Didier SALMON Faculté universitaire des Sciences agronomiques de Gembloux

1. Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur Didier SALMON Faculté universitaire des Sciences agronomiques de Gembloux

2. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur 1. Le contexte de la construction des outils 2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours 3. Les outils d’information 4. La méthodologie d’information

3. Réussite académique Méthodes Motivation Matières Normes Processus d’émancipation Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 1. Le contexte de la construction des outils L’accompagnement pédagogique : un dispositif en construction L’objet poursuivi par l’action Appropriation des contenus Développement des méthodes de travail Intégration universitaire Construction du projet personnel

4. Structure de l’année 1 : Premier quadrimestre - 2 semaines de propédeutique (1-2) - 12 semaines de cours (3-14) - 2 semaines de congés ou blocus (15-16) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (17) - 1 semaine de vacances (18) - Rencontre avec les étudiants le 25/01 pm 2 : Second quadrimestre - 10 semaines de cours (19-28) - 2 semaines de congés ou blocus (29-30) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm - 4 semaines de cours (32-35) - 1 semaines de congés ou blocus (36) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm 3 : Les examens - Les examens de juin (37,41) - Proclamation le 06/07 - Rencontre avec les étudiants le 07/07 pm - Les examens de septembre (49,51) - Proclamation le 14/09 - Rencontre avec les étudiants le 15/09 pm 4 : Rentrée académique le 18/09 Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 1. Le contexte de la construction des outils L’organisation de l’année à la FUSAGx • Tutorats • Entretiens avec le coordinateur pédagogique • Entretiens méthodologiques • Séances de réflexions métacognitives (un assistant pédagogique pour +/- 30 étudiants) (sur rendez-vous tout au long de l’année) (après chaque période d’évaluation)

5. Structure de l’année 1 : Premier quadrimestre - 2 semaines de propédeutique (1-2) - 4 semaines de cours (3-6) - 1 semaine de tests (7) - Rencontre avec les étudiants le 16/11 pm - 7 semaines de cours (7-14) - 2 semaines de congés ou blocus (15-16) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (17) - 1 semaine de vacances (18) - Rencontre avec les étudiants le 25/01 pm 2 : Second quadrimestre - 10 semaines de cours (19-28) - 2 semaines de congés ou blocus (29-30) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm - 4 semaines de cours (32-35) - 1 semaines de congés ou blocus (36) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm 3 : Les examens - Les examens de juin (37,41) - Proclamation le 06/07 - Rencontre avec les étudiants le 07/07 pm - Les examens de septembre (49,51) - Proclamation le 14/09 - Rencontre avec les étudiants le 15/09 pm 4 : Rentrée académique le 18/09 Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 1. Le contexte de la construction des outils L’organisation de l’année à la FUSAGx • Tutorats • Entretiens avec le coordinateur pédagogique • Entretiens méthodologiques • Séances de réflexions métacognitives (un assistant pédagogique pour +/- 30 étudiants) (sur rendez-vous tout au long de l’année) (après chaque période d’évaluation)

6. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 1. Le contexte de la construction des outils Les possibilités d’entretiens et de réflexions métacognitives TESTS ou INTERROGATIONS ? ? ? ? Valves des unités Séances collectives de correction Rencontre Encadrants/Etudiant ? ? Réflexion métacognitive Contenus Méthodes Intégration Projet

7. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur 1. Le contexte de la construction des outils 2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours 3. Les outils d’information 4. La méthodologie d’information

8. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 2. La construction des outils d’interprétation Les deux premiers outils construits Outil de prédiction d’un intervalle de confiance pour la première session Outil de prédiction d’une probabilité de réussite pour la première session et toutes sessions confondues

9. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 2. La construction des outils d’interprétation Les deux premiers outils construits - Agrandir la largeur de l’intervalle - Chercher d’autres variables indicatrices - Agrandir la largeur de l’intervalle - Chercher d’autres variables indicatrices (IMPLICATION) Outil de prédiction d’un intervalle de confiance pour la première session

10. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 2. La construction des outils d’interprétation Mesure de l’implication des étudiant à travers le nombre d’insuffisances

11. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 2. La construction des outils d’interprétation Mesure de l’implication des étudiant : Définition de trois populations B C A A B C

12. Outil de pronostic de réussite (1ère ou 2nd session) Outil de prédiction pour la seconde session Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 2. La construction des outils d’interprétation Les outils d’interprétations obtenus Nombre d’insuffisances et pourcentage moyen à mi parcours pour les trois années académiques précédentes Outil de prédiction pour la première session

13. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur 1. Le contexte de la construction des outils 2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours 3. Les outils d’information 4. La méthodologie d’information

14. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 3. La construction des outils d’information Un outil d’information individuel

15. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 3. La construction des outils d’information Un outil d’information collectif

16. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 3. La construction des outils d’information Un outil d’information collectif

17. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur 1. Le contexte de la construction des outils 2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours 3. Les outils d’information 4. La méthodologie d’information

18. Population A - Plus de 50 % = Étudiants en situation de réussite A B C Population B - Entre 50 % et 35 % = Étudiants en difficulté - pronostic R/E inexistant => STRATEGIES DE REUSSITE EN UNE OU DEUX SESSIONS Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 4. La méthodologie lors des entretiens individuels à mi-parcours Trois populations – Trois messages fondamentalement différents Population C - Moins de 35 % = Étudiants en situation d’échec => STRATEGIE DE REUSSITE « AUTREMENT » Entre 35 et 32 % Entre 32 % et 25 % Moins de 25 % Répéter sa première sans report Deux années en trois ans Répéter sa première avec report(s) Réorientation cursus moins exigeant Filière d’étalement Formation Rebond

19. Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008 4. La méthodologie lors des entretiens individuels à mi-parcours Une « évaluation » du dispositif