Estadios del Desarrollo según Wallon

1. Estadios del Desarrollo según Wallon

2. Diferencia entre escala y estadio. ESCALA. La escala de desarrollo es un instrumento que evalúa la evolución del desarrollo. • La más conocida por todos es la de Gessel. Hay otras. • Nos dan un valor estadístico que permite medir en el niño, con una relativa precisión, el nivel de desarrollo alcanzado o por el contrario el retraso en el desarrollo. • Evalúan de acuerdo a un orden cronológico (según edades).

3. Los estadios. • Los estadios han sido establecidos para intentar definir o delimitar nivelesfuncionales. • Tendrían el objetivo de conocer el modo organizativo del niño y las nuevas formas que van tomando sus diversos comportamientos durante la evolución. • Se basan en una sucesión funcional.

4. Desarrollo. • Desarrollo implica cambios • Cambios estructurales y funcionales • Los cambios estructurales están determinados genéticamente • En los cambios funcionales están implícitos los cambios estructurales, el medio, las posibilidades de experiencias o sea las relaciones que cada individuo establece con su medio. Los cambios funcionales serían del ámbito de los estadios.

5. Wallon como la mayoría de los psicólogos que estudian el desarrollo ha distinguido el desarrollo en etapas a los que llama estadios. En algunas publicaciones les ha llamado >>Estadios del desarrollo en el desarrollo de la personalidad del niño y en otros >>Estadios del desarrollo psicomotor (en el Niño Turbulento).

6. Tran Thong, estudioso de Wallon en el prólogo de una edición bastante reciente del Niño Turbulento dice lo siguiente sobre los estadios: • “Los comportamientos característicos de tal o cual edad constituyen los estadios del desarrollo que se suceden en el niño normal y que se fijan en el niño con patologías como consecuencia de detenciones o de regresiones en el desarrollo”.

7. Los estadios se caracterizan entonces por tipos de comportamientos o conductas en el marco de la relación del niño con el medio y posibilitados por las condiciones neurológicas.

8. Enmarcados en esta relación entre el medio y las condiciones neurológicas los estadios hay que comprenderlos como estructuras de relaciones que resultan del equilibrio entre las posibilidades funcionales que permite la maduración en cada edad y de las circunstancias del medio que responde a ellas. Los estadios son entonces sistemas de relaciones entre el niño y el medio.”

9. Discontinuidad de una etapa dentro de la continuidad que implica el desarrollo. • En líneas generales los estadios, fases, etapas etc. se los podría considerar como un estudio discontinuo dentro de una continuidad que es el desarrollo íntegro • En muchos momentos, para el estudio, para delimitar y entender en este caso ese proceso continuo que es el desarrollo, es necesario introducir lo discontinuo (es como dividir el tiempo en horas, minutos y segundos) • Pero cada estadio no es más que un momento en el desarrollo de conjunto

10. Idea de estadio, fase, período en diferentes autores. • Hay diversos autores que han tomado la idea de estadio, fase, periodos según el nombre que cada uno le da. • Han hablado de etapas, fases, periodos, posición, autores diversos. Nombraremos los más conocido y estudiados por los psicomotricistas.

11. Piaget • Piaget que estudia el origen y desarrollo de la inteligencia. • Describe 4 grandes periodos divididos ellos mismos en diferentes subperíodos o etapas que ya verán en detalle el año próximo. • Los cuatro grandes periodos son: • Periodo sensorio motor o de la inteligencia sensorio motora • periodo preoperatorio • periodo de las operaciones concretas • periodos de las operaciones formales.

