1 / 24

Medvirkning og medborgerskap i skolen

Medvirkning og medborgerskap i skolen. Line Melbøe Sagen Stipendiat Høgskolen i Harstad. PhD-prosjekt: Skolen et godt sted å være. (Del)problemstilling: Hvilken medvirkning har elever med generelle lærevansker i ungdomsskolen, og hvilken betydning kan denne medvirkningen ha for dem?.

Download Presentation

Medvirkning og medborgerskap i skolen

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Medvirkning og medborgerskap i skolen Line Melbøe Sagen Stipendiat Høgskolen i Harstad

  2. PhD-prosjekt: Skolen et godt sted å være (Del)problemstilling: Hvilken medvirkning har elever med generelle lærevansker i ungdomsskolen, og hvilken betydning kan denne medvirkningen ha for dem?

  3. Metode: Feltarbeid Oktober 2007-Januar 2008 Intervju: (N=56) Elever med generell lærehemming, deres foresatte, samt ansatte i skolen og PPT Observasjon: 7 ungdomsskoler fra hele landet (Øst-, Sør- og Vestlandet, samt Nord-Norge)

  4. Elevpresentasjon: 10 elever totalt Klassefordeling: • To elever i 8. klasse • To elever i 9. klasse • Seks elever i 10. klasse

  5. Elevfordeling på ulike skoletyper: • Tre elever gikk i spesialskole • En elev gikk i forsterket skole • Seks elever gikk i vanlig skole

  6. Fordeling ut fra kommunestørrelse: 2000-4999 innbyggere: En elev 5000-9999 innbyggere: En elev 10000-19999 innbyggere: To elever 20000-29999 innbyggere: Fire elever 50000 el. fl. innbyggere: To elever

  7. Fordeling informanter (N=56): • 10 elever (4 jenter/ 6 gutter) • 11 foreldre/ foresatte (9 mødre/ 2 fedre) • 10 PPT-ansatte (9 kvinner/ 1 mann) • 25 ansatte i skolen (17 kvinner/ 8 menn)

  8. Ulike former for medvirkning Formell medvirkning: Deltakelse i det formelle skoledemokratiet i form av elevråd og klassens time Uformell medvirkning: Deltakelse i det uformelle skoledemokratiet gjennom innflytelse på egen skolesituasjon

  9. Analyse: Hermeneutisk innfallsvinkel Hvordan forstå elevenes egne uttalelser? • Formelle medvirkning: Svarer mer utfyllende, beskrivende, og i samsvar med de ansatte. • Uformell medvirkning: Svarer kortere og mindre i samsvar med de ansatte. • Metodiske forklaringer • Samtidig deres virkelighetsoppfatning/ opplevelse/ sannhet

  10. Formell medvirkning Elevråd: Opprettet elevråd ved seks av syv skoler (spesialskole som ikke hadde elevråd). Åtte av ti elever hadde dermed i prinsippet mulighet for å delta i elevråd

  11. Sitat fra spesialskolen uten elevråd: ”Vi har vel rett og slett ikke hatt tradisjon for det, og det er vel heller ikke blitt tatt opp”

  12. Forts. elevråd: Deltakelse i elevråd: • Ingen av de ti elevene satt på inneværende tidspunkt i elevråd • En elev (spesialskole) hadde tidligere sittet et år i elevråd ved skolen

  13. Klassens time: • Seks av de syv skolene gjennomførte klassens time, unntaket var en spesialskole. • Ved den forsterkede skolen ble klassens time ikke gjennomført ved gruppen for elever med generell lærehemming (alternativ ordning) =>Dermed hadde i prinsippet syv av ti elever mulighet for deltakelse ved klassens time.

  14. Forts. klassens time: Faktisk tilstedeværelse i klassens time blant de syv: • Fire elever fast til stede • Tre elever i varierende grad til stede - En elev bestemte delvis selv, delvis bestemte assistentene - For to elever avgjorde lærer ut fra hva som var tema for klassens time

  15. Sitat fra lærer i forhold til deltakelse i klassens time: ”De er til stede når det er ting som er hensiktsmessig i forhold til dem som tas opp (…) Både når det gjelder informasjonssaker og elev- demokratiske greier så vil de ikke kunne... (…) De deltar når det er sosiale aktiviteter som vi bruker i forhold til klassen og klassemiljø og den typen ting!”

  16. Forts. klassens time: Av de syv elevene som var tilstede ved klassens time, sa tre av dem aldri noe.

  17. Konklusjon formell medvirkning: Elevene med generell lærehemming hadde svært begrenset formell medvirkning i skolen. Særlig deltakelsen i elevråd var minimal (kun en), men også faktisk deltakelse ved klassens time var knapp.

  18. Uformell medvirkning: Elevene hadde innflytelse på egen situasjon: • Hva de skulle gjøre (innhold/ aktivitet/ arbeidsmåte), og delvis når. • Hvor de skal være og/ eller sammen med hvem.

  19. Forts. uformell medvirkning Innflytelse på innhold, aktiviteter og/ eller arbeidsmåte ved planlegging/ gjennomføring av: • Skoleåret (timeplan) • Uken (ukeplan) • Dagen (dagsplan) • Enkelt timer/ situasjoner

  20. Forts. uformell medvirkning: Innflytelse på hvor en skal være/ sammen med hvem: • Friminutt (inne/ ute, mindre hvem) • Timer (sammen med klassen, på gruppe- eller enerom, evt. alternative skoletilbud)

  21. Hovedformer for medvirkning: • Medvirkning ut fra eget initiativ • Medvirkning ut fra forespørsler fra ansatte • Medvirkning gjennom protest/ boikott av fastlagt program

  22. Konklusjon uformell medvirkning: Samtlige elever hadde innflytelse på egen skolehverdag, og de fleste hadde stor innflytelse særlig på hva som skulle skje i skolehverdagen og mange også på hvor.

  23. Hvilken betydning kan elevenes medvirkningen ha for dem? • Medborgerperspektiv Dvs. å være et fullgyldig og likeverdig samfunnsmedlem • Maktperspektiv • Andre? (Innspill ønskes…)

  24. Det lille demokrati: Henviser til uformell brukerinnflytelse i bl.a. offentlige institusjoner. Deltagelsen omfatter alle handlinger hvor folk alene eller sammen med andre forsøker å gjøre noe for å endre på forholden, typisk gjennom uformelle kanaler – som henvendelse til læreren (Goul Andersen, 2004:33)

More Related