Программа развития универсальных учебных действий

2. 1 Программа развитияуниверсальныхучебных действий

3. Основная цель в развитии УУДна каждой из 3-х ступеней образования Начальная школа Основная школа Старшая школа Программа формирования УУД Программа развитияУУД Программа развитияУУД «Учить ученика учитьсяв общении» «Учить ученика учитьсясамостоятельно» «Учить ученика учиться»

4. Части программы развития УУД Поясняющая часть Определение УУД и их роль в ООО Характеристика групп УУД standart.edu.ru (глоссарий) Состав групп УУД Специфика УУД в данной возрастной группе Планируемые результаты развития УУД (отсылка) Общая часть Описание технологий развития УУД Современная информационная образовательная среда в ОУ Учебные ситуации Учебные задачи на развитие УУД Система проектно-исследовательской деятельности в ОУ Описание условий и средств формирования УУД Описание только тех предметов, в рамках которых используются специфические формы развития УУД Предметная часть

5. Поясняющая часть standart.edu.ru +«Словарик терминов ФГОС»,составленный МО и науки РФ

6. Поясняющая часть Определение универсальных учебных действий • «Универсальные учебные действия – • способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; • совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.» (сайт www.gcro.ru). Ключевые слова: «Саморазвитиеи самосовершенствование»

7. Поясняющая часть Роль универсальных учебных действий Программа развития УУД «конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО» Универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и коллективной деятельности. Универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

8. Поясняющая часть Определение личностных УУД «Личностные универсальные учебные действия Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего» (сайт prosv.ru).

9. Поясняющая часть Определение коммуникативных УУД «Коммуникативные действияОбеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу» (сайт prosv.ru).

10. Поясняющая часть Определение регулятивных УУД «Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; -  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. -  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования» (сайт prosv.ru).

11. Поясняющая часть Определение познавательных УУД «Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач» (сайт prosv.ru). Определение групп УУД может быть иным На сайте fgos-oo.ru появилось несколько презентаций и статей, посвященных формированию и развитию УУД

12. Поясняющая часть Система универсальных учебных действий П Формулирование проблемы Постановка цели Р Поиск информации Прогнозирование УУД Определение смысла информации Планирование деятельности Структурирование информации Контроль Моделирование Коррекция Построение высказывания Рефлексия деятельности Оценка К Планирование сотрудничества Л Самоопределение Организация сотрудничества Управление поведением партнера Смыслообразование Разрешение конфликтов Умение выразить мысль Нравственная оценка

13. Поясняющая часть Соответствие содержания УУД педагогическим технологиям Вид УУД Ведущая технология Познавательные Проектно-исследовательская деятельность Коммуникативные Учебное сотрудничество Регулятивные Учебные ситуации, учебные задачи Личностные Воспитательные технологии Это должен решать каждый учитель, относительно каждого фрагмента знания • «Какое значение, смысл имеет для меня: • учение вообще, • данный учебный предмет, • конкретный фрагмент знания?»

14. Поясняющая часть Специфика УУД в данной возрастной группе «Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия». 1 Вместе с самостоятельностью мышления в этом возрасте развивается и критичность. Особенно остро она проявляется в отношении нравственного идеала. Если младший школьник все указания учителя принимает на веру, то подросток уже должен знать, почему нужно поступать так, а не иначе. Ему необходимо получить ответ на вопросы: “Для чего это делать?”, “Зачем?”.Поэтому сильно возрастает значение личностных учебных действий. 2

15. Общая часть Планируемые результаты развития УУД В данном разделе «Программы развития УУД» дается только ссылка на раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»,где подробно описаны планируемые результаты. «В результатеизучениябазовых и дополнительныхучебныхпредметов, а также в ходевнеурочнойдеятельности у выпускниковосновнойшколыбудутсформированыличностные, познавательные, коммуникативные и регулятивныеуниверсальныеучебныедействиякакосноваучебногосотрудничества и уменияучиться в общении. Подробноеописаниепланируемыхрезультатовформированияуниверсальныхучебныхдействийдаётся в разделе 1.2.3. настоящейосновнойобразовательнойпрограммы» (Примерная ООП ООО).

