Prof. Dr. Eduardo Blasco Ferrer

1. Prof. Dr. Eduardo Blasco Ferrer Primeregole/Primasarrégulas 1. Età = Capacitàcognitiva 2. Educazionelinguistica in famiglia 3. Metodo (di L1 o di L2)

2. Sa primucosa 1 Punti di partenza in: - competenza: testare - usovalutazione: testare • Punti di arrivo in: - comprensione: buona - pianificazione orale: discreta - primipassicon la scrittura: testare • Tecniche: - gioco, coinvolgimentoemotivo - lessicofondamentale, per campisemanticiprimari - primiscripts in italiano e in sardo

3. Cos’èunProgramma? • Problemaprincipale è capirechedobbiamoallestireun PROGRAMMA • Bisogna SPERIMENTARE il programma prima suséstessi • Bisogna PIANIFICARE per gradi • Bisognasaper VALUTARE progressi • L’ESERCITAZIONE deveesserecontinua Dettato • Comprensione: - parole > Sintagmi > testo - ripetizione orale (I) > riassunto (I) > riassunto (SD) • Rielaborazione: in I > in SD > incrementandolessico Fiaba in sequenze - Pianificazionesequenze > Darenomi a personaggi e Azioni > Concatenare > Produrretesto (I) > (SD)

4. Aggiornamento: Lineegenerali • Trattare la linguasarda come tutte le altrelingue: è unalingua viva, moderna e attraversata da fratture di ognitipo (geolinguistiche, maanchesociali, generazionali, di registro: ►): eliminare il pregiudizio di subalternitài • Coinvolgere la comunitàattraversodeicolloquicoigenitori, inchieste e ricerchepilotate da voi e condottedaglialunnisuparole, cose, vitalità • Utilizzare la lingua in classe, in segmenti di discorso ben pianificati e coerenti (►), ad es. In singolibranichepreliminarmentesonostatioggetto di studio e riflessione da partevostra e chevengonointerpolaticondapevolmente, conraccordicon le tematiche e collessiconon-sardi • Destare interesse fra gli alunni, facendo far lorodiversi tests e compitichepuntinoversounarricchimento della competenza instabile cheposseggono, e indicandoloro gli argomentichepossonoanchesollecitare la lorocuriosità in casa o nellacomunità • Programmareinterventisoltantodopoavercapito bene la situazionesociolinguistica della classe: se vi sonoragazzini di L1, speronateli a collaborareneicompitipiúardui

5. Aggiornamento: Lineegenerali • Iniziateconcomitantementecon el potenziamento della conoscenza della fonologia e del lessico: coppieminime e lessico di base per campisemantici (►) • Dopounpercorsolimitato, cominciate a far deitestsquotidiani (duranopochiminuti e creanosenso di competitività): memorizzare ad es. 10 parole di uncamposemanticogiàtrattato e da voiletto (►); produrre ad es. 15 parolecheinizianoconunaconsonante, appartenentiaicampisemantici da voiesplorati 8Seguiteconl’esercitazione, piúimpegnativa, di riassunto in comprensione di microtesti, inizialmente 2-3 frasi, poimicrofiabe, se potete per mezzo di immaginichecoadiuvano a ricercarel’areasemantica e a collegaresignificatoconsignificante; chiedete a distanza di 1 settimana i contenutibasilari, cosí come si facon il test di Babcock (►)

6. Aggiornamento: Lineegenerali • Quandocominciano a padroneggiare bene il lessico in comprensione e in produzione, cominciate a esercitare la fiaba: prima conimmagini, riassunti e brevisequenze (►), poilibere o di finzione, lunghe, conricorsocostante a valutazionecritica di coesione e coerenza (►): abbiatecura di contare il numero di parole, di morfemi e di strutturesintatticheche vi ricorrono e a integrarlecondellenuove (►) 10 Infine, questo tirocinio attivo è consolidato, cominciate insieme con altri colleghi, a creare confronti di strutture, ad es. prendendo come spunto Pinocchio in italiano e sardo (e piú avanti in altre lingue).