12. Freud. • Fases de la evolución libidinal, del desarrollo psicosexual. Le llama fases. • Fase oral (1-2) • Fase sádico anal (2-4) • Fase fálica (3-5) • Fase genital (complejo de Edipo) • Período de latencia • Pubertad

13. Melanie Klein. • Melanie Klein (Hanna Segal – introducción a la obra de Melanie Klein) • En lugar de hablar de estadio habla de posición • Posición esquizo panoide • Posición depresiva

14. Anna Freud en “Normalidad y Patología en la Niñez”. • Describe líneas de desarrollo en varios campos de la personalidad individual. • Cada línea traza el gradual crecimiento del niño desde las actitudes dependientes, irracionales hacia un mayor control del mundo interno y externo por el yo. Hacia la madurez emocional. >> de la dependenica hasta la autosuficiendia emocional y las relaciones objetales adultas >> Hacia la independencia corporal: - de la lactancia a la alimentación racional - de la incontinencia hacia el control de esfinteres - de la irresponsabilidad hacia la responsabilidad en el cuidado corporal >>Desde el egocentrismo al compañerismo >>En el juego: desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo • Se establecería una correspondencia en la normalidad en la evolución de estas diferentes líneas de desarrollo hacia la madurez emocional.

15. René Spitz en “El primer año de vida del niño”. Habla organizadores del desarrollo. • Serían algo así como nudos o organizadores del psiquismo en el que se unirían varias líneas de desarrollo constituyendo hitos en el desarrollo. • La sonrisa en respuesta • La angustia del 8º mes • Dominio del NO Por otro lado estudia la formación del objeto libidinal y estableció etapas en el desarrollo de la formación de este objeto • Estadio preobjetal (en el nacimiento) • Estadio del objeto precursor (de 3 a 6 meses) • Estadio del objeto libididnal (8 a 10meses)

16. Definición del concepto de estadio para Wallon. • A un período se le puede dar el nombre de estadio “ no porque responda a una cierta delimitación temporal en el curso de la evolución sino porque el niño lleva a cabo un cierto tipo de relación con el medio, relación que en ese momento es dominante y da al comportamiento del niño un estilo particular” Cada período por lo tanto se encuentra caracterizado por un modo de relación privilegiada del sujeto con el medio (humano y físico) y por lo tanto de un tipo de actividad o conducta preponderante.

17. Características y mecanismos en el pasaje de un estadio a otro: • Preponderancia funcional • Integración funcional • Anticipación y regresión • Alternancia funcional • Crisis

18. Cronología de los estadios según Wallon

19. Vida Intrauterina. Es un estadio de formación de órganos y estructuras. • En cuanto a la relación con el otro: > el organismo materno provee, todas las necesidades del feto. Por lo que es un periodo de dependencia biológica total. Podemos decir de simbiosis orgánica. • Del punto de vista motor > Presenta hacia el cuarto mes del embarazo, reacciones motrices que pueden responder a excitaciones internas o externas por intermedio de la madre siendo éste ya un gasto funcional por más mínimo que sea. > Las reacciones motrices del feto son reflejos de postura como los que se verán en el R.N pero que pronto pierden su autonomía y se integran rápidamente en comportamientos motores menos elementales. > Se trata de reacciones globales en las que actitudes del tronco y de los MM responden a las diferentes orientaciones de la cabeza y a sus movimientos en el espacio o aun a las variadas flexiones del cuello.

20. 2) Estadio de impulsividad motriz o impulsivo puro (0-6 meses) Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. • Su comienzo lo señala el nacimiento. • En su relación con el otro. > El nacimiento marca para el niño su separación biológica del organismo materno, quedando expuesto, por ello, al medio ambiente. > Frente a esta separación, aparecen en el niño una serie de reflejos que le permiten la subsistencia. Los reflejos de succión y deglución permiten satisfacer sus necesidades de alimentación. . Del punto de vista motor: • Al nacer la principal característica del recién nacido es la actividad motora refleja. > Respuesta motora a los diferentes estímulos (intero, propio y exteroceptivo) es una respuesta refleja. > Las descargas tónicas, impulsivas permiten dar cuenta al medio de sus necesidades.

21. Características del Recién Nacido. • El sueño. > Esencial para la absorción de energía vital, que es necesaria para la construcción de los órganos. Entre el sueño y la alimentación se establece, en los tres primeros meses, una alternancia en la que los periodos de sueño son más largos que los de alimentación. • La actividad tónica revela el estado del niño de satisfacción o insatisfacción. • La alimentación. • Opuestamente a la vida embrionaria o fetal la satisfacción de las necesidades del niño no es automática, sino que el hambre despierta al niño y le produce una agitación de gritos y espasmos que va en aumento hasta que el contacto de los labios con el biberón o el pecho le haga cambiar esta actividad por la succión. • El movimiento: > A veces parece adaptarse a su objeto (succión, prensión refleja) otras veces actúa en forma de grandes descargas impulsivas sin ejercer el menor control en la respuesta debido a que los centros corticales superiores no son capaces aun de ejercer su control y su poder de inhibición.

