« La pierre angulaire pour prendre et réussir le virage du succès »

1. Le développement des ressources humaines Guy Faucher & Mario Godbout Services éducatifs Avril 1999 Prendre le virage du succès « La pierre angulaire pour prendre et réussir le virage du succès »

2. Soutenir le développement des ressources humaines • Pour actualiser la réforme éducative, les différents partenaires devront : • connaître et adhérer aux objectifs de la réforme; • s’approprier les connaissances; • développer certaines compétences; • miser sur le temps et l’engagement concerté pour développer de nouvelles stratégies appropriées.

3. Soutenir le développement des ressources humaines • Pour orienter les milieux, le MÉQ a inventorié quatre dimensions : (A) Les apports des activités de perfectionnement des années ‘80; (B) les orientations à retenir suite au bilan de ces activités; (C) le niveau d’appropriation souhaitable des éléments clés de la réforme par les différents partenaires; (D) les responsabilités des uns et des autres dans le plan de développement professionnel requis pour la réussite de la réforme.

4. Atelier # 1

5. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) • Les grandes conclusions. • Les solutions envisagées relativement : • à la gestion des activités de perfectionnement; • au contenu et à l’approche pédagogique des sessions; • aux moyens de mise en œuvre; • aux projets expérimentaux.

6. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 1. Les activités de perfectionnements ont bien servi à informer et sensibiliser sans pour autant assurer pleinement l’appren-tissage des programmes d’études.

7. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 2. L’efficacité partielle de l’ensemble du processus de perfectionnement a entraîné une implantation partielle de plusieurs programmes dont les principaux facteurs seraient: • la faible prise en compte de l’expertise des participants et l’absence de liens avec les pratiques du milieu; • le manque de temps d’appropriation et l’échéancier de mise en œuvre trop court; • des agents multiplicateurs qui ne multiplient pas.

8. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3. Diverses pistes de solutions ont été envisagées relativement : • à la gestion des activités de perfectionnement; • au contenu et à l’approche pédagogique des sessions; • aux moyens de mise en œuvre; • aux projets expérimentaux.

9. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3,1 relativement à la gestion des activités de perfectionnement: • S’assurer que les conditions essentielles à l’appropriation des programmes d’études sont disponibles (ressources humaines, financières et matérielles); • encourager le mouvement de prise en charge du perfectionnement par l’équipe-école quant à la définition des besoins et à l’organisation des activités; • encourager le milieu scolaire à travailler en partenariat.

10. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3,2 relativement au contenu et à l’approche pédagogique des sessions : • Concevoir les sessions de perfectionnement en appliquant les mêmes principes pédagogiques que ceux préconisés dans les programmes d’études à implanter. • s’appuyer sur les compétences acquises antérieurement par les participantes et les participants et faire l’arrimage entre les anciens programmes et les nouveaux;

11. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3,2 relativement au contenu et à l’approche pédagogique des sessions : • développer de nouvelles formules de formation - d’abord formation-information, ensuite périodes d’application et d’assimilation (formation-appropriation) des contenus et, finalement, rétroinformation aux concepteurs des pro-grammes d’études et aux responsables des différentes politiques et mesures éducatives; • expérimenter les programmes d’études avant leur application obligatoire.

12. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3,3 relativement aux moyens de mise en œuvre: • Favoriser les échanges entre le personnel enseignant en exploitant le réseau Internet et les moyens audiovisuels et proposer l’enrichissement des programmes par le biais de ces moyens; • former des équipes régionales de formation et les rendre disponibles aux commissions scolaires pour le perfectionnement de leur personnel ( Ex.: personnes-ressources des cadres d’organisation pour les services aux élèves en difficultés de comportement); • favoriser les activités d’entraide, l’accompagnement en classe par les pairs, les centres d’enseignantes/d’enseignants, les forums pédagogiques, etc.

13. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3,4 relativement aux projets expérimentaux : • Les projets expérimentaux régionaux axés sur l’implantation coopérative, ont permis aux milieux qui les ont expérimentés, de développer une dynamique fructueuse sans pour autant rayonner à l’extérieur.

14. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) 3,5 De l’ensemble de ces travaux, le Ministère a dégagé des principes et des orientations pour guider le développement d’une nouvelle culture de formation continue: • Dépasser la notion de perfectionnement pour l’inclure dans un concept de formation continue, ou autrement dit, passer d’activités ad hoc à un processus de développement intégré; • cesser de voir la formation continue comme une adaptation à des « caprices bureaucratiques » pour la voir comme le développement de compétences pour relever les nouveaux défis qui interpellent l’école;

15. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) • dépasser l’accent mis sur les compétences individuelles, pour donner priorité au développement des compétences de l’équipe dans une « organisation apprenante »; • ne pas considérer que la formation est achevée après avoir appris à assumer sereinement ses responsabilités profession-nelles mais continuer à viser l’acquisition de compétences pour augmenter l’efficacité des services éducatifs; • passer de l’accès aux activités de perfectionnement pour une proportion du personnel à l’accès au développement continu pour toutes et tous; • passer du choix entre les services de formation proposés, à l’identification des besoins de formation pour lesquels on requiert ensuite des services appropriés;

16. Les apports des expériences antérieures en formation continue (A) • passer de la consommation de formations prédéterminées par des experts à un engagement actif où on est tantôt apprenant, tantôt formateur; • passer d’une évaluation-jugement (j’aime, je n’aime pas) à une évaluation d’utilité à moyen et à long terme et assurer le suivi des processus de formation individuelle et d’équipe.

17. Soutenir le développement des ressources humaines • Pour orienter les milieux, le MÉQ a inventorié quatre dimensions : (A) les apports des activités de perfectionnement des années ‘ 80; (B) les orientations à retenir suite au bilan de ces activités; (C) le niveau d’appropriation souhaitable des éléments clés de la réforme par les différents partenaires; (D) les responsabilités des uns et des autres dans le plan de développement professionnel requis pour la réussite de la réforme.

18. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Des orientations pour la formation continue du personnel enseignant: • une définition de la formation continue; • des principes; • des orientations pour l’action.

19. Atelier # 2 Partie I

20. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) UNE VOLONTÉ... Rapprocher la prise de décision au niveau de l’école.

21. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Des balises pour aider les milieux... • Une définition de la formation continue; • des principes; • des orientations pour l’action.

22. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Une définition de la formation continue La formation continue désigne l’ensemble des actions et des activités dans lesquelles le personnel enseignant en exercice s’engage de façon individuelle et collective en vue de mettre à jour et d’enrichir leur pratique professionnelle. 3 axes de développement

23. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) professionnel organisationnel personnel 3 axes de développement

24. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) 3 axes de développement • Le développement professionnel : • Actualisation des connaissances et des habiletés au regard des bases de l’enseignement. • Le développement organisationnel : • Acquisition de connaissances relativement au cadre organisationnel dans lequel évoluent les personnes. • Le développement personnel : • Besoins de développement personnel au regard de la qualité des relations avec les élèves et les membres de l’équipe-école.

25. Atelier # 2 Partie II

26. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Des balises pour aider les milieux... • Une définition de la formation continue; • des principes; • des orientations pour l’action.

27. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Des principes... • La formation continue, c’est … • une nécessité; • une responsabilité individuelle; • une responsabilité collective.

28. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Des balises pour aider les milieux... • Une définition de la formation continue; • des principes; • des orientations pour l’action.

29. Orientations à retenir suiteau bilan de ces activités (B) Des orientations pour l’action... • La formation continue doit… • être accessible à l’ensemble du personnel enseignant; • être inscrite dans un projet en évolution; • permettre de répondre aux besoins d’individus oeuvrant dans • une organisation; • être un levier de l’adaptation des Services éducatifs aux choix • sociaux en matière d’éducation; • reposer sur une variété de moyens notamment, l’expertise et la • compétence du personnel enseignant; • être l’objet d’évaluation formative; • être reconnue.

30. Soutenir le développement des ressources humaines • Pour orienter les milieux, le MÉQ a inventorié quatre dimensions : (A) Les apports des activités de perfectionnement des années ‘80; (B) les orientations pour la formation continue du personnel enseignant; (C) le niveau d’appropriation souhaitable des éléments clés de la réforme par les différents partenaires; (D) les responsabilités des uns et des autres dans le plan de développement professionnel requis pour la réussite de la réforme.

31. Appropriation des éléments clésde la réforme (C) Une condition de réussite pour tous les partenaires.

32. Appropriation des éléments clesde la réforme (C) L’ensemble du personnel oeuvrant dans le réseau scolaire et même les partenaires externes de l’école, sont interpellés par les différentes facettes de la réforme. Il faudra que les besoins de tous soient pris en compte à un niveau ou l’autre du système scolaire. L’ensemble du personnel scolaire et des partenaires des établissements doivent être informés des différentes dimensions de la réforme. Cependant, le degré d’approfondissement des connaissances et des habiletés variera selon les fonctions occupées; il pourra s’agir d’acquisition de connaissances ou de développement d’expertise.

