Evolución y desarrollo de la Educación Física

1. Evolución y desarrollo de la Educación Física

2. INDICE 1º CONCEPTO. 2º HISTORIA. -PREHISTORIA Y ANTIGÜEDAD. -PERIODO CLASICO: GRECIA (ATENAS Y ESPARTA) Y ROMA (GLADIADORES). -EDAD MEDIA: REGIMEN FEUDAL. -RENACIMIENTO. -PENSADORES INFLUYENTES EN EL RENACIMIENTO. 3º APARICIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ÉPOCA MODERNA.

3. 1º CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Triple perspectiva: • Etimológica. • Epistemológica. • Histórica.

4. ETIMOLÓGIA O ANALISIS SEMANTICO • EDUCARE (NUTRIR, CRIAR, PROTEGER) • EDUCERE (SACAR O ESTRAER) • FHYSIS (NATURALEZA) Desde el punto de vista educativo, se pueden englobar en las siguientes tres dimensiones del movimiento, el cognitivo, afectivo y social.

5. EPISTEMOLÓGIA O CARÁCTER CIENTIFICO “Teoría del conocimiento científico que investiga la rectitud de los métodos y procedimientos de cada ciencia o del pensamiento científico en general”

6. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION FISICA DEBEN TENER: 1º UN METODO y sistema o metodología para estudiarla. 2º UN CONTENIDO o conjunto de conocimientos y teorías científicas. 3º OBJETO DE CONOCIMIENTO (estudio del movimiento o conducta motriz) 4º TERMINOLOGIA PRECISA.

7. 2º HISTORIA • Prehistoria: Lucha por la supervivencia y origen ritual. Las actividades físicas son manifestaciones que acompañan al hombre desde su aparición sobre la tierra. Posteriormente fue llamado con esta definición y por comprender o destinarse a la educación de la parte del cuerpo relacionada a su componente físico.

8. Se asegura que el uso de los ejercicios físicos es tan antiguo como las más remotas civilizaciones, como el hombre mismo, pues se derivan de las actividades que ellos realizaban, remontándose a las más antiguas culturas para lograr un acercamiento al surgimiento de la utilización de los ejercicios físicos con fines educativos, aunque estos no eran conocidos con el nombre de Educación Física, sí los tomaremos en cuenta como tal, por servir de antecedente. Dos formas de cultura física: • Pueblos bélicos ejercicios para la lucha contra las fieras y como preparación para la guerra. • Pueblos sedentarios ejercicios mezcla de magia y religión, con los que luchan contra las fuerzas misteriosas a las que consideraban causas de enfermedad y muerte. El objetivo del ejercicio físico se encamina hacia la supervivencia y la lucha por la vida.

9. Antigüedad: Lejano y cercano oriente: por motivos terapéuticos, guerreros y religiosos Japón: Consideraban la fortaleza física como un deber religioso. La manifestación nacional el Jiu - Jitsu (arte de la flexibilidad). India: El yoga la principal expresión (se practica actualmente).Tiene objetivos religiosos, terapéuticos y guerreros. China: El que más influencia tuvo fue el Kung - Fu. La civilización china parece haber sido la primera en hacer uso bastante amplio y razonado de los ejercicios físicos. Treinta siglos antes de nuestra era, en China los deportes se hallaban perfectamente codificados, atribuyéndoseles una gran influencia higiénica, preventiva, sanitaria y patriótica, pero su principal medio era un método que educaba físicamente, el Kong Fu, creado hacia el año 2700 a.C. con una base profundamente religiosa.

10. Los ejercicios físicos deportivos en China llegaron a alcanzar cierto esplendor en la época, su cultura filosófica floreció con mayor relevancia, llegando a influir en todos los lugares más apartados de Asia Oriental, aunque esta puede asegurarse que no llegó jamás a todo el pueblo chino, "realmente no llegó a las masas, al pueblo como tal, aunque los soldados si participaron de ella, a ello contribuía el sistema escolar que era privativo de una minoría". Posteriormente, con el desarrollo de esta sociedad también alcanzó cierto grado de organización esta disciplina, por lo que se habla de un sistema bien estructurado de ejercicios físicos en la escuela China durante la dinastía de los Chou, a partir de 1122 a.C.

