Enseigner aux élèves, à tous les élèves en groupe - classe

1. Enseigner aux élèves, à tous les élèves en groupe - classe Enseigner aux élèves à la périphérie du cours / classe ? LIVRET Ressources Action Formation Recherche Centre Académique Michel Delay Académie de Lyon

3. DE LA COMPETENCE « une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes (capacités) et d’attitudes appropriées à une situation donnée »

4. DE LA COMPETENCE 11- Que recouvre la notion de « compétence » dans le champ scolaire ? 12 - Peut-on rendre compte des processus liés à la mise en oeuvre d’une compétence ? 13 - Comment se développe la compétence chez l’élève ? 14 -A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ? 15 -Quelles conceptions /conduites /évaluations d’un enseignement « par compétence » ?

5. DE LA COMPETENCE Débats *Un enseignement par « compétence » s’opposerait-il à la notation ? N’en rechercherait-il pas plutôt la pertinence et la valeur ? * Un enseignement par « compétence » exclurait-il la leçon ? N’en rechercherait-il pas plutôt la place ? *Un enseignement par « compétence » contreviendrait-il à la tradition des Lumières ? N’en serait-il pas le vecteur – voire la forge ? *Un enseignement par « compétence » entraînerait-il dans l’individualisation ? N’en justifierait-il pas plutôt la place mesurée ? (point-ressources CLG Givors) *L’utilisation de l’erreur favoriserait-elle une alliance entre enseignement, apprentissage et évaluation par « compétence » ? * En quoi une compétence se distinguerait-elle - d’un savoir-faire ? par sa contextualité ? (est-elle vraiment transverse ?)- d’une technique ? par son objectivité ? (donne-t-elle accès au monde ?)

6. TRANSVERSAL relevant de méthodes = transdisciplinaire Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire Essais de positionnements de ladite compétence Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions GENERAL proche proche de de la finalité la capacité Comprendre un énoncé SPECIFIQUE lié à un contexte précis Copier simultanément un texte de 5 lignes sans faute. La maîtrise de la langue française DISCIPLINAIRE lié à un objet disciplinaire

7. Situation de référence Nouvelles situations Nouvelles situations Nouvelles situations Nouvelles situations PROJECTION IDENTIFICATION PROJECTION IDENTIFICATION CONVOCATION CONSTRUCTION CONVOCATION CONSTRUCTION ACCOMODATION (à) Notions / Concepts Techniques Méthodes Structures logiques ASSIMILATION (de) valise

8. La question de la conscience du ça ... la capacité à user du ça … la conscience du ça … ça … Notions / Concepts Techniques Méthodes Structures logiques

9. Situation de référence Nouvelles situations Nouvelles situations Nouvelles situations Nouvelles situations COURROIE INTENTIONNALITE CONSCIENTISATION MIROIR EPONGE ACCOMODATION DISSOCIATION FREQUENTATION exposition, répétition, entraînement Notions / Concepts Techniques Méthodes Structures logiques valise DECANTATION ASSIMILATION MARAIS SALANT MIXEUR

10. DE LA COMPETENCE 14- A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ? A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement des conditions par l’élève : - de l’acquisition / appropriation des connaissances - de la conscience de ces acquis - de l’utilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement de la variation des différents types d’activité demandée à l’élève : - activité de réception (l’élève réalise la tâche créée pour lui) - activité de formalisation (l’élève discourt de la tâche créée pour lui) - activité de re-création (l’élève construit une tâche vs. tâche de réf.) - activité de transfert (l’élève fait réaliser sa tâche à d’autres)

12. DE LA SEQUENCE « un(e) séquence (unité / module / ...) est une combinaison structurée de séances à formats divers, articulées sur un objet d’enseignement »

13. DE LA SEQUENCE 21- Quelles structures de séquence favorisent l’appropriation des savoirs enseignés  ? 22 - L’enseignement en Education Prioritaire obligerait-il à certains formats de séquence ? 23 - Comment traduire ces structures de séquence en organisations pédagogiques nouvelles ? 24 - Quels intérêts et quelles limites aux enseignements pluridisciplinaires ?

14. DE LA SEQUENCE Débats * La conception d’une séquence par l’enseignant internalise-t-elle ou externalise-t-elle le « travail personnel » de l’élève ? * La conception d’une séquence par l’enseignant collectivise-t-elle ou individualise-t-elle les apprentissages ? * Les statuts des séances de la séquence (exploration- structuration - …) contribuent-ils à faire varier les formats de séance ? * Les séances « nourricières » visant la construction des divers pré-requis gagnent-elles à introduire les séquences ? * La séance dite de référence est-elle exportable à toutes les disciplines d’enseignement ?

15. L’échafaudage cyclique vs. enseignant séquence séquence séquence séquence séquence séquence séquence séquence

16. ENTREE en situation La structure «collective » de SEQUENCE acquis à l’épreuve approfondissement systématisation structuration référence exploration diagnostic

17. ENTREE en situation La structure «individualisante » de SEQUENCE acquis à l’épreuve approfondissement systématisation structuration référence pré-requis diagnostic exploration

18. ENTREE en situation Infléchissements liés à une intention d’éducation compensatoire La pluridisciplinarité La décontextualisation L’éducation cognitive La question des bases Structurer l’élémentaire L’enrichissement cuturel La question du terreau Développer les pré-requis culturels

19. Un autre format de séquence … ……………… …………… ………………………. ……………. ………………….

21. DE LA SEANCE

22. DE LA SEANCE 31 - Y aurait-il un format de séance « de référence » ? 32 – Peut-on identifier des moments « sensibles » au sein de ce format de séance ? 33- A quoi bon concevoir du co-enseignement durant la séance ? 34 - Comment traduire ces formats de séance en organisations pédagogiques nouvelles ?

