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L’APPROCHE PAR GENRES

L’APPROCHE PAR GENRES. ET LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES. Lucie Libersan Jean-Philippe Boudreau Christiane Blaser avec la participation de Colette Ruest AQPC 4 juin 2013. Ressources didactiques.

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Presentation Transcript

  1. L’APPROCHE PAR GENRES ET LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES • Lucie Libersan • Jean-Philippe Boudreau • Christiane Blaser • avec la participation de • Colette Ruest • AQPC • 4 juin 2013

  2. Ressources didactiques Stratégiesd’écrituredans la formation spécifique, LucieLibersan (édité au CCDMD) • Valorisation de la langue • Réseau de répondants • Projet de formation Réseau Repfran Écrits en chantier, projet de collaboration université-collèges

  3. Stratégies d’écriturEDANS LA FORMATION SPÉCIFIQUE • Des ressources didactiques pour les enseignants • de la formation spécifique • www.ccdmd.qc.ca/fr/strategies_ecriture

  4. stratégies d’ÉCRITURE DANS LA FORMATION SPÉCIFIQUE • Objectifs du projet* : • Offrir aux enseignantes et enseignants des disciplines de la formation spécifique des ressources didactiques visant la valorisation du français écrit • Produire des outils pour aider tous les élèves à écrire des genres de textes propres à leurs programmes • Soutenu par le MELS • Réalisé au collège Ahuntsic • (et au Département de linguistique de l’UQÀM) • Édité au CCDMD • Validé par des enseignants dans des cégeps partenaires • * • * • * • *

  5. stratégies d’ÉCRITURE DANS LA FORMATION SPÉCIFIQUE • Legenre textuel • (par ex.: Chartrand, 2008) • Forme langagière orale ou écrite, relativement stable dans le temps et dans une culture donnée, qui présente des caractéristiques relatives à…

  6. stratégies d’ÉCRITURE DANS LA FORMATION SPÉCIFIQUE • Pourquoi l’approche par genres? • Elle aide les élèves à se familiariser avec les conventions d’écriture propres aux genres textuels. Plus précisément…

  7. Exemple : • le rapport d’intervention • (décrire un évènement problématique) • Imputabilité • Objectivité • Précision

  8. Stratégies la • L’agent Félix Beaulieu et moi-même, constable Maude Harrison, noussommes rendus au dépanneur Léon, à l’angle de la rue Jarry et du boulevard Laurier, le 21 septembre 2012 à 22 h 45, en réponse à un appel pour vol qualifié. Vers 22 h 15, une femme s’était présentée armée d’un couteau et s’était emparée du contenu du tiroir-caisse (230 $), puis avait pris la fuite dans un taxi de la compagnie Rachel. L’employée, Mme Corinne Leblanc, a décrit la suspecte comme une femme de race blanche, mesurant environ 5’8’’, vêtue d’un jean et d’un blouson noirs et coiffée d’une casquette rouge. Selon Mme Leblanc, la suspecte zozotait lorsqu’elle lui a dit : « Envoye, crisse, donne ta caisse! ». • 1re personne : moi-même, nous • Passé composé : sommes rendus, a décrit, a dit • Marqueurs de temps et de lieu : au dépanneur Léon, à l’angle de la rue Jarry et du boulevard Laurier, le 21 septembre 2012 à 22 h 45, Vers 22 h 15, puis, lorsqu[e] • Discours direct : « Envoye, crisse, donne ta caisse! » • Verbes d’action :s’était présentée, s’était emparée, zozotait, etc.

  9. Un tour du propriétaire • du fascicule… LE RAPPORT DE STAGE www.ccdmd.qc.ca/strategies_ecriture

  10. Stratégies d’écriture dans • STRATÉGIES D’ÉCRITURE DANS LA FORMATION SPÉCIFIQUE • Quelques remarques… • Le matériel s’inscrit dans une démarche de valorisation, en amont de la correction (voire du projet d’écriture) Les « problèmes d’écriture » sont envisagés du point de vue des préoccupations disciplinaires Le matériel s’adresse à tous les élèves, mais ne constitue pas une mesure de « remédiation » Les approches complémentaires de valorisation, de remédiation ou d’évaluation ne sont pas exclues • Les fascicules sont denses Il ne sont pas conçus pour être utilisés intégralement Ils peuvent être adaptés selon les besoins Leur appropriation peut nécessiter certaines mises à jour sur le plan des connaissances (d’où l’intérêt d’une offre de formation)

  11. STRATÉGIES D’ÉCRITURE DANS LA FORMATION SPÉCIFIQUE • Traitement des résultats de la recherche • Rédaction / édition • Recherche préalable • Consultation • Validation des fascicules Une démarche consultative à toutes les étapes • ÉTAPE 4 • ÉTAPE 1 • ÉTAPE 2 • ÉTAPE 3 • ÉTAPE 5 • Enquête dans le réseau (Libersan et collab., 2010) • Analyse linguistique des genres (Libersan et Foucambert, 2012) • Nouvelle collecte de données • Cinq cégeps partenaires: • Ahuntsic • L’Assomption • Maisonneuve • Rivière-du-Loup • Vieux-Montréal • 10 fascicules (CCDMD) • Rapport d’intervention • Argumentaire de projet • Rapport de stage • Rapport de laboratoire • Rapport de recherche • Lettreprofessionnelle • Curriculum vitae • Document technique • Résumé • Compterendu critique • Modifications aux manuscrits en cours de rédaction et à la fin du processus • Identification des structures linguistiques caractéristiques des différents genres