22. Satisfacción de las necesidades del R.N. • Solamente para sus necesidades de oxigeno el niño depende de él mismo. Su primer reflejo respiratorio está ligado a su entrada en el mundo aéreo. • Para todo lo demás necesita la ayuda de su ambiente y particularmente de su madre. Pero de modo opuesto al período fetal, la satisfacción de sus necesidades no es ya automática y puede demorarse. • El niño deberá soportar entonces los sufrimientos de la espera o de la privación que se manifestarán exteriormente por espasmos, crispaciones y gritos. En este estadio sus gestos tienen algo de explosivo, no están orientados y se asemejan más a crisis motrices que a movimientos coordinados. • Son simples descargas musculares, que interesan habitualmente al tronco y bruscas e imprecisas en los MMSS, precipitados y automáticos en los MMII Las piernas se encuentran animadas por un movimiento de pedaleo y los pies se frotan entre si (impulsividad motriz). Es el nivel más bajo de la actividad psicomotriz porque los actos desconocen toda coerción, toda determinación extraña a su propia necesidad de efectuarse.

23. Progresos que se van dando en este período. • una distribución menos caótica del tono • en puntos de apoyo tomados en el medio exterior para intentar el cambio de posición • la formación de reflejos condicionados que se ligan principalmente a las dos grandes necesidades del niño según Wallon: alimentarias y posturales (necesidad de ser cambiado de posición, de ser sostenido en brazos o mecido. Movimientos que no puede hacer por sí mismo) Cuando un niño llora y da signos de malestar, su madre (o sustituto) normalmente, intentará calmarlo de dos maneras: alimentándolo o tomándolo para acunarlo o balancearlo. Si la madre toma esta segunda opción se observará como el niño es sensible a estos desplazamientos en el espacio y tras mamar o acunarlo en los brazos llegará a dormirse. • Lo que prepara el estadio siguiente también es el carácter expresivo que poco a poco van adquiriendo las reacciones condicionadas.

24. Como se describieron recién las reacciones motrices del BB frente a las necesidades nos sirve para ver que es la impulsividad motriz en estado puro. • Para Wallon en la impulsividad motriz no existe intencionalidad en sus movimientos, no hay motivación externa.

25. En estos primeros 6 meses la actividad tónica y clónica aparecen mal diferenciadas en el movimiento, aunque hay un predominio de la actividad tónica sobre la clónica. • El niño poco a poco tendrá que ir ajustándose al condicionamiento sobre todo alimenticio que le impone el entorno humano (horario, cambios de alimentación etc.) • Se irá asociando la hipertonía a la necesidad y la hipotonía a la satisfacción.

26. Preparación para el nuevo estadio. • Dice Wallon que lo que prepara el estadio siguiente es el carácter expresivo que toman las reacciones. • Sucede así: ante las situaciones de malestar, las agitaciones impulsivas del niño, sus espasmos, gritos, gestos etc. se convierten para el entorno en señales, en llamadas para ser atendido. Ante la respuesta del adulto se establece un circuito de intercambios mutuos que en la medida que se irán regulando, ajustando y así comenzarán a tener expresión. • Alrededor de los 6 meses se empieza a observar en el niño una serie de manifestaciones más diferenciadas que en los meses anteriores, que permiten distinguir la emoción. • Cuando se constata este hecho, se produce el paso del estadio de impulsividad motriz al estadio emocional, en el cual el entorno humano es decisivo en la relación entre lo fisiológico y lo psíquico

27. 3) Estadio emocional ( 6 meses – 1 año). Estadio centrípeto o de edificación del sujeto. • Lo que determina este estadio es el carácter expresivo que van adquiriendo las reacciones condicionadas por el medio (la espera, necesidad de ser cambiado de posición etc.) • Los gritos y sacudidas globales (inquietud motriz) al ser calmadas por el biberón se convertirán en deseo alimentario por ejemplo. • La respuesta materna de consentimiento o de rechazo, va elaborando entre ella y el niño todo un sistema de comprensión mutua, de señalización expresiva mediante gestos, actitudes o mímica, cuya base es claramente afectiva y es particular de la díada.

