Samarbejde mellem lærere og pædagoger i skolen

1. Samarbejde mellem lærere og pædagoger i skolen / Trine Ankerstjerne Torsdag d. 19. september 2013 BUPL Storkøbenhavn Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

2. Aftenens fokus • Overgange • Pædagoger og lærere • Samarbejde Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

3. Barndom anno 2013 • Overgange i børns liv er vigtige begivenheder • Barnet flytter sig fra en kendt og tryg hverdag – til noget nyt og spændende – og måske også skræmmende • Barnet går fra at være en af de store blandt de små – til at være en af de små blandt de store Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

4. En barndom i brud • 6  børnehaveklasse (0.klasse) • 5, 5  SFO • 2,10  Børnehave • 1  vuggestue • 0  fødsel Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

5. Fra børnehavebarn til skolebarn • Kompleks udviklingsopgave • Rolleskift – samt forventningsskift • Usikkerhed og tab for den enkelte • Betydningsfulde relationer går tabt • Kræver professionelle voksne Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

6. Skolestart • ”At begynde skolen og blive skolebarn er noget, de fleste børn glæder sig til. Den positive forventning er imidlertid ofte blandet op med en vis portion usikkerhed og spænding [...] Erfaringen er, at for mange børns vedkommende er overgangen til skolen ikke altid præget af en passende balance af, hvad børnene allerede kan og ved og de nye udfordringer. Skolestarten kan i stedet være præget af usikkerhed, og nogle børn oplever den som kaotisk og opsplittet.” Broström& Schytte (2004) Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

7. Skolestart • Charlotte Højholt peger på, at børn ved skolestart er meget forskelligt forberedt, og at de møder skolen ud fra forskellige betingelser og forudsætninger, som hænger sammen med familiens sociale og kulturelle baggrund og muligheder • Dion Sommer peger på, at man er nødt til at forstå barnets udvikling i den sociale og kulturelle kontekst som barnet vokser op i Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

8. Den ’svære’ skolestart • Børn kan således risikere at stå midt i et erkendelsesmæssigt vakuum, fordi de erfaringer, de kommer med, ikke umiddelbart kan bruges i skolens rum. • Den manglende forbindelse mellem børnehave og skole har således to retninger og to involverede parter: Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

9. To verdener – to kulturer  Børnehaven, der i kraft af manglende viden om – og indsigt i – skolelivet ikke formår at rette sine pædagogiske processer fremad,  og skolen, der i kraft af manglende orientering mod børnehavelivet, ikke formår at spejle sin didaktik bagud mod det liv, børnene kender til, og som deres handlinger og selvforståelse er forankret i. Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

10. Overgang i et tværprofessionelt perspektiv • Vi mangler stadig et teoretisk begreb for skiftet fra børnehave til skole • ’overgang’ er et relativt upræcist begreb  siger ikke noget om indholdet • Synonymordbogen  forvandling, metamorfose, omdannelse, transformation, transition • Begreber der netop signalerer en proces, der har noget gennemgribende og væsensforanderligt over sig Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

11. Transition • På engelsk bruges begrebet transition om overgangen mellem børnehave og skole • som bl.a. indikerer at der er tale om en overgang mellem to sociokulturelle systemer, karakteriseret ved væsentlige strukturelle og indholdsmæssige forskelle • Altså to verdener – to kulturer • Hvordan kan vi gøre det mere optimalt? Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

12. Tværprofessionelle udfordringer • Når det ikke altid lykkes at indfri de gode intentioner skyldes det bl.a. at det tværprofessionelle og tværinstitutionelle samarbejde reelt er en vanskelig og udfordrende opgave • Dels står man i dette samarbejde over for nogle strukturelle barrierer, som bl.a. begrunder sig på nogle fagpolitiske, forvaltningsmæssige og økonomiske forhold, og dels over for nogle kulturelle barrierer, som begrunder sig på forskellige pædagogiske fagligheder eller traditioner Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

13. Lærere og pædagoger skal samarbejde • Det er udfordringer forbundet ved at føre disse to professioner sammen • De har hver sin historie, tradition, uddannelse, pædagogiske mål og metoder • Meget ofte lades disse forhold ude af betragtning, når der forandres, og når kommunale politikere beslutter sig for, at indføre begreber og metoder som: • Helheds/-dagsskole og • Leg & læring Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