33. Appropriation des éléments clesde la réforme (C) • Information ( I ) : • L’ensemble des intervenants seront davantage engagés dans l’actualisation de la réforme si on les informe sur l’ensemble de ses dimensions. • Acquisition de connaissances ( C ) : • Recevoir de l’information n’est pas suffisant pour celles et ceux qui ont un rôle à jouer dans la prestation des Services éducatifs. Les acteurs du système doivent s’engager dans l’acquisition de connaissances relativement aux dimensions qui constituent le cadre de leur intervention. • Développement d’expertise ( E ) : • Certaines composantes de la réforme devront être davantage maîtrisées, tantôt par les uns, tantôt par les autres.

34. Appropriation des éléments clesde la réforme (C)

35. Soutenir le développement des ressources humaines • Pour orienter les milieux, le MÉQ a inventorié quatre dimensions : (A) les apports des activités de perfectionnement des années ‘ 80; (B) les orientations à retenir suite au bilan de ces activités; (C) le niveau d’appropriation souhaitable des éléments clés de la réforme par les différents partenaires; (D) les responsabilités des uns et des autres dans le plan de développement professionnel requis pour la réussite de la réforme.

36. Des responsabilités partagéesen matière de formation continue (D) • Les partenaires impliquées dans la réforme : • le MÉQ; • les enseignants, les professionnels et les directions d’établissement; • la commission scolaire; • les universités; • les autres partenaires.

37. Atelier # 3

38. Des responsabilités partagéesen matière de formation continue (D) • 1. MÉQ : • Fixer les objectifs du système d’éducation (programmes d’études); • spécifier les règles du jeu (lois, règlements); • faciliter l’accès à l’information sur les grands encadrements; • favoriser l’émergence de processus d’appropriation de connaissances et de développement de compétences (plan d’ensemble pour le développement d’une culture de formation continue en associant les divers partenaires); • évaluer l’implantation de la réforme.

39. Des responsabilités partagéesen matière de formation continue (D) • 2. Enseignants, professionnels, directions d’établissement : • Identifier les moyens de s’approprier les orientations de la réforme; • s’habiliter à les appliquer en développant les compétences qu’ils jugeront utiles à une plus grande efficacité de leurs interventions éducatives; • les directions géreront le perfectionnement de leur personnel en facilitant l’expression des besoins et en demandant les ressources requises à la Commission scolaire.

40. Des responsabilités partagéesen matière de formation continue (D) • 3. La Commission scolaire : • Soutenir la formation du personnel; • rendre disponibles des moyens permettant à tous de s’approprier les contenus des grandes orientations et de s’habiliter à les appliquer dans le respect de leur autonomie institutionnelle et professionnelle.

41. Des responsabilités partagéesen matière de formation continue (D) • 4. Les universités : • Offrir une formation certifiante de 1er, 2e et 3e cycle; • soutenir le développement professionnel des milieux par la recherche-action et l’accompa-gnement de projets de formation; • contribuer à la formation du personnel enseignant dont les disciplines disparaissent de la grille-matières.

42. Des responsabilités partagéesen matière de formation continue (D) • 5. Autres partenaires (associations,syndicats ) : • Contribuer à la sensibilisation, à l’acquisition de connaissances et au développement de compétences professionnelles.

43. Pour une implantation réelle de la réforme CONCLUSION

44. Pour une implantation réelle de la réforme... il faut tenir compte de ce que nous avons appris au cycle précédent d’implantation de programmes, notamment des constats suivants : L’information est d’autant mieux reçue et intégrée par celles et ceux à qui on la destine qu’on leur donne l’occasion de faire des liens entre leurs pratiques antérieures et les nouvelles orientations. L’appropriation demande un engagement actif de celles et de ceux qui doivent devenir habiles à appliquer de nouvelles façons de faire. L’implantation de la réforme ne pourra se réaliser sans un train de mesures engageant l’ensemble des individus et des paliers scolaires concernés.

45. Pour une implantation réelle de la réforme... Ces constats doivent inspirer et guider l’élaboration des stratégies pour sou-tenir le développement des ressources humaines requis pour l’implantation de la réforme. Ils tracent la routepour - prendre et réussir - le virage du succès.