28. En cuanto a su relación con el medio. > La característica predominante del comportamiento de este período es el de una fusión afectiva con el medio humano, del cual depende. • En el estado en que se encuentra el niño, de dependencia del adulto, las relaciones de este tipo con los demás son el único medio que tiene para obtener las satisfacción para su existencia y pasan al primer plano de su vida psíquica.

29. Esta etapa Wallon la caracteriza como de simbiosis afectiva, semejante a la simbiosis orgánica del periodo fetal. • El BB está unido a su ambiente familiar de una manera tan íntima que parece no saber distinguirse de él. Su personalidad parece difundirse en todo lo que le afecta. • No solo extrae sus emociones del medio ambiente, sino que tiende a compartirlas con su o sus compañeros adultos razón por la que Wallon habla de simbiosis, ya que el niño se entronca con su medio compartiendo plenamente sus emociones tanto las placenteras como las displacenteras.

30. Las emociones se van distinguiendo del caos inicial: • A la edad de 6 meses ya sabe desplegar una extensa gama de matices emocionales: cólera, dolor, pena, alegría, tristeza y desde mucho antes sabe responder con una sonrisa al rostro humano. • Las emociones más primitivas rabia y cólera se encuentra en el estadio impulsivo pero en este estadio se discriminarían la alegría, el miedo, la tristeza.

31. Las emociones son de formación tónica y postural. Ellas ocasionan una variación del tono, que se expresa en una sucesión de actitudes. Es la propio-interoceptividad de estas variaciones tónicas y posturales que constituyen la forma más primitiva de la conciencia: conciencia puramente subjetiva y afectiva, de fluctuaciones tensionales del organismo y sobretodo de los deseos que devienen los motivos propiamente psíquicos de la reacción. Es la primer reacción que rompe con el reflejo puro. • Por su naturaleza expresiva, las emociones son contagiosas y orientan al niño hacia el entorno, con el cual una modulacion mutua y reciproca de actitudes se desarrolla y liga más y mas al niño con las personas. En la expresión de las emociones el niño se escucha e implica al mismo tiempo. Tiene también la impresión de una empatía del ambiente. Se escucha y ve al otro y reconoce su propia emoción en el otro.

32. Es un estadio en el que el niño esta centrado en sus necesidades pero unido al entorno humano. Interesado en el entorno humano diferente al estadio siguiente en que su atención pasará a el entorno de objeto y espacio al poder caminar. • Este estadio se va preparando hacia los 2-3 meses y alcanza su apogeo hacia los 6,

33. Este pasaje que supone la aparición de la emoción acontece por la maduración de los centros cerebrales. • Esta maduración permite que el niño pase de las reacciones puramente fisiológicas a los modos de expresión. Pasa de ser biológico a ser social. • Antes de los 6 meses las reacciones y los gritos eran indiferenciados desde el punto de vista expresivo; después de los 6 meses empiezan a adquirir matices por la carga emocional que hay en ellos. A través de estas manifestaciones matizadas el niño podrá entrar en contacto con su entorno para obtener los cuidados necesarios y ajustados. • Wallon a este respecto afirma que las emociones son un medio de comunicación con los otros fundamental antes de la aparición del lenguaje.

34. Por medio de sus reacciones emocionales y afectivas y las respuestas que los otros le dan, el niño va tomando conciencia de las diversas situaciones que vive al tiempo que va formando una imagen de si (me pasa esto o aquello) • Es importante señalar que el niño pequeño además de los cuidados materiales necesita muestras de afecto, es decir tiene necesidades afectivas. Le son necesarias muestras de ternura (caricias, palabras, risas, besos abrazos). Por eso también Wallon describe este estadio como de simbiosis afectiva.

