República de Costa Rica Ministerio de Educación Pública Despacho del Ministro

1. República de Costa RicaMinisterio de Educación PúblicaDespacho del Ministro Enfoque curricular y pedagógico de los programas de Educación Cívica en el marco del Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía Ingrid Bustos Zaida Molina San José, octubre 2008

2. Es importante visualizar los programas de Educación Cívica , en el contexto del diseño curricular planteado para el Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía.

3. Enfoque Curricular En concordancia con la Política Educativa vigente, se ha optado por el enfoque curricular constructivista como el sustento fundamental, complementado con elementos del enfoque socio-reconstructivista, para atender la dimensión social. Estos enfoques se asumen desde los sustentos filosóficos de la Política Educativa vigente: humanista, racionalista y constructivista

4. Referente Filosófico HUMANISTA como la base para la búsqueda de la plena realización del ser humano, de la persona dotada de dignidad y valor. Se forma en cada persona la conciencia de su propia e inalienable dignidad, la cual comparte con todos sus congéneres sin distinción alguna. Desde esta perspectiva, los enfoques curriculares asumidos permiten cultivar en los alumnos valores y actitudes éticos, estéticos y ciudadanos que propician el pleno desarrollo de sus potencialidades

5. Referente Filosófico RACIONALISTA como el reconocimiento de que el ser humano está dotado de una capacidad racional que le permite captar objetivamente la realidad en todas sus formas y construir y perfeccionar los saberes. En relación con el racionalismo, los enfoques curriculares que se asumen en la propuesta reconocen que el estudiante construye conocimiento a partir de la capacidad de captar objetivamente la realidad

6. Referente Filosófico CONSTRUCTIVISTA se refleja como una tesis epistemológica caracterizada esencialmente porque es el individuo quien construye el conocimiento de manera activa, como resultado de sus interacciones con el medio físico y el social. De acuerdo con lo anterior, los enfoques curriculares constructivista y socio-reconstructivista posibilitan la operacionalización de los sustentos filosóficos de la Política Educativa vigente en el país.

7. Del enfoque constructivista se asume que: • El estudiante construye su propio conocimiento como resultado de sus interacciones con el medio físico y el social. • El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, es inacabado y está en constante evolución. • Las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos. • Las experiencias y los conocimientos previos del educando son esenciales en la construcción de nuevos conocimientos. • La base del proceso de construcción del conocimiento está en la “acción sobre la realidad” que realiza el sujeto que conoce.

8. Del enfoque constructivista se asume que: • En el proceso de construcción del conocimiento la mediación es fundamental: las estrategias metodológicas adecuadas y un rol mediador de facilitador por parte del docente son esenciales. • Se busca el desarrollo integral de la persona, con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora. • La educación tiende a fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica. • Se debe estimular, en los estudiantes, el desarrollo de su personalidad considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. • Las experiencias de aprendizaje deben considerar tanto los conceptos o informaciones como las actitudes y los procedimientos. • Se deben considerar las potencialidades del estudiantado, de acuerdo con sus ritmos y diferencias personales.

9. Del enfoque socio-reconstructivista se asume que: • El desarrollo del pensamiento y la conciencia están condicionados por el contexto socio-histórico y cultural. • La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes. • La búsqueda de aprendizajes significativos permite elevar la calidad de vida de las personas, las familias, las comunidades y la sociedad en general. • Se busca la formación de un ciudadano crítico, creativo, comprometido y dinámico. • Existe una interacción permanente entre el individuo y su entorno sociocultural.

10. Principios y pautas curriculares • Centrado en la persona • El estudiante es el sujeto principal y centro del currículo, por lo que debe asumir, con conciencia, su propia responsabilidad y participar con entusiasmo, no como receptor y repetidor, bajo el principio de “aprender a aprender”. • Es esencial el aporte que provee el estudiantado de sus • aprendizajes previos, para sustentar sobre ellos los nuevos conocimientos. • El estudiante como sujeto y centro de las experiencias de aprendizaje debe vivenciar muchas actividades en forma independiente, ya sea individual o colectivamente.