16. Общая часть Технологии развития УУД В основе вех технологий развития УУД лежит системно-деятельностный подход «Когда людей станут учить не тому, что думать, а тому, как думать, исчезнут всякие недоразумения». Конфуций «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л. Н. Толстой

17. Общая часть Основные черты системно-деятельностного подхода Работа в «зоне ближайшего развития ребенка» Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности Усвоение не столько знаний, сколько способов познания Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой) Постановка проблемы (вопроса) Анализ проблемы Поиск информации Этапы учебной деятельности Анализ информации Выработка решения проблемы Презентация решения проблемы Рефлексия процесса

18. Общая часть Современная информационная образовательная среда - это Средство обучения Инструмент познания В рамках всего ОУ Средство получения информации Средство развития личности Инструмент контроля Направления организации ИОС Организация самостоятельного поиска информации Организация аналитической обработки Организация обмена информацией внутри ОУ Организация обмена информацией с внешними партнерами

19. Общая часть Учебные ситуации Учебная ситуация — это комплекс условий, которые предлагаются учащимся для более или менее самостоятельного поиска решений. Основные элементы учебной ситуации цель (что должно быть получено в процессе работы); содержание (задание - что делаем); средства и методы работы (как работаем); время (как долго работаем); способы проверки результатов (как будем оценивать). Чаще всего, все элементы ситуации прорабатываются учащимися самостоятельно

20. Общая часть Учебные ситуации Виды учебных ситуаций ситуация-проблема постановка реальной проблемы, которая требует решения ситуация-иллюстрация проигрывается реальная ситуация, иллюстрирующая лекционный материал проигрывается ситуация оценки, когда нужно оценить правильность решения, предложить свой вариант ситуация-оценка ситуация-тренинг ситуация для отработки (прежде всего) навыков

21. Общая часть Учебные задачи «Учебная задача - стоящая перед учащимся цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся сам должен найти способ решения». Учебная задача выполняется при помощи учебных действий. «Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий».

22. Общая часть Соотношение учебных действий, задач и ситуаций Учебная ситуация Учебная задача Учебная задача Учебное действие Учебное действие Учебное действие Учебное действие Учебное действие Учебное действие Учебное действие

23. на самоопределение Группы учебных действий на поиск смысла Личностные учебные действия на мотивацию на нравственную оценку на учет позиции партнера на сотрудничество Коммуникативные учебные действия на передачу информации на ролевое поведение на выстраивание стратегии поиска на сравнение и оценивание Познавательные учебные действия на смысловое чтение на исследование на планирование на ориентировку в ситуации на прогнозирование на целеполагание Регулятивные учебные действия на оценивание на принятие решения на самоконтроль По Примерной ООП ООО на коррекцию

24. Общая часть Проектная и учебно-исследовательская деятельность Особенности учебной проектно-исследовательской деятельности результаты значимы не только для ученика, но и для «внешнего потребителя» организация должна включать отработку коммуникативных УУД (даже в индивидуальном проекте) организация должна включать различные виды деятельности При организации важно учитывать тема проекта (исследования) должна быть интересна и ученикам и учителю суть проблемы должна быть понятна ученикам (и учителю) организация работы строится на взаимоподдержке учителя и ученика решение проблемы должно давать «новое» сначала ученику, а потом науке

25. Общая часть Проектная и учебно-исследовательская деятельность «Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности». Главный итог – в самих учениках Оцениваем деятельностьи изменение в ученике, а не продукт

26. Общая часть Основные отличие проекта от исследования Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность Деятельность направлена на получение конкретного позитивного результата – продукта, который можно реально предъявить. Деятельность направлена на решение проблемы. Отрицательный результат («проблема нерешаема») – тоже результат. Замысел (представление о продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах. В основе деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы.

27. Общая часть Типология форм проектов(в ООП описываются только те типы, которые реально используются в ОУ) По видам Информационный, творческий, социальный, прикладной, игровой и пр. По содержанию Монопредметный, метапредметный, деятельностный и пр. По количеству участников Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 чел.), групповой (до 15 чел.), коллективный, общешкольный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в том числе через сеть Интернет) По длительности От проекта-урока (минипроект) до многолетнего проекта По учебной цели Ознакомление с методами проектной деятельности, индивидуализация обучения, поддержка мотивации, выявление творческого начала и пр.

28. Общая часть Индивидуальный и групповой проекты Отрабатываются познавательные УУД Индивидуальный проект Групповой проект Отрабатываются коммуникативные УУД Отрабатываются регулятивные и личностные УУД Особое внимание учителя – на целеполагание! Ни в коем случае не выполнять за учениковуниверсальные учебные действия!

