leerplan RKG - OV1

1. leerplan RKG - OV1 concretisering

2. motivering • leerplan beperkt zich tot het aangeven van begrippen • geplaatst binnen levensbeschouwelijke componenten • probleem • er is bijna geen omschrijving van het doel van de componenten • er is geen aanduiding naar aanpak door de leerkracht • laten de volledige invulling aan de leerkracht over • bij het werken met elektronische platforms: het vak verdampt en gaat op in de aangegeven ontwikkelingsdoelen opgelegd door het ministerie ipv de ontwikkelingsdoelen godsdienst

3. werkwijze • navraag bij leerkrachten over hun manier van werken • vraag te omschrijven hoe zij de componenten aanvoelen • navraag concrete lesdoelen bij diverse leergroepen • op basis van deze gegevens • duidelijke omschrijving van de componenten • de concrete lesdoelen herformuleert in meer ‘abstracte’ doelen omdat OV1 leerlingen heel divers zijn en leerkrachten de oefening krijgen om vanuit deze ‘abstractere doelen’ opnieuw gaan concretiseren

4. werkwijze • teksten opnieuw uitgelegd en voorgelegd aan leerkrachten • aanpassing van de teksten op basis van de commentaren door de leerkrachten. • voorleggen van de teksten aan de volledige IRBOS groep • verwerken van de suggesties • voorleggen aan IRIGSO • afwerken en verfijnen van de formuleringen

5. inhoud concretisering • vertrekpunt: omschrijven van • doel van de tekst • omschrijven van de doelgroep • omschrijven van ontwikkelingsfasen • taak van de leerkracht • inbedding in de school • vakspiritualiteit vanuit Bijbelse blikvanger • de componenten • 1 tot 5: echte componenten • 6 ‘verhalen’ toch als component om nadruk te leggen op het belang ervan • terug naar het leerplan

6. schematisch

7. schematisch

8. inhoud - situering • doel van de tekst • talenten leerlingen stimuleren • i.f.v. levensbeschouwelijke en godsdienstige groei • doelgroep • disharmonisch ontwikkelingsprofiel • groei begeleiden • aangeven van fasen is moeilijk omwille van de verscheidenheid • ontwikkelingsfasen • socialisatieperiode (// kinderen tussen 6 en 19 maand) • individualisatiefase (// kinderen van 16 maand tot 3 jaar) • identificatiefase (// kinderen van 3 tot 7 jaar)

9. situering • rol van de leerkracht centraal • LLN participeren aan beleving van de LK • LK als brug tussen beleving op school en thuis • intentie van de LK overstijgt het socialiserende • intentie van de LK veelal ‘vorm van openbaring’ • LK godsdienst -> teamspeler • stap mee in het cyclische proces, groepswerkplan en individueel handelingsplan

10. vaste structuurelementen • Bijbelse blikopener • omschrijving component • opdracht leerkracht • situering LB/GD context van het vak • omschrijven ontwikkelingsdoelen

11. schematisch

12. vertrouwen • blikopener • omschrijving • nood aan vertrouwensrelaties • voor de ene -> geeft dynamiek aan het leven • voor de andere -> bedreigend • werken aan basisvertrouwen • opdracht van de leerkracht • ontmoetende lerarenstijl als kans tot LB/GD groei • situering LB/GD context • Jezus’ omgang met mensen als inspiratiebron

13. vertrouwen • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • leert met hoofd, hart en handen wat ‘vertrouwen’ betekent • verruimt zijn/haar leefwereld door toenemend vertrouwen in zichzelf en in de medemens • bouwt een vertrouwensband met de omgeving op • ervaart vertrouwen als een kans om persoonlijk en levensbeschouwelijke te groeien • leert Jezus kennen als iemand die vanuit vertrouwen mensen laat zijn wie ze zijn

14. schematisch

15. mogelijkheden • blikopener • omschrijving • helpen om LLN bewust te maken van eigen mogelijkheden • positief leren omgaan met grenzen en beperkingen • evenwicht zoeken tussen mogelijkheden en beperkingen • opdracht van de leerkracht • versterken van zelfvertrouwen door mogelijkheden te benoemen en te waarderen • situering in LB/GD context • Bijbelverhalen stimuleren het waarderend omgaan met mensen

16. mogelijkheden • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • ontdekt naast de ervaring van eigen beperkingen ook zijn/haar eigen mogelijkheden • ervaart dat relaties met medemensen, zijn/haar eigen mogelijkheden stimuleert • ondervindt dat positieve omgang met eigen mogelijkheden een goed gevoel geeft • leert zien dat de ontmoetingen van Jezus met mensen groeibevorderend zijn • ontdekt dat de weg naar ‘positieve ervaringen’ gebeurt met vallen en opstaan