35. Características Motoras de este estadio. * La función tónica. > determina un predominio importante de las manos al reducirse la hipertonía de MM y desaparecer el reflejo de prensión permitiendo que el niño realice sus primeros gestos (tomar, tirar, aplaudir etc.) * La actividad postural: • Le permitirá sentarse solo, reptar, gatear, girarse sobre sí mismo y al fin del 1er año comenzar a caminar. * Establecerá relaciones entre diferentes partes de su cuerpo • Entre boca, manos, pies etc.

36. La emoción en este estadio posibilita una relación psíquica primitiva, anterior a toda intelectualidad, que, aunque inmersa en lo fisiológico tiene unos efectos psicológico sobre el niño • Expresividad motriz

37. 4) Estadio sensorio motor y proyectivo (1 – 3 años) Estadio centrífugo o de establecimiento de relaciones con el mundo. • Su relación con el entorno. > Luego del estadio emocional en el que la principal característica es la simbiosis afectiva del niño con el ambiente, aparece una actividad totalmente diferente que se convierte en el factor determinante de este nuevo estadio: La actividad de investigación y de exploración del mundo de los objetos. El niño está vuelto hacia el mundo exterior siendo ésta su actividad y forma de relación preponderante.

38. El niño responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre él por gestos dirigidos hacia ellas (desplazarse, tomarlas, señalarlas etc.) y no con una respuesta más subjetiva de agitación como en estadios anteriores. • En el primer año, parecería que el niño se interesa por los objetos que previamente le fueron presentados por el adulto (aun pegado al adulto, al otro, los objetos tomarían una significación en la medida del otro)

39. En cuanto al movimiento: • La actividad sensorio motriz se enriquece pronto bajo el estimulo de la llamada “ley del efecto”. Los progresos en los movimientos o conductas cada vez más adaptados se deberían a que a partir de los primeros ensayos se ha ido haciendo una selección que va eliminando todo lo que no es adecuado y no produce el efecto esperado y lo que si produce el efecto favorable implica la repetición del gesto útil y el fracaso del no útil o poco útil. • La sensorialidad le hace investigar sobre las cualidades de las cosas al mismo tiempo que estas investigaciones le afinan su propia sensibilidad y su propio movimiento (doble función del movimiento) • El resultado (efecto) producido por sus manipulaciones, ya sea en si mismo, ya sea en los objetos, lo incita a repetir el mismo gesto para obtener nuevamente el efecto y luego a superar esta actividad circular, modificando el gesto para comprobar las modificaciones del efecto. • La maduración progresiva de los centros nerviosos, a esta edad, ha permitido conectar entre si los diferentes campos sensoriales y motores de la corteza cerebral.

40. La exploración con las manos han ido haciéndose cada vez más pertinentes en la exploración en el estadio anterior pero no son suficientes. En el estadio anterior no acceden al espacio lejano porque no exceden el espacio cercano (el que tiene por radio la longitud del brazo). La actividad sensorio motriz que es la dominante en este estadio debe ser prolongada por lo tanto, por otras dos cuyos comienzos abarcarán el segundo año de vida: la marcha y la palabra y son fundamentales en este estadio.

41. Importancia del equilibrio en este estadio. • Los progresos motores en esta etapa están ligados en el niño al equilibrio. • Espacio En el estadio anterior disponía de la posición sentada que aumenta su capacidad de maniobrar y de observar. Ahora al desplazarse de pie permite al espacio manual o al espacio próximo de Stern extenderse a todo su alrededor. • Los desplazamientos permitirán al niño integrar en el mismo espacio continuo los diferentes subespacios. • El poder reducir personalmente las distancias le permitirá conocer en acción el lugar relativo de los objetos a los que se acerca o de los que se aleja, de los que entra o los que sale, a los que se sube o de los que baja (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, lejos de, cerca de) • El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador)

42. Deambulador. • El descubrimiento de este espacio locomotor le hace experimentar una especie de repetición que se expresa en sus carreras o caminatas de un lugar a otro (deambulador)

43. Aparición del lenguaje. • Es la etapa en que se inicia el lenguaje. • El espacio locomotor le permitirá identificar de manera más cabal los objetos que descubre o que encuentra a voluntad. El lenguaje contribuirá también a esta identificación. • Las primeras preguntas de los niños se refieren a los nombres de los objetos y el lugar donde se encuentran (esto que es y donde o ¿ta, no ta? • Son dos coordenadas importantes que le permitirán autenticar la existencia y la naturaleza de las cosas e ir creando conceptos.

