La Grande Guerre pour les élèves de Primaire : une Histoire, des histoires...

1. La Grande Guerre pour les élèves de Primaire : une Histoire, des histoires... Musée de la Grande Guerre – Inspection Académique de Seine-et-Marne - CRDP

2. Les commémorations et l’enseignement de la Grande Guerre Dimensions pédagogiques

3. Dimensions pédagogiques des commémorations BO MENE1314396N • Insister sur la force de l’événement conflit mondial, violence de masse... • Mettre en exergue l’épreuve nationaleexpérience combattante mobilisation de l’ensemble de la société civile, très lourdes conséquences • Avoir une approche interdisplinaire ouverte sur d’autres pays • Faire le lien avec la seconde guerre mondiale et le développement de l’idée européenne.

4. Une histoire de socle et de compétences... • De la maternelle à la 3ème Décret du 11 juillet 2006 relatif au socle commun. • Le socle correspond à ce que nul n'est censé ignoré en fin de scolarité obligatoire… • Le socle commun est organisé en 7 compétences

5. Une histoire de socle et de compétences... • 5 compétences organisées autour des programmes • La maîtrise de la langue française • La pratique d'une langue vivante étrangère • Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique • La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication • La culture humaniste • 2 compétences complémentaires • Les compétences sociales et civiques • L'autonomie et l'initiative

6. Une histoire de socle et de compétences... • Chaque compétence se compose • de connaissances(avoir compris et retenu) • de capacités(être capable de ) et • d'attitudes • 3 paliers d'évaluation • Fin du CE1 • Fin du CM2 • Fin de 3ème

7. Palier 2 – compétence 5 - la culture humaniste

9. Une histoire de Programmes LA MAITRISE DE LA LANGUEOBJECTIF PRIORITAIRE DES PROGRAMMES • 3 composantes dans le parcours progressif et personnalisé de l’élève • le langage oral • la lecture et l’écriture • l’étude de la langue française • 6 volets de la maitrise de la langue : • langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe. • Maîtrise de l’oral, objectif essentiel au même titre que lire et écrire. • Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune.

10. Une histoire de Programmes LE LANGAGE ORAL • En réception / compréhension échanger/débattre • Ecouter le maître • Tenir compte des points de vue des autres • En production / expression Raconter, dire , exposer, réciter ; c’est pouvoir : • Prendre la parole devant les autres • Poser des questions • S’exprimer (points de vue, sentiments) • Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. • Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes

11. Une histoire de Programmes LALECTURE • Acquisitions et perfectionnements «techniques » • Travail approfondi de la compréhension • des textes variés (forme, longueur) • manifestations de la compréhension : reformuler, répondre à des questions de nature très variée • Étude des textes • pour développer les capacités de compréhension • pour soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome

12. Une histoire de Programmes LA LITTÉRATURE Objectifs : contribution à la culture humaniste, première culture littéraire pour soutenir l’autonomie en lecture et en écriture ; plaisir de lire Pratiques : lecture intégrale d’ouvrages relevant de genres divers A propos des textes et des œuvres : • Affiner et approfondir la compréhension • Échanger à propos d’interprétations (validation par recours au texte) • Mémoriser (extraits ou textes, auteurs, titres…)

13. Une histoire de Programmes LA RÉDACTION PRIORITÉ DU CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS Apprentissage régulier et progressif • rédiger, corriger, améliorer les productions, en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques, ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.). Situations d’écriture variées • narrer des faits réels, • décrire, • expliquer une démarche, • justifier une réponse, • inventer des histoires, • résumer des récits, • écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction

14. Une histoire de Programmes HISTOIRE • Un horaire annualisé : 78 heures • Des repères indispensables • Une démarche pédagogique choisie par l’enseignant • Des programmations préconisées

15. Une histoire de Programmes Le XXème siècle et notre époque  • La violence du XXème siècle :  • les deux conflits mondiaux ;  • l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre l’humanité.  • La révolution scientifique et technologique, la société de consommation.  • La Vème République. • La construction européenne.

16. Une histoire de Programmes • 1916 : bataille de Verdun ; • Clemenceau ; • 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; • 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; • Jean Moulin ; • 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; • 1945 : droit de vote des femmes en France ; • 1957 : traité de Rome ; • 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème République ; • 1989 : chute du mur de Berlin ; • 2002 : l’euro, monnaie européenne

17. Une histoire de Programmes Le XXème siècle et notre époque (Histoire des arts) • Architecture : ouvrages d’art et habitat. • Des récits, nouvelles, récits illustrés, poésies.  • Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train). • Des musiques du XXème siècle (dont jazz, musiques de films, chansons).  • Spectacle de mime, de cirque, de théâtre ; un extrait d’un spectacle de danse moderne ou contemporaine.  • Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains ; une sculpture ; des œuvres cinématographiques (dont le cinéma muet) et photographiques ; des œuvres cinématographiques illustrant les différentes périodes historiques.

