Plán výchovno-vzdelávacej činnosti v MŠ

1. Štátny vzdelávací program a plánovanie Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti patrí medzi základné pracovné povinnosti pedagogického zamestnanca v materskej škole. Plán výchovno-vzdelávacej činnosti v MŠ Plán výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole predstavuje pedagogickú dokumentáciu v súlade s § 11 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, v ktorej sa premietajú predovšetkýmodborné kompetencie učiteľa a jeho pedagogická tvorivosť. Pre učiteľa to znamená cieľavedome, systematicky, zodpovedne, slobodne plánovať ponuku činností a aktivít pre deti na základe špecifík učenia sa deti v predškolskom veku. Plán zohľadňuje podmienky konkrétneho prostredia materskej školy a rodiny. Plán výchovno-vzdelávacej činnosti v MŠ

2. Plánovanie podľa Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 • V Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie ISCED 0 jeplánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti úplne v kompetencii učiteľa. Spôsob, forma, rozsah a časové trvanie plánov výchovno-vzdelávacej činnosti si určí a odsúhlasí každá materská škola na prvej pedagogickej porade. Nie je vylúčené, že v jednej materskej škole bude existovať viacero foriem plánovania súčasne. (www.minedu.sk) Základné obsahové východiská pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti sú: • vzdelávacie štandardy v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie ISCED 0, • vzdelávacie štandardy v učebných osnovách v školskom vzdelávacom programe materskej školy.

3. Štátny vzdelávací program vymedzuje vzdelávacie štandardy: • obsahovéštandardy: stanovujú pre učiteľa záväzný rámcový obsah vzdelávania v štyroch tematických okruhoch: Ja som, Ľudia, Príroda, Kultúra. Ďalej sa rozpracúvajú (podľa podmienok edukačného prostredia materskej školy) v učebných osnovách v školskom vzdelávacom programe. • výkonové štandardy: sú cieľové požiadavky, ktoré má dosiahnuť dieťa na konci predškolského veku formulované v troch vzdelávacích oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa: perceptuálno-motorickej, kognitívnej, sociálno-emocionálnej a sú cielené nanadobúdanie a rozvíjanie kľúčových kompetencií dieťaťa. • Navrhujeme doplniť ďalšie rozvojové oblasti –komunikačná,umelecko-expresívna

4. Čo musíme rešpektovať pri plánovaní? • zásada cieľavedomosti, systematickosti, primeranosti ....a ostatné didaktické zásady, dôsledná znalosť kľúčových kompetencií, • dôsledná znalosť obsahových a výkonových štandardov, • dôsledná znalosť každého dieťaťa = PEDAGOGICKÁ .. DIAGNOSTIKA, • poznanie charakteristík detského vývinu, • poznanie špecifík učenia sa detí predškolského veku a poznanie stratégií ich rozvoja, • rešpektovanie typov inteligencie (verbálna(rečová), logicko-matematická, priestorová (zraková), hudobná, telesno-.........kinestetická(pohybová), interpersonálna, intrapersonálna).

5. Súčasťou plánov VVČ by mali byť: • Tematické okruhy • Kompetencie (skupiny kompetencií) • Obsahový celok • Téma (príp. aj podtéma) • Výchovno-vzdelávací cieľ/ciele (s ohľadom na aktuálnu rozvojovú úroveň detí rešpektujúc taxonómiu cieľov • Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti (metódy, formy, prostriedky..) • Učebné zdroje (pre učiteľku aj deti)

6. Z výkonovýchštandardov učiteľ vychádza: • pri navrhovaní, výbere, vyhľadávaní a plánovaní činnosti, v ktorých sa predpokladá dosahovanie špecifických cieľov; • pri formulovaní špecifického (konkrétneho) cieľa ako jednoznačne definovaného stavu smerom k dieťaťu, v jeho rozvojovej oblasti, ktorý sa má dosiahnuť • v konkrétnej plánovanej činnosti.

7. Formy plánovania • Plán výchovno-vzdelávacej činnosti obsahuje prehľad plánovaných činnosti a hier detí, edukačných aktivít na určitý časový úsek (týždeň, dva týždne, mesiac a pod.). •  Plánovanie činnosti má byť cieľavedomé, systematické, primerané a postupné vo vzťahu k potrebám a možnostiam dieťaťa/detí.