  12. Encore des consultations pour les besoins de formation… FORUMS DE DISCUSSION Hiver 2013

  13. FORUMS DE DISCUSSION (H2013) • Une activité de 3 h tenue à la session d’hiver 2013 • Groupes ciblés : • Enseignant(e)s en techniques humaines (Techniques policières, Éducation spécialisée, Travail social, Éducation à l’enfance, Soins infirmiers) • Enseignant(e)s dans certains programmes des arts appliqués (Graphisme, Communications, Animation 3D) • 23 participants répartis dans 4 cégeps : • → Le rapport d’intervention • Enseignant(e)s dans certains programmes des arts appliqués (Graphisme, Communications, Animation 3D) → L’argumentaire de projet

  14. FORUMS DE DISCUSSION (H2013) Objectifs • Enseignant(e)s dans certains programmes des arts appliqués (Graphisme, Communications, Animation 3D)

  15. Une incursion « sur le terrain »… FORUMS DE DISCUSSION (H2013) • Une connaissance accrue des enseignants de la formation spécifique • Démarche consultative dans l’esprit du processus menant à la création des outils Stratégies d’écriture dans la formation spécifique • Travail en amont pour le projet de formation Écrits en chantier (dont il sera question dans quelques minutes) • Les enseignants que nous avons consultés… • s’intéressent beaucoup à la valorisation du français • s’impliquent déjà en classe afin d’aider leurs élèves à s’améliorer en français écrit • ont des sensibilitésdifférentesselon les familles de programmes • souhaitent en faire davantageafin d’améliorer leurs pratiques • Plan de formation

  16. FORUMS DE DISCUSSION (H2013) • Des pistes à suivre pour la formation actuellement en développement • Amener les participants à réaliser qu’ils font déjà beaucoup pour la valorisation de la langue • Se fonder sur les compétences acquises des enseignants afin de les « amener un peu plus loin » • Plan de formation

  17. Pour « aller plus loin », un exemple…

  18. Écrits en chantier Soutenir le développement des compétences en lecture et en écriture dans toutes les disciplines au collège et à l’université • Un projet de formation en développement

  19. Écrits en chantier

  20. Objectifs de la formation

  21. formation du 28 mai • Titre : Accompagner les activités d’écriture dans ma discipline : le rapport d’intervention et le rapport de stage • Formation expérimentale • Une journée, 25 participants (qui utilisent les rapports d’intervention et de stage) • Cégep de Sherbrooke • Par Lucie Libersan, Jean-Philippe Boudreau et Christiane Blaser

  22. plan de formation • Introduction générale • La notion de genre • La conception du rôle des enseignants dans l’accompagnement de l’écrit • Mise à l’essai de mesures d’accompagnement courantes • Astuces pour rendre les mesures d’accompagnement plus stratégiques • Mise en commun des documents d’accompagnement et des consignes sur le rapport de stage • Présentation du fascicule sur le rapport de stage • Développement d’un outil personnel de valorisation de l’écrit • Mise en commun des projets personnels • Synthèse de la journée

  23. Retombées souhaitées • Améliorer la compétence des professionnels de l’enseignement collégial et universitaire à encadrer les écrits de leurs étudiants • Ultimement, améliorer les compétences langagières des étudiants des collèges et des universités • Renforcer le partenariat entre collèges et universités

  24. L’APPROCHE PAR GENRES ET LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES • Des retombées pour le RéseauRepfran

  25. BIBLIOGRAPHIE BLASER, C. (2013). « Un ‘Chantier 3’ pour soutenir le développement des compétences en lecture et en écriture dans toutes les disciplines au collège et à l’université », Correspondance, vol. 18, no 2. [En ligne], Référence du 1er mai 2013, http://correspo.ccdmd.qc.ca/Corr18-2/5.html. BLOOM, B. S. et collab. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques, 1. Domaine cognitif, Traduction de Marcel Lavallée, Montréal : Éducation nouvelle. BRONCKART, J.-P. (1997). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionnisme socio-discursif, Lausanne : Delachaux et Niestlé. CHARTRAND, S.-G. (2008). Progression dans l'enseignement du français langue première au secondaire québécois : répartition des genres textuels, des notions, des stratégies et des procédures à enseigner de la 1re à la 5e secondaire, Québec, Publications Québec Français. LIBERSAN, L., R. CLAING et D. FOUCAMBERT (2010). Stratégies d’écriture dans la formation spécifique. Rapport 2009-2010, Montréal, CCDMD / Collège Ahuntsic. [En ligne], www.ccdmd.qc.ca/media/doc_theo_div_Rapport_Formation_specifique.pdf, réf. du 30 novembre 2012. LIBERSAN, L. et D. FOUCAMBERT (2012). « Un modèle exploratoire d’analyse de données textuelles au service de la didactique de l’écrit dans les collèges québécois », 3e Congrès mondial de linguistique française, SHS Web of Conferences, Vol. 1, EDP Sciences, p. 307-323. • Plan de formation

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