29. Общая часть Учебное исследование УУД, отрабатываемые при проведении исследования постановка проблемы аргументирование актуальности формулирование гипотезы планирование деятельности контроль за деятельностью Особое внимание учителя – на формулирование гипотезы! коррекция деятельности оформление результатов презентация результатов Ни в коем случае не выполнять за учениковуниверсальные учебные действия!

30. Общая часть Формы организации учебного исследования Урочные формы Внеурочные формы Урок-исследование Исследовательская практика Урок-лаборатория Экспедиции(полевые исследования) Творческий отчет Факультативные занятия Урок изобретательства Научное общество учащихся Урок-презентация Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, марафонах и пр. Урок-экспертиза Урок-совещание Выездные мероприятия Важно понимать, какие УУД в каждомконкретном случае отрабатываются!

31. Общая часть Условия и средства формирования УУД Учебное сотрудничество Совместная деятельность Условия и средства формирования УУД в рамках всего ОУ(на всех уроках и во внеурочной деятельности) Разновозрастное сотрудничество Дискуссия Тренинг Общий прием доказательства Рефлексия УУД могут формироваться и иными средствами

32. Общая часть Условия и средства формирования УУД Учебное сотрудничество Я действую самостоятельно,но мы: - распределяем функции; - совместно планируем работу каждого; - обмениваемся результатами; - контролируем и корректируем друг друга; - оцениваем друг друга. Важное условие – самостоятельность выполнения учебных задач! Уважение мыслей и действий другого человека

33. Общая часть Условия и средства формирования УУД Совместная деятельность Мы действуем коллективом (обмен происходит в процессе отработки УУД) Перестройка индивидуального сознания на общую цель, общие ценности, общие критерии, общие методы работы Основные принципы Распределение функций Индивидуальные вклады в общее дело Столкновение и координация разных позиций Формы совместной деятельности Парная Групповая по 3-6 человек (чаще 4 человека) Коллективная (7-10 человек)

34. Общая часть Условия и средства формирования УУД Разновозрастное сотрудничество Старший по отношению к младшему встает в позицию наставника Появляется новая мотивация Становятся необходимыми осмысление и анализ знаний, выбор способов сотрудничества с младшим Старший ставится в позицию ответственности за младшего Формы сотрудничества Парное сотрудничество Тьюторство Средство хорошо работает в сфере воспитания,помогая отработке личностных УУД

35. Общая часть Условия и средства формирования УУД Дискуссия Помогает сформировать свою точку зрения Помогает отделить свои мысли от чужих В начальной школе – отработка устных форм дискуссии Вырабатывает осмысленное чтение текстов В средней школе – отработка письменных форм дискуссии Чтение и понимание чужой точки зрения, изложенной письменно Развитие способности письменно ясно излагать свою точку зрения Выделение основных смысловых частей в своем и чужом тексте Возможность высказать свое мнение всем желающим при ограничении времени

36. Общая часть Условия и средства формирования УУД Тренинг Способ психологической коррекции познавательной и личностной сфер Выработка навыков социального взаимодействия Отработка навыков поведения в конфликтной ситуации Отработка навыков культуры общения Осознание важности ролевого поведения в жизни «Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике».

37. Общая часть Условия и средства формирования УУД Общий прием доказательства Средство развития мышления Прием активизации мыслительной деятельности Способ организации знаний Форма передачи знания Форма активизации творческой деятельности Процесс доказательства включает Тезис – доказываемое суждение Аргументы – известные факты Демонстрация доказательства Учебные задачи Воспроизведение готового доказательства Анализ готового доказательства Опровержение доказательства Конструирование нового доказательства

38. Общая часть Условия и средства формирования УУД Рефлексия Осознание учебной задачи (в чем задача и что нужно сделать для ее решения?) Ситуативная – осмысление происходящего в данный момент Понимание цели учебной деятельности (чему научился? чего достиг?) Ретроспективная – осмысление прошлого Оценка способов действий Привычка облекать в словесную форму и демонстрировать рефлексию Проспективная – осмысление будущего «Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление».

39. Предметная часть Описание форм, методов, технологий, условий, которые используются в данном образовательном учреждении только в рамках одного или нескольких (но не всех) предметов. Физико-математический лагерь Исследования по биологии Описывается деятельностьпо развитиюУУДданных локальных формирований Экспедиции в рамках изучения истории Дискуссионный клуб по общественным вопросам «Школа молодого лингвиста» «Химическая лаборатория» «Клуб интернациональной дружбы»

40. 2 Рабочие программыучебных предметов

41. Рабочие программы по учебным предметам (курсам)составляются на всю ступень обучения (5 – 9 классы),а не на учебный год Каждый учитель составляет свою Рабочую программу с учетом собственной специфики и специфики конкретных учащихся. Программы, составленные разными учителями для параллельных классов могут (и должны) различаться!

