APERÇUS DES PRATIQUES ACTUELLES DE L’EPS EN SITUATION D’INTEGRATION SCOLAIRE

1. APERÇUSDES PRATIQUES ACTUELLESDE L’EPSEN SITUATIOND’INTEGRATION SCOLAIRE Jean-Pierre GAREL

2. 80% environ des élèves « handicapés » pratiquent l’EPSquel que soit le type d’établissement 55% de ces élèves participent à toutes les activités 45% à une partie seulement Des questions demeurent : « participer » ?…

3. 1. DES TEXTES OFFICIELSDE REFERENCE

4. Textes concernant le contrôle médical - décret du 11.10.88 * notions d'inaptitude partielle ou totale et d'adaptation de la pratique aux possibilités des élèves * le certificat médical ne dispense plus de présence en cours d’EPS - arrêté du 13.09.89 * modèle de certificat médical - circulaire du 17.05.90* aptitude a priori de tous les élèves * EPS discipline à part entière, obligatoire 

5. Textes concernant les épreuves adaptées aux examens - circulaire du 30.03.94 * modalités de classification des élèves par type de handicap * exemples d’épreuves adaptées - arrêté du 09.04.2002 et note de service du 12.06.02 * l’évaluation de l’EPS au baccalauréat : deux épreuves adaptées

6. Textes concernantles contenus d’enseignement - programme de l’enseignement primaire (arrêté du 25-1-2002) * maîtrise du langage et de la langue française * éducation civique * compétences méthodologiques - programme du lycée (arrêté du 01/07/2001) * compétences méthodologiques (visée d’autonomie) * compétences et connaissances nécessairesà l'entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de la vie  * savoir-faire sociaux

7. 2.LES DIFFERENTES MODALITES DE REGROUPEMENT DES ELEVES

8. De l’intégration individuelleà la séparation - l’intégration individuelle  - l’intégration collective - l’intégration à l’envers  - l’agrégation à des élèves à besoins spécifiques - la séparation

9. L’organisation des regroupements d’élèves dans trois collèges Le collège P. Mendès France intégration individuelle  intégration collective séparation Le collège G. Braque intégration individuelle dans sa classe ou dans une autre agrégation à des élèves à besoins spécifiques Le collège J. Rostand intégration individuelle intégration à l’envers séparation ponctuelle  

10. Diversité des modalités de regroupement Un élève handicapé peut donc avoir cours - avec sa classe ou /et - au sein d’une autre classe ou/et - au sein d’un groupe spécifiqueregroupant les élèves en situation de handicap, plus d’autres éventuellement

11. Souplessedes modalités de regroupement Leur configuration peut évoluer durant l’année, en fonction - des activités qui sont pratiquées dans sa classe ou ailleurs - de l’évolution du jeune Leur choix s’inscrit dans le cadre du projet individualisé d’intégration

12. Intégration scolaireet pratique mixte de l’EPS… …ne vont pas de pair : SÉPARATION une pratique entre soi  INTÉGRATION EN EPS une pratique  mixte une pratique  parallèle

13. 3 . LES ACTIVITES PRATIQUEES

14. Des APSA plus ou moins accessiblesselon les capacités des élèves - Des activités qui appellent des capacités diverses - Si les jeunes ne disposent pas de ces capacités, par ex. des capacités cognitives, sensorielles ou motrices… -Sports co et capacités visuo-motrices : intérêt des jeux sans ballon - Les activités physiques artistiques : le paradoxe de la dyspraxie et des déficiences très invalidantes

15. Des APSA plus ou moins accessiblesselon la différenciation des activités L’accessibilité n’est pas donnée a priori Elle est à construire en prévoyant pour chacun des situations adaptées à ses capacités

16. Des APSA plus ou moins accessiblesselon le caractère compétitif des activités Les activités individuelles généralement plus accessibles - pas forcément d’opposition (et donc de risque d’exclusion) - la différenciation des conditions de jeu des sports co ne va pas de soi (principe d’égalité…) Les activités physiques d’entretien 

17. Des APSA plus ou moins accessiblesselon le niveau de la scolarité La pratique d’activités mixtes apparaît a priori plus facile à l’école maternelle et à l’école primaire - esprit de compétition moins présent - jeux collectifs du patrimoine ludique enfantin mieux adaptés aux déficiences que les sports co jeux de ballon ne sont pas les seuls jeux plus faciles à différencier

18. Des APSA plus ou moins accessiblesselon l’implantation des activités à l’école Des activités adaptées mais rarement pratiquées à l’école ordinaire : le tir à l’arc ou le tir à la sarbacane

19. Des APSA spécifiquespeu pratiquées à l’école ordinaire basket en fauteuil roulant foot-fauteuil torball

20. Des APSA spécifiques non pratiquéesdans le sport extra scolaire gym-fauteuil saut en longueur-fauteuil tennis de table roulé Ce sont des pratiques locales (distinctes des pratiques sociales)

21. 4. L’ADAPTATION DES TÂCHES

22. Des tâches plus ou moins semblables Une tâche tout à fait semblable But et conditions de réalisation identiques, évaluation adaptée Une tâche partiellement semblable Même but, conditions de réalisation adaptées Une tâche différente dans une APSA commune Ex. : gym « ordinaire » et gym-fauteuil Une tâche différente dans une APSA spécifique

23. Éléments de différenciation des tâches Les rôles Les règles Les partenaires L’environnement Etc.

24. 5.LES ACTEURSDE L’INTEGRATION EN EPS

25. L’équipe des enseignantsd’EPS L’équipe de direction Le (la) CPE Le médecin scolaire

26. POUR CONCLURE

27. La singularité de l’EPSpar rapport à la pratique sportive EPS a priori obligatoire pour tous /sport choisi Hétérogénéité/catégories Des contenus d’enseignement particuliers Enseignant au sein d’une équipe pluricatégorielleparticulière ET MAINTENANT ?…

28. Merci de votre attention