23. Débats * Que gagnerions-nous, enseignants et élèves, à penser les fins des séances comme des commencements ? Comme des ouvertures ? Comme des retours ? Comme des … ? * Que gagnerions-nous, enseignants et élèves, à dévoluer les débuts de séance aux élèves ? * Anticiper sur les moments sensibles d’une séance, aide-t-il à enseigner et évaluer par compétences ? * Les formats des séances peuvent-ils être rendus souples ? Doit-on « dégager » (externaliser) les formats atypiques à la périphérie du cours / classe ? * Les co-interventions sont-elles vraiment des vecteurs d’échange de pratiques, de valeurs, …? DE LA SEANCE

24. ENTREE en situation La structure «collective » de SEQUENCE acquis à l’épreuve approfondissement systématisation structuration référence exploration diagnostic

25. Le format «expérimental » de SEANCE de référencele double entonnoir Entrée de séance Tâche initiale Etat des lieux Tâche (suite) Sortie de séance

26. Moments « sensibles » Entrée de séance Tâche initiale Etat des lieux Tâche (suite) Sortie de séance

27. ABEILLE CAGE - NID Trois modalités de co-interventions CABANE

28. Neuf scenarii expérimentaux de co-enseignement vs.ABEILLE PAILLASSON Entrée de séance DEMINAGE SAS D’ENTREE EN TACHE Tâche initiale SERINGUES RE-ETAYAGE Etat des lieux SOUTIEN A EXPOSE FIN, APPROFONDISSEMENTS Tâche (suite) PETIT POUCET Sortie de séance PAS DE COTE

30. DES REGISTRES DE SENS

31. DES REGISTRES DE SENS 41 - D’où peuvent bien provenir ces « malentendus » qui détourne(raie)nt les élèves des enjeux de l’apprentissage  ? 42 – Quelles pratiques d’enseignement favorisent les « variations intentionnelles » ? 43 - L’enseignement en Education Prioritaire renvoie-t-il à des spécificités ?

32. Débats * La conception et la mise en œuvre des dissociations produit / but / enjeu de la tâche exigent-elles des compétences professionnelles « supérieures » ? * Les processus de dissociation produit / but / enjeu de la tâche sont-ils naturels ou culturels ? * Les médiations vers la connaissance individuelle (questionnements et sollicitations magistraux, outils de l’élève, interactions, dispositifs réflexifs / métacognitifs) relèvent-elles de rituels ou de la seule « relation pédagogique » ? * Le « travail personnel » de l’élève pourrait-il être conçu comme une conscience des apprentissages ? * L’ « histoire » et les pratiques socio-culturelles de référence aux connaissances scolaires doivent-elles être partie prenante des enseignements ? DES REGISTRES DE SENS

33. La marguerite Supports et « milieu » de la situation « Contrats … » Le but de la tâche notions et objets en résonance l’activité motricielle dans la tâche enjeu notionnel l’activité «cognitive/réflexive» dans la tâche

35. POST - PRO - SATELLITE ?

36. POST-PRO-SATELLITE 51- Quelles intentions président aux aides aux élèves « périphériques » ( pro-actives, post-actives et ‘satellite’) ? 52- Quelles articulations entre le travail de la classe et le travail au sein de dispositifs d’accompagnement ? 53- Quelles conceptions du « travail personnel de l’élève » ? 54- Comment étayer et desétayer les outils de l’élève ? 55- Peut-on penser et accompagner le décrochage / raccrochage ?

37. DES PRISES EN CHARGE « PERIPHERIQUES » AU COURS / CLASSE Débats *L’externalisation de la prise en charge ne rompt-elle pas les liens intrinsèques au « moment pédagogique » ? * Doit-on penser l’externalisation comme un passage momentané à « réinternaliser » ? * …………………… ?

38. Post-active ENTREE en situation CONSOLIDER REPRENDRE APPROFONDIR RE-FAIRE ENTRAINER (systématiser) FAIRE AUTREMENT ENTRAINER ( proposer des méthodes) FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques) Int égrée DEVOLUER DEVELOPPER (conscience des apprentissages, estime de soi, compétences cognitives, habitus du métier d’élève, sentiment d’appartenance, compétences de recherche, … REALISER RENDRE COMPTE Satellite REPRENDRE ET ETENDRE CONTEXTUALISER ET DECONTEXTUALISER PERMETTRE DE … PREPARER A … Pro-active (3 types)

39. Pro-actif passerelle

40. Pro-actif faire-refaire

41. Pro-actif fil rouge

42. Post-active ENTREE en situation appropriation sérénité éponge – mixeur – marais salant – miroir - courroie étiquette rétroviseur reconvocation Int égrée conatif Satellite analyse a priori charge proviseur Pro-active