8. Plán výchovno-vzdelávacej činnosti má dať odpoveď učiteľovi na otázky: • Čo má/môže a mohlo by dieťazvládnuť v konkrétnej vzdelávacej oblasti rozvoja? • Aký výchovno – vzdelávací cieľ a v ktorých činnostiach dieťaťa bude sledovaný? • S akou početnou skupinou detí (individuálne, so skupinou, frontálne so všetkými prítomnými deťmi súčasne) sa predpokladá realizácia konkrétnej činnosti? • V rámci ktorej organizačnej formy v dennom poriadku sa predpokladá realizácia plánovanej činnosti s dieťaťom/deťmi?

9. Postup pri plánovaní 1. výber výkonového štandardua formulovanie (operacionalizácia) špecifického cieľa (rešpektovanie taxonómii cieľov vyučovacieho procesu) smerom k dieťaťu a hľadanie odpovede na otázku: čo dieťa zvláda a čo dieťa môže zvládnuť v niektorej vzdelávacej oblasti rozvoja konkrétneho tematického okruhu a na základe akých aktuálnych rozvojových možností a spôsobilosti detí? 2.výber činností pre dieťa/deti v súlade so špecifickým cieľom vo vzdelávacej oblasti rozvoja dieťaťa a hľadanie odpovede na otázku: • v ktorých činnostiach budú dosahovať deti aký výchovno–vzdelávací cieľ? • činnosťami rozumieme konkrétne hry, pozorovanie, experimentovanie, rozhovor a podobne 3.výber spôsobu realizácie činnosti, hier detí a edukačných aktivít rozumieme: • v skupine detí (počet detí v skupine určuje učiteľ podľa pravidiel plánovanej edukačnej hry, činnosti alebo podľa vlastného uváženia, podľa záujmu deti); • frontálne, súčasne so všetkými deťmi; • individuálne. 4.výber organizačnej formy v dennom poriadku na realizáciu plánovanej činnosti • hľadanie odpovede na otázku: • v rámci ktorej organizačnej formy v dennom poriadku sa predpokladá realizácia plánovanej činnosti s dieťaťom/deťmi? 5. výber materiálnych didaktických prostriedkov vo vzťahu k plánovanej činnosti dieťaťa: • učebné pomôcky, • technické vyučovacie prostriedky (Petlák, 2004).

10. Taxonómia cieľov • KognitívnecieleBlooma: zapamätanie, porozumenie, aplikácia, analýza, hodnotenie, tvorivosť • AfektívnecieleKratwohla: prijímanie, reagovanie, oceňovanie hodnoty, integrovanie hodnoty, začlenenie hodnoty do charakteru • Psychomotorické cieleSimppsona: Vnímanie činnosti-zmyslováčinnosť, pripravenosť na činnosť, napodobňovanie činnosti-riadenáčinnosť,mechanická činnosť-zručnosť, komplexná automatická činnosť, prispôsobenie-adaptácia činnosti, tvoriváčinnosť

11. Taxonómia cieľov podľa BLOCKA • KOGNITÍVNA oblasť • 1. Znalosť: zopakovať, ukázať, vymenovať... • 2.Porozumenie: opísať, porovnať, vyjadriť vlastnými slovami... • 3.Aplikácia: vyriešiť, vypracovať, vyčísliť... • 4. Integrácia: navrhnúť, vytvoriť, naplánovať, rozhodnúť... • AFEKTÍVNA oblasť • 1. Znalosť: vypočuť si, akceptovať, uvedomiť si... • 2.Porozumenie:akceptovať názory iných, odpovedať na otázky ,správne reagovať... • 3.Aplikácia: automaticky reagovať na pravidlá, spolupracovať v skupine, aplikovať pravidlá • 4. Integrácia: nachádzať uspokojenie v správaní podľa spoločenských noriem,spontánnosť v aplikovaní noriem • PSYCHOMOTORICKÁ oblasť • 1. Znalosť: zopakovať, ukázať, spoznať, zaujať správny postoj... • 2.Porozumenie: demonštrovať postup, zložiť a rozložiť niečo známe • 3.Aplikácia:vyrobiť, opraviť, vyskúšať... • 4. Integrácia: plynulo vykonávať činnosť, automatizované činnosti...

