P.A.U.L. D. P ersönliches A rbeits- und L esebuch D eutsch Klasse 5 - 10

1. P.A.U.L. D.Persönliches Arbeits- und Lesebuch DeutschKlasse 5 - 10

2. Überschriften sind schülernah, motivierend formuliert, am Bildungsplan orientiert verdeutlichen Verzahnung von Themen, Methoden und Kompetenzen Layout unterstützt modulartige Anlage der Kapitel: Unterkapitel bauen aufeinander auf (Bd. 5, S. 154 ff.) Module können auch separat erarbeitet werden (Bd. 5, S. 66 ff.) 1. Inhaltsverzeichnis Bd. 8, S. 3 Bd. 8, S. 4

3. 2. Auftaktdoppelseite • motivierende Einführungstexte • formulieren Ziel der Erarbeitung und thematischen Kontext • Herstellen von Transparenz • thematische Heranführung durch visuelle Hilfen • Anknüpfen an Vorverständnisse / Vorerfahrungen • vielfältiges Angebot von Erzählanlässen • direkter Einstieg in die Erarbeitung mithilfe von Bildmaterial und Arbeitsaufträgen • vielfach Angebote zur Weiterarbeit Bd. 8, S. 114/115

4. 3. Methodenkompetenz / Lernboxen Bd. 5, S. 55 • schrittweiser Aufbau von Hilfen in Methodenkapiteln für die Recht-schreibung, eine Methodeneinheit pro Band (Bd. 5, S. 250 ff.; Bd. 6, S. 276 ff.; Bd. 7, S. 208 ff.; Bd. 8, S. 234 ff., Bd. 9, S. 238 ff.) • weitere Schwerpunkte in den Bereichen • Förderung von Lesetechniken (Bd. 5, S. 35, S. 68, S. 84, S. 90) • Methoden des Planens, Schreibens und Überarbeitens von Texten (Bd. 5, S. 172 ff.) • zentrale methodische Kompetenzen werden zunächst mithilfe von konkreten Arbeitsaufträgen vermittelt (Bd. 5, S. 129 ff.) • Methodenschulung durchgehender Schwerpunkt in allen Jahrgangsstufen • Hilfen zum selbstorganisierten Lernen in eigenen Kapiteln: • Kompetenzen, die das Lernen, die Selbstorganisation (Bd. 5, S. 48 ff.) • sowie fachspezifische als auch fächerübergreifende Techniken/Methoden betreffen Bd. 9, S. 238

5. 3. Methodenkompetenz / Lernboxen • methodisch Gelerntes wird in Lernboxen „So gehst du vor“ gebündelt, gesichert, vertiefend eingesetzt • Zusammenfassung des zu lernenden Stoffes in Lernboxen „Das musst du lernen und wissen“ Bd. 9, S. 187 Bd. 9, S. 97

6. Modulstruktur und Aufgabenapparat der Kapitel bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung Aufgabentyp „So könnt ihr weiterarbeiten“ am Ende eines Lern- oder Erarbeitungs-prozesses bietet Angebot verschiedener Arbeitsaufträge unterschiedlichen Niveaus abwechslungsreiche und motivierende Arbeitsaufträge kurze und prägnante Formulierungen Handlungsanweisungen und konkrete Hilfestellungen (Schülerbeispiele) Erleichterung der Vorbereitung: Arbeitsaufträge strukturieren Erarbeitungs-prozess einer Unterrichtsstunde, Grund-prinzipien des kooperativen Lernens große Übungsdichte 4. Binnendifferenzierung / Arbeitsaufträge Bd. 8, S. 34 Bd. 5, S. 227

7. 5. Abschlussdoppelseite / Selbstevaluation • jedes Kapitel endet mit Abschlussdoppelseite „Alles klar? – Wiederholen, üben und überprüfen“ • Material zum Überprüfen des Lernfortschritts und erlernter Kompetenzen; Möglichkeiten, Erarbeitetes zu wiederholen • durch Aufgabentypen wie Rätsel, Zuordnungsübungen größtenteils spielerisch bzw. handlungsorientiert konzipiert Bd. 7, S. 84/85

8. 6. Deutschtraining – üben, wiederholen und mehr • Kapitel „Deutschtraining“ zum systematischen Üben des grundlegenden Wissens aus den Bereichen Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung • Prinzipien der Konzeption des Trainingsteils: • Festigen, Wiederholen und Üben der in den vorherigen Schülerbänden vermittelten Kompetenzen • Angebot für ein über das Schuljahr verteiltes und damit sinnvolles Einüben der einzelnen Bereiche • systematische, schrittweise und altersangemessene Heranführung an die einzelnen Anforderungen, selbstständiges Lernen • Möglichkeiten der Differenzierung und des selbstständigen Übens über die vielfältigen Arbeitsaufträge und Übungsangebote Deutschtraining enthalten in den Bänden ab Klasse 7 Bd. 7, S. 230/231

9. 6. Deutschtraining – üben, wiederholen und mehr Bd. 7, S. 274/275 Bd. 7, S. 290 • Lernboxen „Basiswissen“ schaffen Transparenz über das zu Lernende und orientieren so den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler • Kapitel- und Zwischenüberschriften heben den Gegenstand des jeweiligen Lernabschnitts hervor und ordnen ihn in den umfassenden Zusammenhang ein • auf die Lernboxen können die Schüler je nach Leistungsstand als Hilfestellung zurückgreifen • Übungen enthalten durchdachte Hilfen (z. B. Angabe der Anzahl fehlender Kommata), die eine selbstständige Bearbeitung durch die Schüler ermöglichen • Auswahl der Texte und Materialien ist lebensweltbezogen und für Schüler interessant