11. Primeras referencias de la utilización organizada del ejercicio físico con fines educativos se orientan a china unos 30 siglos antes de Cristo. Entre los siglos XV al XVIII la educación física alcanzó gran esplendor. La utilización del ejercicio físico con fines educativos se manifestó de forma diferente en las civilizaciones que le precedieron a China.(Egipto, Periodo Clásicos) En las civilizaciones antiguas prevaleció el carácter clasista, militarista y no científico de los ejercicios físicos.

12. Periodo clásico: Grecia: inventó los juegos olímpicos (en Olimpia) • Esparta es un pueblo guerrero, por tanto su educación y su EF tienen un carácter militar, así aparece la “gimnasia militar”, que es un conjunto de ejercicios destinados a capacitar para la guerra, unidos a valores morales, disciplina y amor a la patria.

13. Una buena condición física es importante para luchar y defender a la patria. Las características de la Educación Física eran el gusto por el juego y la competición, y la satisfacción por el triunfo. Los atletas espartanos eran un modelo para el resto del mundo griego. La gimnasia médica es utilizada por Hipócrates como medicina preventiva e iba acompañada de un régimen dietético.

14. Atenas – concepto de ciudadano integral (culto a la inteligencia y al cuerpo) Valoran la educación como fin para el perfeccionamiento personal. A través del ejercicio físico alcanzan el equilibrio y la armonía en el desarrollo del hombre, y no solo la fortaleza para los fines militares. El ideal ateniense es la “kalokagatia” que es la síntesis de lo bello y lo bueno. Existen 3 tipos de maestros: el gramático, el citarista y el paidotriba (maestro de gimnasia). En el gimnasio no solo se practican ejercicios, también es donde se entrenan los atletas profesionales, de élite, y se producen debates filosóficos – artistas.

15. Roma : Las conquistas, el guerrero, el circo, profesionalismo, menos precio a la vida (gladiadores esclavos). En los primeros tiempos de la época romana la educación era campesina y militar. En la época del imperio, los Patricios, tienen una gran preocupación por el cuerpo. Así el culto por el cuerpo tiene más que ver con la vida reglada y placentera que con un fin formativo. Séneca desprestigia la Educación Física diciendo que una gimnasia cultivada en exceso es ridícula y nefasta.

16. Existían 3 tipos de gimnasia: • Profesionalismo, cuya finalidad era el espectáculo, la lucha y la victoria a cualquier precio. • Gimnasia militar, ya que las conquistas necesitan guerreros bien preparados, para ello usaban el “campo de Marte”, los ejercicios que realizaban eran: manejo de la espada, jabalina, honda, lanza, arco,…; la carrera; salto; largas marchas; dormir al raso; equitación; levantamiento de pesos. • Gimnasia médica: siguen las instrucciones de galeno. En las TERMAS (baños públicos) se reunían para pasar el tiempo, adjunto a las termas había edificios anexos como gimnasios, biblioteca,… El CIRCO, donde se celebraban las carreras de carros y caballos, las luchas entre gladiadores, las luchas de fieras,…. El circo más grande era el CIRCO MÁXIMO. Las carreras de carros y la lucha de gladiadores fue lo más esencial en el progreso deportivo de Roma. El ANFITEATRO, más redondo que el circo, en el que también se celebraban luchas entre gladiadores y entre fieras. El mayor anfiteatro era el COLISEO.

17. LOS GLADIADORES: Los gladiadores eran condenados, esclavos y prisioneros de guerra. El gladiador que vencía en varios combates podía recobrar su libertad. Se crearon escuelas de gladiadores, donde se educaba la preparación física, la finalidad de estas escuelas era preparar al gladiador para la supervivencia, ya que algunos combates podían durar días. En este tipo de combates se produce un menosprecio por la vida. En conclusión, se puede decir que en Roma la Educación Física se desarrolla en gran medida a través de los gladiadores

18. Edad Media • Época medieval: Hacían ejercicio los caballeros (justas, torneos)-> el caballero lucha por los ideales religiosos. Respeto a la mujer. -Régimen feudal: la iglesia católica frena el desarrollo de las ciencias.la visión de educación física era equipar para poder subsistir a una batalla.