18. Une histoire de Programmes HISTOIREComment organiser cet enseignement ? 6 axes de travail • Développer curiosité, observation et esprit critique • Écrire : résumés, frises, cartes, croquis • Caractériser simplement la période • Articuler les séances avec celles de l’histoire des arts • Comprendre, étudier, mémoriser les points de culture commune • Privilégier le récit et l’étude de documents patrimoniaux

19. Une histoire de Programmes HISTOIRE une possible programmation CE2 • la Préhistoire : 7 h • l’ Antiquité : 8 h • le Moyen Age : 15 h` CM1 • les Temps modernes : 12 h • la révolution française : 10 h • le XIX siècle : 8 heures CM2 • la première guerre mondiale : 8 h • la seconde guerre mondiale : 10 h • Colonisation et esclavage : 6h • la Ve République et la construction européenne : 6 h

20. Une histoire de Programmes HISTOIRE une possible programmation Jean-Christophe PONOT Maître Formateur IENA

21. Une histoire de démarches • Problématiserpour favoriser la posture du « chercheur » • Mettre les documentsaucentre de la recherche • Concevoir un dispositif qui va créer une contradiction ou une rupture pour former et exercer l’esprit critique et divergent • Créer des outils supports de mémoire et d’analyse • Dire, lire et écrire en histoire

22. Une histoire de démarches Les étapes d’une séance type • Contextualiser en utilisant les supports construits (frise chronologique, trace du cahier…) • Faire émerger les représentations, les savoirs déjà présents • Problématiser, créer la rupture en apportant des documents qui permettent de formuler l’enjeu de la séance sous forme de questions

23. Une histoire de démarches Les étapes d’une séance type • Rechercher des informations dans des documents • Débattre, synthétiser, répondre à la question formulée parfois partiellement, de manière nuancée • Faire un apport magistral si nécessaire • Rédiger une trace écrite qui tiennent compte du questionnement et de la dialectique

24. Une histoire de démarches Des exemples de séances différentes • Le récit historique : pratiqué quotidiennement à l’école d’antan était fait pour frapper les consciences des futurs petits citoyens. • Exposé/recherche : moyen intéressant d’évaluer le savoir faire du jeune « chercheur ». • La séance de synthèse : créer ou consolider le sens de ces événements et les liens qui les unissent. • Le jeu de rôle : mettre les élèves en situation de discuter une décision historique.

25. Une histoire d’outils Les traces écrites • La trace écrite finalisée n’intervient que quand le savoir est construit. • La trace écrite finalisée doit faire sens pour les élèves. • Elle doit donc être construite avec eux. • Elle doit contenir le lexique lié à la séquence. • Elle peut prendre des formes variées (document iconographique légendé, textes, frise chronologique…)

26. Une histoire d’outils Les frises chronologiques • individuelles une par période étudiée, évolutive conçue comme un outil de cycle • collective Construite avec les élèves peut passer de classes en classes Comment • complétées avec des dates, • des images, • des portraits de personnages historiques, • des traces des études menées en Histoire de l’art, • en littérature.

27. Une histoire d’outils • Le cahier mémoire ou de recherche mémoire du savoir construit, mais également du cheminement qui y a mené. trace du questionnement, des pistes de recherche explorées, des documents étudiés, des informations prélevées, des frises chronologiques, et bien sûr la trace finalisée illustrée. • La fiche du chercheur fiches d’analyse des sources, de fiches de méthodes pour l’analyse des documents et permet de tendre vers une lecture experte.

28. Histoire • Les causes • Les évènements • Les dates • Les personnages • Les alliances • Mutation de la société • La place et le rôle de la femme • Les progrès techniques • L’économie : USA 1ère puissance mondiale • L’école avant la guerre – Bataillons scolaires • Le colonialisme • Le lien avec la 2nde Guerre mondiale Enseigner la Grande Guerre

29. Histoire • Production d’écrits • Poèmes à la manière de... • Imaginer une correspondance • Rédiger des comptes rendus • Réaliser une frise chronologique des évènements (Textes/images) • Rédiger des biographies de personnages célèbres ou non • Rédiger des interviews • Ecrire le plan d’un reportage ou le scénario d’un photo-roman • Décrire une œuvre Enseigner la Grande Guerre

30. Production d’écrits Histoire Enseigner la Grande Guerre • Littérature • Romans • Nouvelles • Extraits d’œuvres littéraires de tout pays • Poésies • Lettres de poilus

31. Production d’écrits Histoire • Histoire des Arts • Les Courants artistiques • Le Dadaisme • L’Art nouveau • BlaueReiter • Le Cubisme • La Musique et Les Chansons • Le Jazz • L’Art du camouflage • L’Artisanat de tranchées • Le Cinéma • La Photographie • Les monuments aux morts Enseigner la Grande Guerre Littérature

32. Production d’écrits Histoire • Sport • Dans la société et à l’école • La Grande Guerre comme moyen de diffuser le sport en Europe Enseigner la Grande Guerre Histoire des Arts Littérature

33. Production d’écrits Histoire • Instruction Civique • Colonialisme • Ségrégation Enseigner la Grande Guerre Sport Histoire des Arts Littérature

34. Production d’écrits Histoire Enseigner la Grande Guerre Instruction Civique Sport Histoire des Arts Littérature