LA LOE, LOS NUEVOS CATÁLOGOS DE TÍTULOS UNIVERSITARIOS Y EL ESPÍRITU EMRENDEDOR

1. LA LOE, LOS NUEVOS CATÁLOGOS DE TÍTULOS UNIVERSITARIOS Y EL ESPÍRITU EMRENDEDOR Luis Caramés Viéitez Vicepresidente de la OEE

2. Grandes retos actuales: Declaración de Bolonia Grados y Posgrados Economía en Secundaria

3. ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) DECLARACIÓN DE LA SORBONA (1998) DECLARACIÓN DE BOLONIA (1999) HORIZONTE 2010 EESS OBJETIVOS • MOVILIDAD • EMPLEABILIDAD • DESARROLLO GLOBAL • SISTEMA DE TITULACIONES COMPARABLE • SISTEMA BASADO EN 2 NIVELES DE ENSEÑANZA • IMPLANTACIÓN DEL CRÉDITO EUROPEO • ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD • DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR • PROMOCIÓN DE LA MOVILIDAD • EDUCACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA

4. DESARROLLO DEL PROCESO EN ESPAÑA LOU (24-12-2001) TÍTULO XIII: EEES ANECA Cjo. Mntros. 19-7-02 SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO R.D. 1.044/2003 SISTEMA EUROPEO DE CRÉDITOS SISTEMA DE CALIFICACIONES R.D. 1.125/2003 HOMOLOGACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS Y TÍTULOS DE CARÁCTER OFICIAL R.D. 49/2004 ESTRUCTURA ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS OFICIALES DE GRADO R.D. 55/2005 ESTUDIOS UNIVERSITARIOS OFICIALES DE POSGRADO R.D. 56/2005

5. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CERTIFICACIÓN ACREDITACIÓN EVALUACIÓN DEL PROFESORADO CONVERGENCIA EUROPEA AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN (ANECA) Cjo. Mntros. 19-7-02

6. SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO • DOCUMENTO QUE ACOMPAÑA A TÍTULOS CON INFORMACIÓN PERSONALIZADA SOBRE: • ESTUDIOS CURSADOS • RESULTADOS OBTENIDOS • CAPACIDADES PROFESIONALES ADQUIRIDAS • NIVEL DE TITULACIÓN R.D. 1.044/2003

7. IMPLANTACIÓN CRÉDITO EUROPEO GIRO COPERNICANO EN LA CONCEPCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS PROFESOR ESTUDIANTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

8. Un nuevo paradigma educativo Se asume el modelo de enseñanza – aprendizaje. Educación basada en el estudiante. “TITULOS EFECTOS PROFESIONALES” Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (Importante: Colegios de Economistas)

9. El aprendizaje como objetivo Resultados del aprendizaje: “Enunciados de lo que se espera que un estudiante sepa o sea capaz de demostrar (o ambas cosas) tras completar un proceso de enseñanza – aprendizaje”.

10. Nuevos enfoques para la elaboración de los planes de estudio La planificación de las titulaciones y de las asignaturas se hará a partir de los objetivos formativos o resultados del aprendizaje. (conjunto de conocimientos y habilidades que se consiguen al finalizar un curso de estudio)

11. Algunos conceptos Las competencias (transversales y específicas) son centrales en el momento del diseño de los programas educativos.

12. En objetivos • En metodología • En sistemas de evaluación • En la atención a los estudiantes Adaptación de los profesores Los profesores deben replantear sus asignaturas

13. Competencias instrumentales Capacidad de análisis y síntesis, Planificación, Resolución de problemas, Presentación a grupos, etc. Competencias interpersonales Trabajo en equipo, Negociación, Respeto, Tratamiento de conflictos, Autocontrol, etc. Competencias sistémicas Iniciativa, Calidad orientada al cliente, Liderazgo, Integridad, Capacidad crítica, Orientación al logro, etc.

14. SISTEMA DE HOMOLOGACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO Y TÍTULOS DE CARÁCTER OFICIAL CONSEJO COORDINACIÓN UNIVERSITARIA AUTORIZACIÓN POR C.A. ELABORACIÓN POR UNIVERSIDAD ÓRGANO C.A. INFORME DG UNIVERSIDADES MINISTERIO EDUCACIÓN HOMOLOGACIÓN TÍTULO CONSEJO MINISTROS R.D. 49/2004

15. Grandes retos Actuales: Declaración de Bolonia Grados y Postgrados Economía en Secundaria

16. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS GRADO POSGRADO 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO ENTRE 180 Y 240 CRÉDITOS ENTRE 60 Y 120 CRÉDITOS FORMACIÓN BÁSICA Y GENERAL FORMACIÓN AVANZADA INVESTIGACIÓN FORMACIÓN AVANZADA/ESPACIALIZ. Y/O INICIO INVESTIGACIÓN EJERCICIO ACTIVIDAD PROFESIONAL TÍTULO DE DOCTOR TÍTULO DE MÁSTER TÍTULO CORRESPONDIENTE /MENCIONES R.D. 55/2005 R.D. 56/2005

17. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS GRADO POSGRADO MEC 2006 2007 DIRECTRICES GENERALES Octubre de 2006 ESPECIALIDADES CAMBIOS. SON GENERICAS. LUEGO HACER LAS DE ECONOMIA Y ADE INTEGRAR CON ESPACIOCOMUN DE EDUCACION SUPERIOR ALCUE SE HABLA DE MENCIONES Fechas: 2006-2010

18. TíTULOS (DIR.GENERALES): ESTARÁ LISTA EN 0CTUBRE DE 2006  CONSEJO DE COORDINACIÓN UNIVERSITARIA (GOBIERNO/RECTORES/CC.AA.) RENOVACIÓN DEL CATÁLOGO DE TITULACIONES UNIVERSITARIAS OFICIALES: DEBE COMPLETARSE ANTES DE 2010 DESARROLLO TEMPORAL APLICACIÓN: SEGÚN DISPONIBILIDADES DE FINANCIACIÓN LAS ACTUALES TITULACIONES CONSERVARÁN SUS DERECHOS Y POSIBILIDADES ACADÉMICAS E INSTITUCIONALES REFORMA DE LAS TITULACIONES

19. EL PROBLEMA DE LA FINANCIACIÓN LAS UNIVERSIDADES COMO NEGOCIOS GLOBALIZADOS EFECTOS PROFESIONALES. CONVALIDACIÓN ENTRE PAISES. CONVERGER NO SIGNIFICA “ENCEFALOGRAMA PLANO” SINO QUE ES ALGO ASI COMO “CONVERGENCIA DE LO HOMOGENEO U HOMOGENEIDAD GENERICA Y FUNDAMENTAL” REFORMAS QUE VIENEN A AÑADIRSE A UN CONTEXTO DE CAMBIO EN LAS UNIVERSIDADES

20. POR TANTO ECONOMISTAS: GRADOS Y POSTGRADOS DE ECONOMIA Y EMPRESA. Dejemonos de discursos sesgados ESTA ES NUESTRA PROFESIÓN POR LA QUE TANTO SE HA TRABAJADO Y HAN TRABAJADO EN LOS ULTIMOS 50 AÑOS. NUESTRAS UNIVERSIDADES DEBEN PREPARARNOS PARA PODER INICIAR NUESTRA ANDADURA PROFESIONAL” RESTO “APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA”. COLEGIOS LUGARES DE FORMACIÓN Y RECICLAJE JUNTO CON UNIVERSIDADES Y CENTROS EDUCATIVOS. REFORMAS QUE VIENEN A AÑADIRSE A UN CONTEXTO DE CAMBIO EN LAS UNIVERSIDADES

21. GLOBALIZACIÓN ESTUDIANTES MEJORES OPCIONES PROFESORES PATROCINADORES

22. Grandes retos Actuales: Declaración de Bolonia Grados y Postgrados Economía en Secundaria (LOE)

23. “La Economía es propia de un ámbito de enseñanza básico para la formación de actitudes y valores del ciudadano” (J. Estepa). Trascendencia de los conocimientos económicos para al ejercicio de la ciudadanía responsable “Educación y Formación 2010”...plantea competencias clave, entre otras y especificamente “espiritu de empresa” . Estrategia de Lisboa año 2000 o Agenda de Lisboa 2000. Sistemas Educativos: Calidad, Accesibilidad y Apertura al Mundo. SI NO ESTA BIEN LA BASE COMO LLEGAS A LA CÚSPIDE. LA FORMACIÓN ECONÓMICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

24. PROPUESTAS: INSTAURACIÓN GENERALIZADA ASIGNATURA ESTABLECIMIENTO DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE ECONOMÍA ECONOMÍA EN SECUNDARIAPROYECTO LOE

25. PROPUESTAS: El Sistema Educativo Español se Orientará a la consecución de los siguientes Fines: j) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cualtural...............¿Mera literatura o no lo creemos? ¿Se lo creen?, pues en Materias Comunes en TODAS las modalidades del Bachillerato incluir “Economía Básica”. Existen: Ciencias para el mundo contemporaneo (está ahí economía?, es una ciencia para el mundo contemporaneo?). Otras ver artº. 34.6. Proyecto LOE. Cierto: “Los Genios, las Grandes Vocaciones, NACEN PERO TAMPOCO ES MENOS CIERTO que SE HACEN” ECONOMÍA EN SECUNDARIA LOE

26. ARGUMENTOS: IMPORTANCIA CRECIENTE DE LA ECONOMÍA  NECESIDAD DE CONTAR CON CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECONOMÍA Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS EMPRESAS EN TODAS LAS PROFESIONES Y EN LA VIDA DIARIA (Ciudadanía? Ser Ciudadadano? Medios nos bombardean con términos económicos: PIB, Presupuestos, Financiación, Renta, Impuestos.....en un Telediario 80% términos económicos. ¿es eso formar ciudadanos? ALTA DEMANDA ESTUDIOS CC.EE. Y EE. ALTA DEMANDA DE EMPLEO (SIEMPRE PRIMEROS RANKINGS) PRESENCIA EN PLANES DE ESTUDIO DE OTRAS TITULACIONES ASIGNATURA ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS

27. IMPLANTACIÓN EN TODAS LAS MODALIDADES DEL BACHILLERATO: ASPECTOS BÁSICOS DE ECONOMÍA ASPECTOS GENÉRICOS DE ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS ENFOQUE EMINENTEMENTE PRÁCTICO ASIGNATURA ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS

28. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE ECONOMÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA • SÓLO REGULADO EN 5 CC.AA.: ARAGÓN, CANTABRIA, GALICIA, MADRID Y VALENCIA • NO EXISTENCIA DEPARTAMENTO  LIMITACIÓN Y DISCRIMINACIÓN CON RESPECTO A OTRAS MATERIAS • REIVINDICACIÓN EN DISTINTAS CC.AA.

29. ¿ Nuevos decretos de Grado y Postgrado? Son “Decretos Marco”, No indican Titulos Especificos, por ejemplo los de “Economista”, esto será posteriormente en el Catalgo de Titulos. Ahí habrá que determinar cual o cuáles habilitan para la profesión del ECONOMISTA. Grados, Postgrados (Master y Doctorado). Grados Economía y Empresa, que sean “convergentes con UE” y con materias o cursos comunes. Cambio en la Concepción Universitaria. Giro. Enseñanza-Aprendizaje. Calidad. Financiación ALGUNAS IDEAS FINALES

30. 2. ¿ Profesión del Economista, como nos afectará? Más que “revolución debemos llamarlo “evolución”. Sentido Común, nuestra profesión es clara y nítida, diversa SI pero después de tantos años CLARA. La Declaración de Bolonia da potestad a los “Colegios Profesionales” y así aparece en el preámbulo del Decreto de Grado. No es un “corporativismo trasnochado“, pero NO somos “una asociación profesional MAS” SOMOS el COLEGIO PROFESIONAL, representantes LEGALES y LEGITIMOS de TODOS los ECONOMISTAS ALGUNAS IDEAS FINALES

31. 3. ¿ Como vemos el proceso? Lo vemos lento y falto de concreción, pediríamos más concreción. Los títulos afectan a la profesión, así lo dicen los RD, por ello pedimos mayor claridad y concreción. No olvidar la etapa inicial : Educación Secundaria y nuestras legítimas reivindicaciones. ¿Nos creemos la LOE? Pues Economía y Empresa deben estar AHÍ (faltos de vocaciones empresariales.....Nacen pero también se HACEN) ALGUNAS IDEAS FINALES

32. 4. ¿ Economistas Actuales y Futuros? Los actuales NADA pierden. Debemos Homogeneizar pero “no encefalograma plano”. Debemos converger en este Espacio. Es una de las Profesiones mas, la mas, demandada en las ofertas de empleo (requisito principal de los nuevos titulos de grado y postgrado) . Otras areas hablan de que no existe “profesión clara” NOSOTROS SI, CLARISIMA. ALGUNAS IDEAS FINALES

33. 5. Aprendizaje a lo largo de la vida. Títulos Iniciales (con menciones y especialidades) nos introducen en nuestra profesión. Luego “aprendizaje constante” “formación constante” “habilitaciones profesionales”. Esto ya lo hacían desde siempre los Colegios de Economistas y el Consejo, seguiremos haciendolo, pedimos seguir haciendolo al ser los legitimos representantes.. Nuestra Profesión debe estar fuerte y unida. La FORMACION es piedra angular de este objetivo. ALGUNAS IDEAS FINALES

34. RETOS ACTUALES EDUCACIÓN ETAPA CRUCIAL NECESIDAD RELANZAMIENTO OEE PLAN ESTRATÉGICO 2004-2007

35. Nuevo Plan Estratégico OEE 2004-2007 - "IFAR" Impulsar Formar Accionar Relacionar

36. Nuevo Plan Estratégico OEE 2004-2007 - "IFAR" • Presentaciones • Presencia pública • Entrevistas con responsables educativos • Otras actuaciones Impulsar Formar Accionar Relacionar

37. Nuevo Plan Estratégico OEE 2004-2007 - "IFAR" Impulsar Formar Accionar Relacionar • Encuentro anual • Presencia en Congreso general • Cursos • Elaboración de textos específicos • Actualización de textos en web • Revista especializada

38. Nuevo Plan Estratégico OEE 2004-2007 - "IFAR" Impulsar Formar Accionar Relacionar • Secundaria: Departamentos de Economía • Universidad: Aplicación Sexenios Investigación

39. Nuevo Plan Estratégico OEE 2004-2007 - "IFAR" Impulsar Formar Accionar Relacionar • Impulso de relaciones con otras asociaciones, nacionales e internacionales

40. IMPORTANTE PARA CONTRIBUIR A HACER FRENTE A RETOS ACTUALES Consolidación OEE

41. OEE Organización de Economistas de la Educación

42. economistas OEE GRACIAS Organización de Economistas de la Educación