Le cadre européen commun de référence en langues

1. Le cadre européen commun de référence en langues Un instrument commun

2. Pour … • L’apprentissage • L’enseignement • L’évaluation • De toute langue • A tous les niveaux • Dans quelque système éducatif que ce soit

3. Des niveaux communs de référence

5. Le C.E.C.R.L.Niveaux communs de compétence • Niveau A1 – dit introductif ou de découverte • Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

6. Le C.E.C.R.L.Niveaux communs de compétence • Niveau A2 – dit intermédiaire ou de survie • Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

7. Le C.E.C.R.L.Niveaux communs de compétence • Niveau B1 – dit niveau seuil • Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. • Et ainsi de suite, jusqu’au niveau C2. • C.E.C.R.L. téléchargeable sur le site du Conseil de l’Europe www.coe.int

8. Les objectifs pour le système éducatif français • – à la fin de l’école élémentaire, le niveau A1 dans la langue vivante étudiée ; • – à la fin du palier 1 du collège (fin 5ème), le niveau A2; • -- à la fin de la scolarité obligatoire, le niveau B1 pour la première langue vivante étudiée et le niveau A2 pour la seconde langue vivante étudiée; • – à la fin des études du second degré, le niveau B2 pour la première langue vivante étudiée et le niveau B1 pour la seconde langue vivante étudiée.

9. Niveau A1Commentaires • Le Niveau A1 (Introductif ou découverte, Breakthrough) est sans doute le « niveau » le plus élémentaire que l’on puisse identifier de capacité à produire de la langue. • Cependant, avant d’en arriver là, les apprenants peuvent réaliser efficacement, avec une gamme de moyens linguistiques très limités, un certain nombre de tâches particulières qui correspondent à leurs besoins.

11. Niveaux communs de compétenceGrille pour l’auto-évaluation • Compréhension orale • A1 • Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. • A2 • Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.

12. Niveaux communs de compétenceGrille pour l’auto-évaluation • Interaction orale • A1 • Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

13. Niveaux communs de compétenceGrille pour l’auto-évaluation • Expression orale en continu • A1 • Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

14. Niveaux communs de compétencesGrille pour l’auto-évaluation • Expression orale • A1 • Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

15. Niveaux communs de compétencesGrille pour l’auto-évaluation • Expression écrite • A1 • Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.

16. Quelles implications pédagogiques à l’école élémentaire ? • -- les capacités et connaissances de l’élève sont à rendre disponibles en situation d’expression personnelle. Importance symbolique du « je ». • -- c’est une approche « actionnelle » (« task-based ») qui est promue, qui met en évidence l’importance de la vie de la classe, de son projet (cf pédagogie en maternelle). • -- l’évaluation est abordée de façon constructive, par addition des niveaux atteints. • --la continuité école-collège y trouve un appui accessible à tous (enseignants et élèves).