19. El sistema feudal representa la forma social y política predominante en la época medieval. La educación que recibía un niño al convertirse en caballero era prolongada. Durante este periodo el entrenamiento físico jugaba un papel importante. A los 7 años el niño se enviaba al castillo de algún noble para su entrenamiento y preparación de caballero. Participaba en eventos, tales como el boxeo, correr, esgrima, saltos y natación. A los 14 el niño pasaba a ser un escudero y era asignado a un caballero.se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carrera de pedestres, escalamientos, combates con espada y montados a caballo. A los 21 años si cumplía todos los requisitos el escudero se convertía en caballero.la educación física y el deporte durante la época feudal estaba separado de lo intelectual. Una diversidad de exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos entre mas, servían de entrenamiento y de preparación física paras las funciones de un militar. Del siglo XI al XV la batalla montada entre caballeros era una modalidad, pero con la invención del fusil y proyectiles a base de pólvora desplazo a la caballería. Como consecuencia, la visión de la educación física era equipar al individuo para poder subsistir en una batalla montada.

20. Renacimiento :Humanismo de ideales clásicos Podemos considerar a los filósofos de esta época como los verdaderos precursores del movimiento que desarrolló la Educación Física, por considerar casi de manera unánime que esta era la mejor forma de preservar la salud, desarrollar habilidades, destreza, rapidez y fuerza".

21. El Renacimiento tuvo su origen en Italia, en los siglos XIII y XIV d.C.; pero muy pronto se propagó por todos los países de Europa. Es considerado el puente de paso o período histórico de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Aquí se debe tener en cuenta que el renacimiento desde su período de gestación estuvo caracterizado por los aportes de varias personalidades que hicieron mantener con vida y resaltar el valor de los ejercicios físicos.

23. Pensadores que influyeron en el renacimiento Juan Locke(1632- 1704).El Empirismo, es la doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia, mientras que niega la posibilidad de ideas espontáneas o del pensamiento a priori. El mayor representante es J. Lock. Parte del hecho de que el niño tiene cuerpo y ha de educarlo para hacerlo fuerte.

24. En su obra “Pensamiento sobre la educación”, dedica una primera parte a la Educación Física. Los objetivos de la educación son: • Lograr una buena salud. • Dominar el cuerpo. • Recrear el espíritu a través de los juegos. • Para la Educación Física son: “todas las actividades corporales que tiendan a favorecer los fines de la educación”. • También da importancia a la natación diciendo que un inútil es aquel que no sabe leer ni nadar.

26. Rousseau (1712-1778) El Naturalismo, es el movimiento que afirma que la naturaleza constituye el conjunto de la realidad y puede ser comprendida tan sólo a través de la investigación científica, negando la existencia de lo supranatural. Rosseau es el fundador de la educación natural.

27. Rosseau dice que el hombre nace sano pero la sociedad le corrompe. Por ello propone una vuelta a la naturaleza como camino para la educación. La Educación Física es el procedimiento para dirigirse al hombre. Rosseau expresa que si se quería cultivar la inteligencia, había que cultivar el cuerpo hasta hacerlo robusto y sano. Rosseau es el primer pedagogo que hace intervenir el cuerpo en la formación de la inteligencia.

29. J.E. Pestalozzi (1745 – 1827) Seguidor de Rosseau. Aunque no comparte la idea de la corrupción del hombre por la sociedad. Parte de la idea de que el movimiento es indispensable para el niño. El fin de la educación es desarrollar al hombre completo, lograr una autonomía personal, tanto moral, como espiritual, como física. Expresó que la EF no puede apartarse de la educación general. Sus ideas se difunden por toda Europa y se van creando institutos pestalozianos en los que realizaban estas actividades: - Ejercicios corporales - Juegos, deportes. - Higiene - Trabajos manuales. - Paseos - Estudio del medio. - Algo de gimnasia elemental.

30. Existen varios tipos de gimnasia: Natural, Razonada, Industrial y Militar. Junto a Froebel, son considerado como insignes fundadores de la pedagogía moderna, a ellos se les atribuye incorporar definitivamente la Educación Física al proceso de enseñanza- aprendizaje en la educación integral del individuo. A pesar de los aportes que recibió esta disciplina, tanto en su concepción como en su evolución, la Educación Física en esta etapa, no cumplió sus expectativas, sino que continuó siendo exclusiva para las clases dominantes.

31. 3º La aparición de la educación física en la época moderna Tiempos modernos y contemporáneos: El hombre como unidad psicobiológica (aspecto físico, psíquico e intelectual). La educación física como realidad educacional.

