Grundtvig, un Programa d’Aprenentatge Permanent Objectius i Contextualització

1. Grundtvig, un Programa d’Aprenentatge PermanentObjectius i Contextualització Neus Lorenzo Galés nlorenzo@xtec.cat Servei de Llengües Subdirecció General de Llengua i Entorn

2. Reptes del segle XXIL’Europa del Coneixement • Creació d’una identitat europea (complexity and diversity ) • Accès al mercat laboral (relevant to the labour market ) • Convergència académica (comparable degrees) Europe of Knowledge • Formació al llarg de la vida (lifelong learning) • Integració de TIC en la gestió del coneixement (ICT tools & e-learning) Data límit: 2015 • Pluralitat lingüística europea (mother tongue +2) 29 países: Joint declaration European Ministers of Education (Bologna 1999, Acord de Lisboa 2001, revisat 2007)

3. PAP, programa Europeu 2007-2013 Comenius Educació escolar Erasmus Educació superior i aprenentatges especialitzats Leonardo da Vinci Formació professional i formació Grundtvig Educació d’adults Programa transversal 4 activitats base – Desenvolupament polític; Aprenentatge de llengües; TIC; Difusió de bones pràctiques Programa Jean Monnet 3 activitats base – Acció Jean Monnet; Institucions europees; Associacions europees

4. Pla d’acció Programes i projectes concrets Valors Principis i actituds dels Sistemes Educatius Europeus Com? Visió Futur desitjable i compartit entre els participants Què? Missió Identificació de funcions i serveis en coresponsabilitat Qui? EDU Per què? Cal compartir objectius clars i definits, realistes i abastables, ben temporitzats. Programa d’Aprenentatge Permanent: PAPFormació al llarg de tota la vida Planifiquem un Grundtvig, un projectes eTwinning... Consensuem, coordinem i negociem accions en el centre i entre centres Cal millorar les expectatives,la capacitació, els resultats educatius, l’acollida, la inclusió, el desenvolupament competències claus i transversals Col·laborem en la millora de la societatvolem donar un impuls a la convivència, la comunicació, la formació al llarg de tota la vida i la projecció internacional

5. Qui? Projecte de Centre Projectes PAP • Qui som • Què volem • Com ho aconseguirem • Què sabem/fem • Què volem saber/fer • Com ho descobrim/fem Què? Projecte lingüístic, de convivència... • On estem • On volem arribar • Com hi anem Com? Presa de decisions amb objectius compartits

6. Treball per projectes, treball per competències: La integració és molt més que la suma de les parts

7. Cal programar unint totes les forces a) Programació d’un projecte de centre o pla integrat b) Programació d’un àmbit, una àrea o matèria per una etapa o un curs c)Programació d’un projecte didàctic d) Activitat d’aula o situació d’aprenentatge Font: Adaptat de Roser Canals

8. Centre motivat, coordinat, implicat, actiu... Associacions Bilaterals Virtuals: eTwinning (també: Comenius lingüístic) -Mobilitat d’alumnat i/o professorat- Associació multilateral Grunditvig, mínim 3 països (també: Comenius multilateral) -Mobilitat d’alumnat i/o professorat- Elements mínims dels projectes escolars Seminari de contacte Visitapreparatòria I a més a més: Ajudants, Ajudanties, Visites d’estudi, Seminaris, Mobilitat de formació...

9. Currículum: conjunt d’objectius, competències claus, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació. Àmbits per a l’obtenció de ESO en proves de persones adultes: a) Àmbit científic tecnològic que inclou: ciències de la naturalesa, matemàtiques, tecnologies, i els aspectes relacionats amb la salut i el medi ambient.b) Àmbit social que inclou: ciències socials, geografia i història i educació per a la ciutadania.c) Àmbit de comunicació que inclou: llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i llengua estrangera. Treballar per competències vol dir desenvolupar coneixements (el saber) capacitats (saber fer) habilitats i (saber ser) actituds (saber estar) i aprendre a mobilitzar tots aquests recursos de forma adequada (saber actuar). RESOLUCIÓ EDU/2770/2008, de 5 de setembre, per la qual es convoca la realització de proves lliures per a l'obtenció del certificat de formació instrumental i per a l'obtenció del títol de graduat en educació secundària obligatòria per a persones majors de divuit anys. L'Ordre BEF/267/2003, de 3 de juny, modificada per l'Ordre BEF/450/2003, de 7 de novembre, i l'Ordre BEF/178/2003, de 16 d'abril, regulen respectivament, les proves específiques per a l'obtenció del certificat de formació instrumental i per a l'obtenció del títol de graduat en educació secundària per a persones majors de divuit anys.

10. Definicions comuns a la UE: • Pro-activitat Posar en pràctica • Funcionalitat Amb un objectiu concret • Contextualitzacio En situacions diverses • Transversalitat De forma integrada • Meta-coneixement Aptitud, actitud, habilitat Les Competències COMPETÈNCIA 2007 Art 8 Decret 142/2007 S'entén per competència “la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers) i habilitats (procediments), de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació (actituds i valors)” • Les Competències Claus Professionals (McLelland, 1970’s) http://web.mit.edu/reeng/www/hrpd/reports/grc-rep/grc-rep.html (Harvard, mentor de Daniel Goleman) • Les Competències Bàsiques 2001: “Per competència s'entén la capacitat de posar en pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, els coneixements (sabers), les habilitats (procediments) i els trets de personalitat adquirits (valors i actituds).” Resolució de 29 de maig de 2001, que dóna instruccions per a l’organització i funcionament dels centres To know how to be with oneself and with others InformeDelors 1999

