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INCULCAR IDEAS AXIOLÓGICAS

INCULCAR IDEAS AXIOLÓGICAS. ES DAR CONTENIDOS PARA MEMORIZAR 1.Conocimientos axiológicos y sus relaciones. 2.Saber procedimientos y estrategias para solventar problemas reales. 3.Tener una adecuada valoración moral, estética. TENDENCIAS TEÓRICAS.

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INCULCAR IDEAS AXIOLÓGICAS

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Presentation Transcript

  1. INCULCAR IDEAS AXIOLÓGICAS ES DAR CONTENIDOS PARA MEMORIZAR 1.Conocimientos axiológicos y sus relaciones. 2.Saber procedimientos y estrategias para solventar problemas reales. 3.Tener una adecuada valoración moral, estética...

  2. TENDENCIAS TEÓRICAS • Partidarios: COGNITIVISTAS o RACIONALISTAS. El conocimiento influye directamente en la conducta. Saber = virtud. Ilustración. Herbart. • Antagónicos: Rousseau. Unamuno: ...no es que la virtud se siga de los principios, sino que más bien éstos se siguen de ella” (1925). Franklin... • HUMANISTAS: Los valores... los logramos si nos forzamos activamente (Etica a Noicomaco, II, 1, 1103 a-b).

  3. Sentido de las ideas axiológicas • ESQUEMA: Conjunto ordenado de unidades de conocimiento. • IDEAS MORALES: Visión del conjunto de las normas morales y comprensión de las razones que justifican su validez. • Son presupuestos del buen comportamiento moral, pues: • Informan sobre la licitud en las actuaciones posibles. • Influyen en la motivación de las acciones. • Actúan como criterio para enjuiciar la acción.

  4. VALORACION TEÓRICAinicial y a justificar. • Ideas y conocimientos son ámbitos parciales de la personalidad. • Valen para planificar y motivar acciones. PERO cabe considerar estos componentes como CONDICIÓN NECESARIA, aunque no suficiente, del buen comportamiento moral.

  5. PROCEDIMIENTOS DE ESTE MODELO1. Explicación, justificación (moralina). Se trata de explicar los motivos y modo actuar. Suele suceder cuando hay comportamiento incorrecto.

  6. 2. Instrucción institucional Se da en familia, parroquia, escuela y centros específicos. Hay manuales y se relaciona con asignaturas (tradicionales y transversales)

  7. 3. Mayéutica Es discusión instructiva orientada a problemas. Se estimula a que el alumno piense. Está ordenada paso a paso, secuencialmente.

  8. 4. Lectura y análisis de textos. OBRAS: Narrativa, historietas, mitos, leyendas. Importancia de la poesía y de los clásicos. Fábulas

  9. ASPECTOS COMUNES DE LOS MEDIOS INSTRUCTIVOS • Lo propio es la palabra (oral o escrita). • Se dirige a toda la razón del educando, contagiando a veces lo afectivo. • ¿Influye en la personalidad global o debería hacerlo?.

  10. BUEN COMPORTAMIENTO. Condiciones: 1. Saber qué ideales son valiosos y el modo de contribuir a desarrollarlos por uno mismo. 2. Conocer qué actitudes ha de tener una persona moralmente buena. 3. En situaciones determinadas de la vida, discriminar comportameintos positivos y los valores en juego. 4. Ubicar qué tipo de relación se ha de tener con ciertos tipos de personas en casos dados. 5. Imaginar alternativas y sus consecuencias.

  11. INVESTIGACIONES ESCOLARES • ¿Cuánto aprenden lo que deberían? • ¿Aprenden lo que no deberían? Ejemplo en la ESO: A medida que avanza la escolarización, los estudiantes se alejan de los objetivos deseables. ANÁLISIS DEL MODO DE ENSEÑAR ASIGNATURAS: ¿En troncales como transversales, se pretende fomentar • Conocimientos • Actitudes • Comportamiento comprometido?

  12. Hay más programas sin resultados + • Desde los ’20 y ’30 hubo programas con unidades didácticas obligatorias para todas las escuelas. • SALVO el proyecto: Derecho y ley en una sociedad libre. Años ’70. Enseñan valores y normas. California (otro similar en Nueva York, ‘80) • La INSTRUCCIÓN para modelar el carácter no modifica los comportamientos.

  13. APRENDIZAJE PARCIAL • Los objetivos cognitivos se alcanzan por lo general. • Es raro que se modifiquen las actitudes en la forma deseada. • La modificación comportamental es muy pequeña o excepcional. • Por ejemplo: algunos programas (antidroga) dan efectos secundarios no deseados.

  14. CAUSAS DEL FRACASO 1. Dan información demasiado objetivada, sin vincularla a lo motivacional y emotivo. 2. Enfoque analítico, sin integrar las enseñanzas. 3. Causado esto por no implicar las interacciones de los alumnos con la educación moral. 4. Resistencia de los estudiantes a que se influya sobre ellos, aunque acepten que se dé educación moral.

  15. EVALUACION DE ESTE MODELO INSTRUCTIVO • Cierto: se acrecienta el saber moral. • PERO: * Esto es válido para quienes no sabían de ello. * Los alumnos que desconocían los modales y normas correctos son muy pocos. Se trata de CASOS LÍMITE. • Hay que distinguir la moralidad de las normas grupales o costumbres (urbanidad).

  16. ¿Eficacia? • Empíricamente: • Se ha encontrado POCA eficacia de tales medios. • Hay contradiciones, incertidumbres y validez muy limitada. • La validez depende de: duración, fundamentación, contenido informativo, grado de abstracción, predisposición a empatizar (consecuencias), claridad en la exposición, estado del alumno... • ÉXITO: Cuando se emplean bien, aunque hay que darles CRÉDITO CON RESERVAS. • PERO, colman lagunas formativas.

  17. Fin

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