42. Части программы отдельного учебного курса Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета (курса) Поясняющая часть Описание места предмета в учебном плане Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Содержание учебного предмета (курса) Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; Предметная часть Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения; Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

43. Рабочие программы составляются для всех учебных предметов (курсов) Основных (входящих в состав учебного плана ОУ) Факультативных Интегрированных Элективных Любых курсов по выбору Курсов в рамках внеурочной деятельности Курсов в рамках дополнительного образования Отсутствие Примерной программы не является основанием для отсутствия Рабочей программы

44. Поясняющая часть Пояснительная записка Цели изучения данного предмета (курса) формирование системы … знаний познание на конкретных примерах многообразия… познание сущности и динамики главных процессов… понимание главных особенностей… Каждый учитель задает цели конкретно для себя и своих учеников. формирование навыков и умений… воспитание уважения, сознательного отношения к… развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся посредством… развитие… компетенций, посредством… Не нужно описывать цели, в которых не уверен и которые не понимаешь! формирование качеств мышления, необходимых для… развитие устойчивого интереса к… формирование у школьников умений применять… знания для… приобретение опыта разнообразной деятельности в…

45. Поясняющая часть Общая характеристика учебного предмета (курса) Краткое (в одном-абзаце) описание сути изучаемой науки … — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о…. Школьный курс … — это… Курс … является частью науки о …. Поэтому… Второй абзац может указывать на актуальность данного курса для данного возраста учащихся В современном мире необычайно актуальны знания о …. Поэтому… Подростковый возраст отличается…. Поэтому… Особенно необходим этот раздел для факультативных, интегративных, элективных, профильных и иных «нетрадиционных» курсов!

46. Поясняющая часть Описание места предмета (курса) в Учебном плане ОУ Краткое описание взаимодействия данного предмета (курса) с другими предметами учебного плана В какой момент начинают изучать курс? Является ли он продолжением изучения данного предмета в начальной школе? Сколько времени отводится на изучение данного предмета (курса)? Как распределяется учебное время по классам средней школы? В какую образовательную область входит предмет (курс)? Какие иные предметы (курсы) поддерживают данный предмет (курс)? Возможность внеурочного изучения отдельных тем курса. Вся поясняющая часть пишется простым языком, чтобы мог понять неподготовленный читатель (родитель, учащийся и пр.)!

47. Предметная часть Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Результаты освоения обязательных учебных предметов описаны в двух документах: В Стандарте Личностные и метапредметные результаты описаны для всей ООП целиком, а предметные результаты описаны отдельно для каждого предмета В Примерных учебных программах Личностные, метапредметные и предметные результаты описаны отдельно для каждого предмета Но Стандарт – это закон, а Примерная программа – документ рекомендательный Для всех необязательных курсов результаты описываются на основании Стандарта

48. Предметная часть Содержание учебного предмета (курса) Основу данного раздела составляет содержание «Фундаментального ядра» Стандарта Прежние учебные программы Новые учебные программы Содержание располагается в хронологическом порядке Содержание распределяется по смысловым блокам Программа одновременно является упрощенным тематическим планированием Программа никак не отражает последовательности освоения тем курса В этом разделе Рабочей программы описываются ТОЛЬКО смысловые единицы учебного курса!

49. Предметная часть Тематическое планирование Этот раздел Рабочей программы предназначен для хронологического выстраивания единиц содержания, которые были описаны в предыдущем разделе. Тематическое планирование составляется учителемТОЛЬКО ДЛЯ САМОГО СЕБЯ!ЭТО РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ УЧИТЕЛЯ! Поэтому тематическое планирование должно содержать те графы, которые нужны учителю для его работы. Поэтому у разных учителей не только могут, но и должны быть разные по форме планирования.

50. Предметная часть Тематическое планирование Необходимые графы На отдельных предметах могут добавляться графы: фонетика, лексика, чтение, аудирование, письмо, основные факты, литературные (музыкальные, художественные) произведения и пр. Подобные тематические планирования создаются ДЛЯ ВСЕХ ПРЕДМЕТОВ (основных, элективных, факультативных, дополнительных, профильных) как в рамках урочной, так во внеурочной деятельности.