11. Integrades Pluridisciplinars Transversals Bàsiques Interdisciplinars El treball per competències Construcció cognitiva Comunitat - Contingut - Comunicació Font: Mehisto, Marsh, Frigols, 2008 COMPLEXITAT ComissionatLeonard Orban, UE, 2008

12. Negociació Recollida d’Informació Procés de Dades Producció Posta en comú i síntesi Avaluació i “Feedback” Mobilitat comunicativa i virtual Mobilitat intel·lectual Mobililitat física Planificació de Projectes CompetencialsTreball per competències: integració d’àrees i continguts curricularsTasca individual, treball en parelles, en equips, en cooperació, col·laboració

13. Etapes de treball Negociació Inicial -Cercar participants, calendari, tema, objectius, eines... Recollida d’informació: -Observar de l’entorn, llegir de textos, recerca a Internet, fer enquestes per email... Procés de dades: -Comparar, comprovar, seleccionar, organitzar, classificar -Fer consens, intercanviar, debatre, col·laborar... Difusió de Resultats: -Posta en comú, resum de conclusions, publicació col·lectiva -Èmfasi en la pluralitat, flexibilitat, multilingüísme... Avaluació i Feedback -Intercanvi d’opinions, autoavaluació, validació... -Resultats compartits, contribucions col·lectives... -Proposta de canvis & solució de problemes

14. Observació de la realitat: Descripció i contrast de dades Plantejament inicial d’un problema: Opinió intuitiva Presentacions i asseveracions: conversa i intercanvi d’opinions Recollida d’informació: Recerca, lectura, gestió de fonts d’informació-Formulació d’hipòtesis Intercanvi d’idees: Diàleg interactiu Construcció de coneixements: diàleg i intercanvi d’evidències Reflexió col·lectiva: Negociació i valoració de dades Recerca col·laborativa i discussió: Debat & Consens Solució de problemes: Construcció del coneixement Reflexions i xarxes cognitives: Desenvolupament de competències Informació Cíclica: Aprenentatge significatiu (ZAP) Aprenentatge constructiu i dialògic

15. Reflexió Evidències Comparacions Diàlegs Opinió Prejudicis Expectatives Experiències Cognició Abstracció Teoria Avaluació La construcció col·lectiva del coneixement La millora docent està lligada a l’aprenentatge professional, la pràctica i la reflexió sobre la pràctica Adaptat de Kolb & Fry 1975

16. La pràctica reflexiva, l’evolució personal Adaptat per:Olga Esteve, Lucrecia Keim, Zinca Cerandell

17. Cada projecte és un procés únic

18. Grundtvig, la projecció internacional Cal conrear avui el paisatge de demà... …perquè només els arbres que arrelen canviaran l’entorn. Neus Lorenzo i Galés nlorenzo@xtec.cat Animeu-vos!!!! Moltes gràcies

20. COMPETEN- CIES BÀSIQUES PROJECTE EDUCATIU I PROJECTE LINGÜISTIC PROJECTES D’ÀREA O D’ÀMBIT (ex: LLENGÜES) UNITATS DIDÀCTIQUES COMISSIÓ PEDAGÒGICA Processos Transversals EL PROJECTE DES DE ../ & LES ALTRES ÀREES PROFESSORAT Grup Món C. Socials ... Situació d’aprenentatge Individ. Escoltar Dialogar Debatre … … ... 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual El paper del mitjans audiovisuals al món actual Fer un programa de ràdio_ -Taula rodona i debat -Música a la carta -Enquesta d’opinió (esport) … … ... Interactuar i dialogar amb els altres Produir diferents tipus de text adequats a la situació comunicativa Gaudir Cantar Respectar 2. Competències artística i cultural Incorporar música d’autors del segle XX Explorar “Al Vent”, de Raimon i altres cançonsd’arreu del món Expresar-se a través dels mitjans artístics amb referents culturals 3. Tractament de la informació i comp. digital Cercar Negociar Compartir Redactar sumarii formular els temesde treball: esports, música, notícies, societat... Enregistrar text, sò i veu Cercar informació mitjançant l'ús de les TIC Comunicar informació mitjançant l'ús de les TIC Distribuïr equilibradamentamb els tempsde les intervencions Fer el cronograma 4. Competència matemàtica Calcular Comparar Valorar Representar informació amb eines matemàtiques: gràfics, estadística Utilitzar la mesura i el càlcul en situacions pràctiques Passar el Corrector Word 5. Competència d’aprendre a aprendre Corregir els textos Esforçar-se Cooperar Ser crític Saber autoevaluar-se Negociar i decidirels apartats i els temes del programa 6. Competència d’autonomia i iniciativa personal Opinar Pactar Innovar Organitzar tasques i equips de treball Elegir amb criteri propi / decidir Adquirir consciència del què se sap, què cal aprendre i com s’aprèn Comparar postures enfrontades, cercar causes i conseqüències Fer qüestionaris d’opinió presencials i on-line (p.e. Fans de futbol) Informar-.se Comaparar Decidir 7. Competència coneixement i in- teracció món físic Emprar els procediments d’indagació científica Fer hipòtesis, indagar... Fer entrevistes i debatssobre temes concrets Cercar acords i propostes deconsens Reflexionar Comprovar Aplicar 8. Competència social i ciutadana Recollir els temes i les opinions en un sumari amb “titulars i resum” Cooperar, participar i dialogar en la resolució de problemes Expressar reflexions/judicis propis amb comprensió crítica de l’entorn ÀMBITS - MATÈRIES - UNITATS DIDÀCTIQUES