complètement intégrative et ne pas tester les capacités réceptives séparément mais à travers les productions écrites et orales. Reflexion autour de deux modèles

39. pour fournir aux responsables de l’enseignement des langues à l’université – directeurs de centres de langues ou de départements de langues universitaires par exemple – un cadre d’évaluation actionnelle en langues, et l’outil nécessaire pour introduire l’approche GULT dans leurs institutions, • pour aider les enseignants de LSP dans l’enseignement supérieur à concevoir et à administrer des tests de langues basés sur des tâches pour évaluer les capacités linguistiques de leurs étudiants, • et en général pour promouvoir une approche actionnelle dans l’enseignement et l’évaluation au niveau universitaire en informant les partenaires, à savoir les associations professionnelles, les réseaux régionaux, nationaux et internationaux, les administrations et ministères de l’éducation nationaux et régionaux, les fournisseurs de tests universitaires nationaux et internationaux, sur l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation par les tâches. Pourquoi ce guide?

40. Bilan et perspectives

41. L’impact du CECRL sur l’enseignement des langues • Etat des lieux après 10 ans • L’apport du CLES dans l’enseignement supérieur • Le projet GULT: la nécessité de proposer une évaluation européenne et l’espoir d’une véritable harmonisation. Du CECRL à GULT

42. Marie-Therese.Maurer@univ-lyon2.fr Coordination nationale CLES Directrice du CIEF-Centre international d'études françaises Université Lumière Lyon2 16, quai Claude Bernard 69365 Lyon Cedex 07 tél: 04 78 69 72 83 Contact