12. Konkrétny plán výchovno-vzdelávacej činnosti: • je pracovný materiál učiteľa v konkrétnej triede, • slúži učiteľovi na rýchlu orientáciu v obsahu výchovy a vzdelávania, • je stručný, vecný, konkrétny s prehľadnou štruktúrou; • nemá predpísanú jednotnú formálnu štruktúru, • je originálna pedagogická dokumentácie, ovplyvnená odbornými kompetenciami a pedagogickou tvorivosťou učiteľov v konkrétnej triede, • odpovedá na otázku: „Ktorými činnosťami bude dosahovaný výchovno–vzdelávací cieľ?“; • rešpektuje dieťa, jeho možnosti, spôsobilosti a schopnosti; • rešpektuje vonkajšie a vnútorné podmienky konkrétnej materskejškoly(prevádzka, organizácia dňa a denný poriadok, lokalita z hľadiska umiestnenia budovy, prírodné a sociokultúrne prostredie atď.) ; • je súčasťou dennej prípravy učiteľa na prácu s deťmi.

13. V dennej príprave si učiteľ premyslí realizáciu edukačných činností a aktivít: • v priamom riadení činností detí: učiteľ navodzuje, riadi, je účastníkom plánovanej činnosti so všetkými prítomnými deťmi súčasne, frontálne (činnosti, ktoré vyžadujú priamu účasť učiteľa a efektívna je účasť všetkých deti); • v priamom riadení činností detí: učiteľ navodzuje, riadi, je účastníkom plánovanej činnosť so skupinou detí, alebo individuálne s jedným dieťaťom (plánuje oboznamovanie s činnosťami, opakovanie činností, ktoré vyžadujú priamu účasť učiteľa a efektívna je účasť skupiny deti); • v nepriamom riadení činností detí: učiteľ navodzuje, nepriamo riadi (facilituje) činnosť v skupine detí, alebo individuálne (predpokladá sa, že činnosti sú pre deti známe, deti ich zvládajú samostatne).

14. Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti je iba jednou čiastočkou zložitej mozaiky procesu prípravy a realizácie predprimárneho vzdelávania v podmienkach materskej školy Ide o tvorivý proces, v ktorom sa učiteľ zaoberá viacerými činnosťami, ako sú: • štúdium odbornej literatúry, • tvorba vlastného portfólia hier, piesní, riekaniek, pomôcok, • príprava pomôcok, a pod., • hodnotenie efektívnosti realizovaných činnosti z hľadiska cieleného rozvoja osobnosti dieťaťa, • hodnotenia vlastných postupov pri realizácií výchovno-vzdelávacích činností a aktivít. • To všetko je podmienené odborno-metodickou úrovňou, pedagogickou tvorivosťou a trvalým vzdelávaním sa učiteľa.

15. Návrh plánovania • Tematický okruh • Obsahový štandard • Výkonový štandard • Kompetencie • Vlastné čiastkové ciele • (vychádzajúce z výk. štandardu, • zohľadňujúce vekové • a individuálne osobitosti detí) • Téma • Návrh aktivít • Organizačná forma • Pomôcky a zdroje • Splnené

16. Legenda: HaHČ – hry a hrové činnosti PaRČ – pohybové a relaxačné cvičenia EA – edukačná aktivita PV – pobyt vonku O – odpočinok Č Z Ž – činnosti zabezpečujúce životosprávu Č – činnosti SRČ – F, S, I – spôsob realizácie činnosti: frontálna, skupinová, individuálna MDP- materiálno – didaktické prostriedky ES – edukačné stratégie

17. plánovanie Edukačnej činnosti

18. plány edukačnej činnosti

19. plány Edukácie

20. EDUKAČNÉ CIELE (ŠPECIFICKÉ CIELE) S NÁVRHOM AKTIVÍT Plány Edukácie

21. : Plánovanie Edukácie

22. Činnosti a aktivity musia byť plánované tak, aby dieťanebolo len objektomkonkrétnych pedagogických situácií, ale aby sa mohlo aktívnepodieľať na ichtvorbe, realizácii, aby ichaktívnevyhľadávalo, aby bolo aktívnymsubjektomvlastnéhorozvoja, vlastnéhovzdelávania.

23. Ďakujem za pozornosť • PaedDr. Anna Surová Čulíková • MPC Bratislava,culikova@mctba.sk