17. schematisch

18. verbondenheid • blikopener • omschrijving • verbondenheid als kans • divers: • met zichzelf: realistisch zelfbeeld en groeiend zelfvertrouwen • de ander: nabijheid ondergaan, verdragen, vragen of ervoor kiezen • de natuur: gevoelens ontlokken van tevredenheid, rust, mysterie,… • andere culturen of levensbeschouwingen: verwarrend, vragen respect • de Ander: in muziek, biddende sfeer, dans, creatief bezig zijn • opdracht van de LK • via actieve- en ervaringsgerichte activiteiten • situering in LB/GD context • Bijbelverhalen als bron van verbondenheid

19. verbondenheid • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • groeit naar een realistisch zelfbeeld • zet stappen naar zelfaanvaarding • leert omgaan met de spanning tussen een idealistische toekomstdroom en haalbare mogelijkheden • wordt uitgedaagd om de nabijheid van anderen te beleven (ondergaan, verdragen, vragen of kiezen) • ziet hoe inspirerende figuren door verbondenheid het beste uit mensen proberen te halen • ontdekt hoe de natuur/schepping kansen geeft tot positieve beleving • leert op een creatieve en zorgzame manier de schepping te verkennen: planten, dieren, milieubewustzijn, natuurelementen

20. verbondenheid • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • wordt op weg gezet om een plaats te geven aan de onvoorspelbaarheid van de natuur • verkent het Bijbelse visioen als weg naar geluk en verbondenheid met God • ontdekt dat gevoelens van dankbaarheid en verwondering een weg naar het mysterie kunnen zijn • leert respect aan voor andere culturen en levensbeschouwingen door verkenning van feesten, verhalen,…

21. schematisch

22. goed en kwaad • blikopener • omschrijving • bewustwording van grenzen – gevisualiseerd en herhaald • morele beperking vooral in gebrek aan empatisch vermogen • actualiteit op tv - natuurrampen, geweld,… • opdracht van de LK • via keuzeactiviteiten • moraliseren als mogelijke valkuil • situering in LB/GD context • verbondenheid met God, mens en schepping voorzet tot goedheid • God komt de mens in alle omstandigheden tegemoet

23. goed en kwaad • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • ontdekt wat goed en kwaad is • leert omgaan met conflicten en kwaad • wordt in de transfer van liefde en vriendschap gevoelig voor het goede • leert conflicten uit het dagelijkse leven (media, context,…) hanteren • staat open voor Bijbelse verhalen over omgang met goed en kwaad

24. schematisch

25. rituelen en symbolen • blikopener • omschrijving • symbolen, rituelen, sacramenten als groeikans • verkennen van oerelementen kan uitgangspunt zijn • geven mogelijkheid tot verkennen van leven en geloof • kunnen structurerende elementen zijn • opdracht van de LK • voorbeeldfunctie en mogelijke wegwijzer naar het mysterie • situering in LB/GD context • symbolen, rituelen en sacramenten kunnen voeling geven met de diepere dimensie van leven -> verwijzing naar God

26. rituelen en symbolen • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • verkent op een creatieve manier de tegengestelde betekenis van de oerelementen • ontdekt symbolen als een verwijzing naar een diepere dimensie • verkent rituelen in verschillende culturen en levensbeschouwingen • ziet de sacramenten als uitdrukking van verbondenheid tussen mensen onderling en met God

27. schematisch

28. verhalen • blikopener • omschrijving • niet echt een component • toch omschrijven als doelen om deze mogelijkheid tot religieuze en levensbeschouwelijke groei • onderlijnen van het belang van het narratieve: verhalen verbinden en bemiddelen • ruimer dan ‘verhalen’… een creatieve en aangepaste aanpak • kansen tot verwondering en bewondering, maar ook tot verontwaardiging of genietend luisteren • vormen een inrijpoort naar vertrouwen, verbinding, geloof in eigen mogelijkheden… naar de andere componenten

29. verhalen • ontwikkelingsdoelen: de leerling… • beleeft een verhaal met al haar/zijn zintuigen • ervaart via verhalen een sfeer van vertrouwen • ontdekt via verhalen de mogelijkheden waarover hij/zij al dan niet beschikt • groeit in eigen mogelijkheden door het herkennen van beperktheden en mogelijkheden in verhalen • komt door verhalen op het spoor van verbondenheid • bespeurt door bemiddelende verhalen het onderscheid tussen goed en kwaad • proeft in verhalen dat het goede de mensen gelukkig maakt • ervaart het belang van rituelen, symbolen en sacramenten door levensechte verhalen.

30. schematisch

31. terug naar leerplan • wil vooral kansen geven aan LB en religieuze groei • op een gestructureerde manier • op een diverse manier • respecteren van de eigenheid van het vak door de sociale vaardigheden waar mogelijk te overstijgen naar het zingevende • abstracte doelen… willen ‘openheid’ waarborgen om te concretiseren naar de mogelijkheden van de leerlingen in de pedagogische eenheid.