Formatívne hodnotenie vo výučbe biológie založenej na bádaní

1. Formatívne hodnotenie vo výučbe biológie založenej na bádaní K. Kimáková, A. Lešková, I. Slepáková

2. Význam bádania pre výučbu biológie Ak majú žiaci a študenti porozumieť prírodným vedám, musia sa vžiť do spôsobu myslenia vedcov a mať príležitosť na samostatné aktívne bádanie a experimentovanie. V krajinách EÚ ale aj inde na svete vzniká čoraz viac námetov pre IBSE (Inquiry based science education) Zmena predstavy

3. Projekt • Prírodovedecká fakulta UPJŠ sa podieľa na riešení projektu 7. RP ESTABLISH • Metodické materiály z biológie, fyziky a chémie pre implementáciu IBSE do výučby. • Príklady tém pre IBSE: transfúzia, určovanie krvných skupín, dedičnosť krvných skupín, svaly a svalová práca, pohybové znevýhodnenia, pomôcky pre znevýhodnených, receptory, prepojenie svalov a receptorov, svalovej práce a dýchania, voda v ľudskom tele, pitný režim, kvalita vody a nápojov, dialýza a pod. Z biológie sú vypracované tematické celky zamerané na ľudské telo a zdravotnícke pomôcky a prístroje.

4. Vzťah úrovní bádania ku krokom bádateľského cyklu Žiakom aktívne realizované kroky (1. – 6.) bádateľského cyklu IBSE pri úrovni bádania I. – V.

5. Obavy učiteľa Ak spôsobov riešenia je viac, a spravidla je to v IBSE tak, kontrola a hodnotenie sa tým komplikuje. Ak nie učiteľ vysvetlí študentom, ako postupovať a čo je správne, naučia sa obsah? • Po aktívnom žiackom bádaní by mnohí učitelia najradšej obsah študentom pre istotu bez diskusie sami ešte raz prerozprávali aby ich poučili, čo je „správne“. • Obávajú sa preto časovej tiesne (Nestihnem to odučiť!). • Nedôverujú študentom, majú pocit straty kontroly nad vyučovacím procesom.

6. Projekt • Učiteľ potrebuje poznať spôsob, ako sledovať pokrok žiaka pri aplikácii IBSE. • Študenti potrebujú kritériá výkonu a reflexiu, aby vedeli identifikovať či splnili ciele učenia, keď bádajú. Výsledky overovania aktivít vytvorených pre IBSE na Slovensku aj v iných krajinách EÚ potvrdili absenciu hodnotiacich nástrojov pri aktívnom bádaní. Vývoj takýchto nástrojov rieši projekt 7.RP SAILS.

7. Formatívne hodnotenie Formatívne hodnotenie znamená sledovať študenta a poskytovať mu nepretržitú spätnú väzbu s cieľom zlepšiť jeho vedomosti a zručnosti. • Nie mentorovanie a poučovanie • Učiteľ má pomôcť študentom - identifikovať ich silné a slabé stránky - oblasti, ktoré vyžadujú ešte prácu - rozpoznať, kde sa musia okamžite mobilizovať

8. Formatívne hodnotenie – odporučenia • Zamerať sa viac na kvalitu, než na kvantitu. • Spätnú väzbu smerovať na úlohu, nie na študenta. • Namiesto snahy dozvedieť sa čo študenti nevedia, rozpoznať, či rozumejú podstate. • Výsledky a postrehy zo sledovania práce študentov používať nielen pre klasifikáciu, ale ako východisko pre ďalšie pokyny a návody. Black a Wiliam (2003)

9. Učiteľ biológie a metodiky hodnotenia Metodiky majú pomôcť učiteľovi biológie • rozpoznať v samostatnej práci žiaka prvok, kde sa jeho zručnosť a porozumenie prejaví, • generovať námety na formy posúdenia kvality práce žiaka

10. Príklad hodnotenia uvažovania Študenti majú pred pozorovaním fotosyntetickej aktivity riasy Scenedesmus v alginátových guľkách rovnomerne rozdeliť materiál do niekoľkých skúmaviek. • Môžu sa rozhodnúť guľky počítať na kusy, vážiť alebo odmerať ekvivalentný objem. • Argumentujú, prečo sa rozhodli pre určitý postup. • Spolužiaci a učiteľ hodnotia relevantnosť argumentov v diskusii.

11. Príklad otázok pre sledovanie porozumenia: • Ktorý z uvedených spôsobov vedie k najpresnejšiemu výsledku? • Ktorý je najrýchlejší? • Kedy je v pri biologickom pokuse dôležitejšia rýchlosť a kedy presnosť? • Ako sa prejavila pri našom pokuse nepresná práca? • Čo spôsobilo zmenu farby indikátora s riasami pri zdroji svetla? • Prečo sa zmenila farba indikátora vo vzorke, ktorá bola ďaleko od zdroja?

12. VÝCHOVA A VZDELÁVANIE 2014 „Kontexty výchovy a vzdelávania v súčasnej perspektíve“Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach Filozofická fakulta, Šrobárova 2, 040 01 Košice5.- 6. február 2014