14. Oplagte områder for samarbejdet • Professionsforståelse • Professionens kompetencer • Læring • Leg • Trivsel • Omsorg • Forældresamarbejde Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

15. Omsorg • Forskellige professioners tilgange til omsorg • Sundhedsuddannelserne = sygepleje, basal omsorg og behandling • Pædagogernes = relations -retssikkerheds, udviklings og - integrations perspektiv, • Lærernes = undervisnings og uddannelsesperspektiv Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

16. Den professionelle skal kunne • varetage en daglig målrettet og kompleks praksis • Analysere og udvikle praksis med et længere perspektiv for øje • Finde vej i et krydsfelt • sin egen vej • veje sammen med kollegaer, børn/unge og andre professionelle Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

17. Samarbejde • Som det ser ud lige nu er der en tendens til, at lærer- og pædagogfaggrupperne har kompetencerne, til at samarbejde, men at debatten om forandringer i skolen har en karakter, der ikke giver mulighed for, at de professionelle kan komme til at udvikle en fælles pædagogik • Folkeskolereform • Ny pædagoguddannelse Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

18. Hvad kan de - de to professioner – hvor er deres kompetencer? • formålene for de to uddannelser, der ligger som baggrund for professionerne • Ved læsning af formålene i lov og bekendtgørelse for henholdsvis lærer- og pædagoguddannelserne fremkommer følgende billede Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

19. Lærerprofessionen • Lærerens uddannelse retter sig mod undervisning og formidling i folkeskolen • Folkeskolen har som hovedoverskrift: • 1) at børnene skal lære de fag, der undervises i, • 2) at de skal udvikles personligt og, • 3) at de skal lære om den kultur, der bærer det danske samfund, bl.a. med henblik på, at de kan indgå aktivt i udviklingen af samfundet og dets kultur. Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

20. Pædagogprofessionen • Pædagogernes uddannelse retter sig mod arbejdet med børn, unge og voksne. • Det hedder herom i pædagoguddannelsens formål, at pædagogen skal • "tilegne sig forudsætninger for gennem arbejdet at kunne fastholde, formidle og udvikle kulturelle værdier". Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

21. Lærere og pædagoger • Opgaven er, at livet i skolen og SFO’en bidrager til udvikling af kompetencer • Kompetencer skal forstås som noget man har, når man ved noget, kan noget, vil noget og gør noget • At erhverve sig kompetencer handler om at kunne leve op til udfordringerne i en given social situation og i en bredere kulturel kontekst Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

22. Tværprofessionelt samarbejde • De voksne er fælles ansvarlige for børnenes overgange • Samarbejdet på tværs af skolen, altså mellem børnehave, skole og SFO, kan sikre, at der etableres trygge læringsspor og udviklingsstier, som børn og voksne kan følge, samt en udvidet opmærksomhed på det enkelte barns forudsætninger for at møde skolen på en kompetent måde • Den vigtigste opgave i samarbejdet om det skolestartende barn er, at gøre barnet glad for at gå i skole! Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

23. Det tværprofessionelle afsæt • Skole og SFO udgør i dag et hverdagsliv, der giver plads til at børn som aktive handlende subjekter involverer sig i fælles virksomhed med kammerater og voksne • Hermed kan to indbyrdes forbundne læringsteoretiske tilgange bringes i anvendelse: • læring gennem egen virksomhed og • læring via social interaktion  de bedste muligheder for at lære sig noget er, når man deltager i et socialt fællesskab, hvor man er virksom selv og spiller en aktiv rolle Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

24. Samarbejd – NU! • Hvorfor skal lærere og pædagoger overhovedet samarbejde? • Svaret er enkelt – for børnenes skyld! • Det handler altså ikke om hvorvidt den ene eller anden profession er mest kompetent til at være i klasserummet – det handler simpelthen om, at pædagogernes faglighed, kompetencer og ressourcer sættes i spil og inddrages i et ligeværdigt samarbejde med lærerne om at skabe de bedste rammer for såvel børnenes skolestart, som for det for det gode børneliv i indskolingen. Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk

25. Refleksion • Hvad vil I med samarbejdet? • Hvem skal gøre hvad? • Hvordan tænker I skole og fritidsinstitution? • Hvordan gør pædagoger sig uundværlige i fremtidens skole… Trine Ankerstjerne - september 2013 - komproko.dk