32. En el siglo XVIII d.C. se afianza gradualmente el movimiento de la burguesía, y para finales de siglo se inicia casi simultáneamente en cuatro países un vigoroso movimiento que marca la aparición de la Educación Física Moderna. Ya en esta época no se habla de teóricos o precursores que solamente vieron en la Educación Física la disciplina capaz de contribuir con la educación integral, sino a aquellos que la supieron llevar a su justo lugar.

33. ÍNDICE • LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS - ESCUELA SUECA - ESCUELA ALEMANA - ESCUELA FRANCESA - ESCUELA INGLESA - OTRAS ESCUELAS EN TORNO A LA EDUCACIÓN FÍSICA. • EL SIGLO XIX

34. 4º LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS  A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea cuatro grandes movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos, los cuales, tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.     Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van a dar lugar a una concepción analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación de las ya existentes.

35. LA ESCUELA SUECA: SISTEMA ANALÍTICO • Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar. •     El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a mediados del siglo XIX.

36. LA ESCUELA SUECA: SISTEMA ANALÍTICO • Los ejercicios eran clasificados en tres bloques: • Introducción: ejercicios de orden. • Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco. • Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas. •     Otras de las características importantes de la Escuela Sueca se identifican con la no existencia de niveles de ejecución diferenciados, el concepto de competición en las prácticas fue relegado por el de ayuda de los miembros más aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepción gimnástica de la Escuela Sueca se aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los atletas y los métodos más científicos y competitivos emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olímpico. •     Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en España debido a la falta de información por parte de sus más fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de su más directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificación de ejercicios con un orden fijo que constituyó un esquema de lección con una práctica también predominantemente estática y analítica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcaría la gimnasia durante muchos años.

37. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECA •     Siguiendo la línea de evolución iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:

38. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECA • Manifestación Técnico-Pedagógica    Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas educativos debido a su gran vinculación con la infancia y la Educación Física, enmarcándose también dentro de lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espíritu analítico y correctivo con el carácter lúdico y natural del movimiento.

39. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECA • El Eclecticismo     Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos países europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando. Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a través de labores científicas. A este autor se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educación Física Infantil.

40. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECA • Manifestación Científica Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la Educación Física se centra en el campo de la investigación fisiológica. Este autor también contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito universitario.

41. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA SUECA • Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual  La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la Escuela Sueca es la aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo en las clases de Educación Física. La música jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo más pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más representativo de la adaptación de la gimnasia jazz es el aeróbic, tan popularmente conocido.

42. LA ESCUELA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICO • Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los fundadores de la escuela alemana. •     G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana, por lo que este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través de evaluaciones periódicas. Este concepto de Educación Física supone una superación del juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la época bajo unos cánones de ejecución cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.

43. LA ESCULA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICO •     La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del deporte moderno como es la elección de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadístico de los datos obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986). •     La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente en la Educación Física de buena parte de los países europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye también la concepción del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.

44. LA ESCUELA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICO • INFLUENCIA DE L.JAHN L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio.      L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.

45. LA ESCUELA ALEMANA: SISTEMA RÍTMICO • INFLUENCIA EN ESPAÑA   La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la cual adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a individuos políticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espíritu nacional.

46. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA ALEMANA • Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la escuela alemana: - MANIFESTACIÓN ARTÍSTICO-RÍTMICO-PEDAGÓGICA - MANIFESTACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA

47. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA ALEMANA • Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica   Esta manifestación surge tras la aparición del movimiento expresionista de Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos a través del movimiento. Se establece una relación entre la obra artística (danza) y la Educación Física al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una correcta formación físico-condicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresarían los sentimientos del alma.

48. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA ALEMANA • INFLUENCIA DE RUDOL BODE La evolución más representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la música y el movimiento de tal forma que el fin no es acompañar el movimiento con música y/o viceversa, sino que a través de la manifestación de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresión corporal se consigue un resultado totalmente rítmico y estético. Es decir, lo que importa ahora es la expresión del alma (representada en los sentimientos) a través del cuerpo, tomando como base la estructura musical (no la adecuación simple del movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo resultado es un movimiento rítmico y estético.

49. EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA ALEMANA • MANIFESTACIÓN TECNICO-PEDAGÓGICA Son principales exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reacción ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad física. Por tanto, la Educación Física ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento físico, sino que pasa a ser un instrumento de formación del alumno en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecución de objetivos.

50. LA ESCUELA FRANCESA: SISTEMA NATURAL •     La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la independencia esta institución se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollará su obra. •     La Escuela Francesa se caracterizapor una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.