10. 6. Deutschtraining – üben, wiederholen und mehr Bd. 9, S. 319 und 345 • Seiten zur Selbstkontrolle und Leistungsüberprüfung als Abschluss der einzelnen Teilkapitel • Schüler lernen, ihren Leistungsstand und ihre Kenntnisse selbstständig zu überprüfen und schwerpunktmäßig eigene Stärken und Fehlerschwerpunkte wahrzunehmen

11. 7. Layout • ruhiges und klares Layout, übersichtliche Seitengestaltung • unterstützt den Lernprozess der Schüler • funktionale Visualisierungen helfen, Vorstellungsbilder zu entwickeln bzw. leiten Schüler bei Vorgehensweise an Bd. 5, S. 76/77

12. 8. Spiralcurriculum / jahrgangsübergreifende Struktur Mündliches Sprechen • Einüben in Kapiteln zum Erzählen, Berichten, Argumentieren • in jedem Band vertiefend vermittelt durch methodische Anleitung • Förderung in jedem Jahrgang durch theaterorientierte Einheit Schreiben • eigene Texte systematisch planen und schreiben • Einüben von Techniken und Methoden des Überarbeitens • Hilfestellung durch vorgegebene Texte oder Muster und Wortspeicher Umgang mit literarischen Texten • in jeder Jahrgangsstufe an schülergerechten Themen und Textarten orientierte Kapitel • kreative/produktionsorientierte sowie analytische Zugänge Umgang mit Sachtexten • pro Band eine Einheit zum Thema • systematisches und umfassendes Einüben des methodischen Umgangs an für Schüler interessanten thematischen Zusammenhängen • Einbezug diskontinuierlicher Texte Einheiten mit der Akzentsetzung Medien • weiter Medienbegriff (Buch, moderne Medien) Bd. 5, S. 190 Bd. 9, S. 148

13. 8. Spiralcurriculum / jahrgangsübergreifende Struktur Bd. 5, S. 251 Grammatik/Reflexion über Sprache • Erarbeitung von zentralen grammatischen Phänomenen • systematischer Zugriff • umfassendes Übungsmaterial • hoher Übungsanteil ermöglicht individuelles, wiederholendes und nachhaltiges Üben Rechtschreibung • eine Methodeneinheit pro Band • Diktattechniken • umfangreiches Übungsmaterial Bd. 9, S. 277

14. 9. Arbeitshefte AH 8, S. 97 AH 8, S. 28 • umfangreiches Übungs- und Differenzierungsmaterial • Vertiefung der zentralen Kompetenzen und Inhalte • klare Struktur, Verzicht auf hierarchische Gliederung • zu jeder neuen Thematik Lernbox mit Basiswissen „Das musst du wissen“ • mit wesentlichen Lerninhalten, methodischem Vorgehen AH 8, S. 3

15. 9. Arbeitshefte • geeignete „Module“ (Rechtschreibung, Zeichensetzung etc.) schließen mit Überprüfungs-seite mit Vergabe von Punkten zur Selbsteinschätzung) ab • eingelegtes Lösungsheft mit Stichwort- und Musterlösungen für selbstständige Lernerfolgs-Kontrolle • Umschlag zum Aufklappen: Regeln/Kompetenzen zum Nachschlagen, wichtige grammatische Begriffe AH 9, Löser S. 38 AH 9, S. 110

16. 10. Lehrerkommentar • Struktur • Vorüberlegungen zur Einheit: Skizzierung der Struktur und Anlage der jeweiligen Einheit; Ausweis der zentralen Kompetenzen • Didaktische Aufbereitung der Unterkapitel: fachliche, methodische oder didaktische Kommentare sowie Vorschläge für Tafelbilder

17. 11. Materialien für Lehrerinnen und Lehrer • Arbeitsblätter zur Ergänzung des Schülerbandes, Differenzierung, thematischen Weiterarbeit und Vertiefung • zu drei Arbeitsblättern pro Kapitel, die sich zur Leistungsüberprüfung bzw. als Klassenarbeiten eignen, gehören Lösungs- bzw. Bewertungsbogen mit Erwartungshorizont • alle Arbeitsblätter auf CD-ROM im pdf-Format Bd. 6, Materialien, S. 98 ff.

18. 12. P.A.U.L. D. Hörverstehen - Zuhören • zu jedem Jahrgang bietet P.A.U.L. D. eine Doppel-CD und ein darauf abgestimmtes Materialienheft an • alle Texte sind auf das Lehrwerk P.A.U.L. D. bezogen • mithilfe des ersten Teils der Doppel-CD sowie der Arbeitsblätter lernen die Schüler, die zentralen Informationen, wichtigsten Aussagen und grundlegenden Intentionen der Hörtexte zu erschließen • der zweite Teil bietet Hörtexte zum konzentrierten Zuhören zur eigenständigen und produktiven Auseinandersetzung mit den gehörten Texten • Einsatzmöglichkeiten als Klassenarbeits-vorbereitung, Hinführung zur thematischen Arbeit, Möglichkeit der Integration des Rechtschreib- und Grammatikunterrichts mit anderen Lernbereichen Hörverstehen - Zuhören, Bd. 5,S. 7

19. das Werk sorgt für Zieltransparenz vielfältige Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung Untergliederung in überschaubare Einheiten, einfache Aufteilung einer Unterrichtsreihe in Lernsequenzen klare Struktur: Integration des Vorwissens, Erschließungskompetenz, kommunikative Handlungskompetenz die Summe der Arbeitsaufträge erleichtert die Unterrichtsvorbereitung Elemente des kooperativen Lernens: alle Schüler/innen werden integriert die angebotenen Methoden werden zumeist entwickelt gute und vielfältige Textauswahl 13. Fazit