44. El nombre ayuda al niño a separar el objeto del conjunto perceptivo del que forma parte. • Hace poder representar el objeto más allá de la impresión presente (evocación simbólica) • Permite unirlo a objetos semejantes, es decir conceptos (una taza será una taza independiente de forma, color etc.)

45. Preparación para el estadio siguiente. • Dice Wallon que durante este período en que se realizan progresos del conocimiento se prepara otros estadio, el siguiente, que aunque opuesto dice Wallon que recuerda al estadio emotivo ya que en ambos casos es el sujeto quien está en juego (centrípeto). Pero en el emotivo la persona del niño está como mezclada con el ambiente en el segundo, el estadio que estará por venir el niño parecería diferenciarse del ambiente a través de la resistencia para luego desear apropiárselo. • Pero en el intervalo entre el estadio sensoriomotor y el que vendrá hay una etapa con conductas de transición. El niño realiza ejercicios juegos en los que se dirige, alternativamente a los dos polos de una misma situación, siendo sucesivamente activo y pasivo, como si tratara de experimentar sus dos aspectos complementarios sin ser aun capaz de fijar en ella su propio lugar. Son los juegos de alternancia (dar y recibir una palmada, esconderse y buscar, recibir la comida y dar de comer etc.) Estos juegos de alternancia le permiten reconocerse a si mismo. Permanece aun ambivalente y no puede reconocer del todo a si mismo ni al antagonista. Es aun incierto para él y busca su identidad como su lugar. Esto prepara el estadio siguiente el del personalismo.

46. Estadio proyectivo (subestadio). • En sus primeras publicaciones Wallon propone el estadio proyectivo como una división de este periodo sensoriomotor. • El niño conoce el objeto únicamente a través de su acción sobre el mismo. • Mientras dura este estadio poryectivo, el niño necesita además proyectarse en las cosas para percibirse a si mismo. • Esto quiere decir que sin movimiento, sin expresión motora, no sabe captar el mundo exterior ni captarse a sí mismo.

47. Wallon afirma que primordialmente la función motora es el instrumento de la conciencia. • El niño se capta en la acción sobre los objetos.

48. Estadio proyectivo: acto como acompañante del pensamiento. En este estadio el acto es el acompañante de la representación. El pensamiento es como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan. El pensamiento se proyecta en gestos. El niño se expresa tanto con gestos como con palabras, como queriendo imitar su pensamiento y distribuir las imágenes de este pensamiento en el entorno, como para conferirles una especie de presencia. • El gesto acompaña a la palabra y al pensamiento aun frágiles y en cierta medida poco sostenibles. • Hay una preponderancia aun del aparato motor sobre el aparato conceptual y aun precisa del gesto para expresar conceptos, hechos o situaciones. • Aun es difícil la representación sin que esté sostenida por el acto.

49. Imitación • Más adelante una configuración motriz se desprenderá de la acción propiamente dicha y podrá tomar cada vez más el aspecto de imitación. • Cuando falta totalmente el objeto y persiste el gesto estaríamos en el pasaje a lo simbólico a la representación.

50. A modo de conclusión. • Se puede decir que en el estadio proyectivo el niño se expresa por gestos y por palabras. • Parece querer hacer una representación mimética de su pensamiento débilmente estructurado aun y de ese modo otorgarlo una especie de presencia. • El movimiento se convierte en el acompañante de las representaciones mentales a las que sirve de soporte dinámico o descriptivo. • A su vez constituye un medio de imponerlas a la conciencia dominada todavía por las impresiones del momento y la presencia de los objetos y situaciones.