7. Età / Edadi • Parametro fondamentale per comprendere, produrre, ricordare: progressione in tutti i settori, Fonologia, Morfosintassi, Lessico (►) • Parametro fondamentale per insisteresubinario L1 o L2 (dopo 4-5 > L2) • Possibilità di agireanchecon L1 in classe, come pivot-teacher(< 7) • Canalipreferenziali per didattica (visiviconimmagini, di trainingmnemonico > di scrittura, ripetizione, revisione, collaudo: ►) • Famiglia e intornocomunitariofondamentale: ricercaantropologicaproficua • Interazione in classeconcoetaneirilevante: ruolialternati, apprendimentotramitegioco di personalità

8. Educazionelinguistica in famigliaItalíngua in sa família? • L1 dallanascitafinoai 3/4 anni • One parentonelanguage • Usoquotidiano in ognicontesto. Senzacode-mixing or switching • LAD (Language AcquisitionDevice < Noam Chomsky) + LAS (Language Acquisition Support < Jerome Bruner) • Test sociolinguisticoprevio: Candu – Comenti – Aundi – Poita? • Domande di autovalutazione e riflessionemetalinguistica in questionario (►) importanti per capireancheatteggiamento di famigliaversoSardo • Test di competenzaaibambini: conimmagini (►) e giochi (►) • Test di memorizzazione e riconoscimento (►): CREATELO!

9. Metodo/Sabia • Unmetodo si basa suunateoria: Acquisizione/Apprendimento • Acquisizione: L1 = 0-3 anni // LAD // grammatica interna, senzaistruzioni (wugs, - Rel) // orale // input limitato/outputillimitato // oneparentonelanguage = bilinguismobilanciato // Foneticaineccepibile: caddu // Morfosintassisicura, no code-mixing: dd’antcassaufurendimeloni; supipiu chi ddiapudonausulíburu // Lessicovariegato e legato alla cultura di base: saludi!, illuegus, cabudanni // Pragmatica vitale: e toca!, bai-ti-ndi! agiumaifemuarruendi! • Apprendimnto: L2 = 4/5 > anni // LASS // grammatica esterna, conistruzioni (1 Art > 2 N > A; no erroriripetibili) // scritto/orale // input limitato = output limitato // oneteacher, onelanguage : stadioottimale di native speaker non raggiungibile // Foneticatradisce: caddu, scedau/sceddau // Morfosintassi instabile: apupren…? Cussu chi ti femunarendi // Lessicolimitato: giallu, giugnu // Pragmaticaincongua

10. Processicognitivi da elaborareCerbeddu e língua • Processi da elaborareinsieme in classe, differenti per età: Comprensione – Produzione – Memorizzazione : Ciascunprocessorichiedetecnichedifferenti, calibrate da test collaudati e rivalutatesulcampionescolastico • Comprensione: immagini, parole e contesti: saperscegliere – spezzare il testo: farescalette – seguireistruzoni: sapergiocare • Produzione: primo passaggio: saperpianificare i concetti – secondopassaggio: sapermettereunodopol’altro i mattoni – terzopassaggio: collegarli e riempirli di forme • Memorizzazione: osservare la forma + osservare il significato : trattenerenella mente – riprenderedopounasettimana: apprendere

11. Mental Planning/Pianificazione mentale

12. 1 Ordinare le sequenze di azioni2 Cercare i trattisemanticinecessari per daresignificato alle immagini3 Creareunastrutturasintatticaprofonda [F [SV[SN…]]]4 Riempire le unitàsintattiche

13. Tecniche di apprendimentoAinas poimparai • 100 immaginifrequenti = 100 nomidifferenti (frequenza!) • Presentare 3 immagini e leggere 1 corretta: discernere • Leggere 10 vociirrelate e chiedere di tenerle a mente 5 volte • Dare 2 N e un V, per 5 combinazioni, chiedere di farefrasibrevi • Far eseguire da pupazzimovimentisecondoistruzioni • Leggereunoscript e chidere di prepararneuno • Leggereunanarrazione e chiedere di riassumerla oralmente • Far mancare i soggettipronominali di unanarrazione e chiedere di colmarli • Far visionaresequenze di fiaba e chiedere di ricomporlaminimamente • Far eseguireazioni di due o piúprotagonisti di fiaba in classe • Far dedurre la morale di unafiababreve, anche tradotta nelle parti complicate, o anticipata per parti che la compongono