11. Principios y pautas curriculares • Integración o correlación entre las asignaturas involucradas en la triada y entre estas y las otras materias del plan de estudios • Esta propuesta curricular, busca elementos que permitan establecer relaciones entre las asignaturas mediante el principio de correlación. • Pueden relacionarse diversos elementos: los aprendizajes por lograr, las estrategias de aprendizaje o los contenidos ( conceptuales, actitudinales o procedimentales). • En esta propuesta curricular, la correlación se da en dos dimensiones, entre las asignaturas que integran la triada (ética, estética y ciudadanía) y con otras asignaturas del plan de estudios.

12. Principios y pautas curriculares Búsqueda de una línea constructivista Se opta por la línea constructivista, como el sustento esencial, desde el cual se visualizan todos los elementos curriculares que integran la propuesta curricular en general y el diseño de los programas de estudio, en particular.

13. Principios y pautas curriculares • Búsqueda de una línea constructivista • Para ello se: • Centra el currículo en el alumno y el aprendizaje. • Propicia el aprendizaje significativo. • Consideran los aprendizajes previos. • Concibe al alumno como constructor de su propio aprendizaje, a partir del “aprender a aprender”. • Propicia el trabajo colaborativo. • Estimula la construcción del conocimiento a partir de la realidad. • Propician procesos metodológicos activos y participativos. • Estimulan procesos evaluativos que atiendan los principios constructivistas e incluyan la auto-evaluación y co-evaluación.

14. Principios y pautas curriculares • Principio de flexibilidad y contextualización • Esta propuesta curricular ofrece espacios para su adecuación al contexto y a las condiciones reales de cada institución y de su estudiantado. • Esta flexibilidad se concreta, al incluir en los programas de estudio varios elementos curriculares que se ofrecen como “sugerencias” y no como “prescripciones”. • Se plantean con carácter flexible las estrategias de mediación, las de evaluación, las que se ofrecen para establecer la correlación entre asignaturas, y las que se proponen para impactar la institución educativa y la comunidad. • En lo referente a la contextualización, esta conlleva la consideración de los elementos propios del entorno geográfico, económico y socio-cultural en que está inserto cada centro educativo y su estudiantado. • Es importante señalar que hay dos elementos fundamentales, dentro de esta propuesta curricular que poseen carácter prescriptivo: los “aprendizajes por lograr” y el contenido curricular. Podrían enriquecerse pero no dejarse de lado.

15. Principios y pautas curriculares • Principio de Transversalidad • Esta nueva propuesta asume, como otro principio básico, la transversalidad. Es decir, la elección de un eje transversal que impregna toda la propuesta curricular (los perfiles, los proyectos incluidos en los programas, las actividades co-curriculares, los espacios curriculares abiertos y los proyectos institucionales). • Se trata de aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. • En este caso específico se opta por el eje valores, particularmente por los valores éticos, estéticos y ciudadanos, los cuales permean las asignaturas. Este eje se complementa con una serie de Temas Transversales: Derechos Humanos para la Democracia y la Paz, Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad y Educación para la Salud..

16. Enfoque Pedagógico • El enfoque pedagógico en esta propuesta se corresponde directamente con el enfoque curricular, que integra elementos del constructivismo con elementos del socio-reconstructivismo, desde principios filosóficos, humanistas y racionalistas. • Los procesos educativos se diseñan desde la experiencia y la práctica hacia la comprensión de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asunción de actitudes. • “Aprender haciendo” es la clave pedagógica desde este enfoque.

17. Enfoque Pedagógico Las sugerencias pedagógicas y metodológicas deben ser lo suficientemente flexibles para permitir y estimular su adecuación a las diversas realidades socioculturales. La estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos debidamente organizados, que se proponen para la consecución de un propósito pedagógico, el desarrollo de unos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y el logro de unos aprendizajes individuales y colectivos, además del abordaje de una serie de valores, actitudes y comportamientos que se promueven en la formación del estudiantado.

18. Se asume la metodología de aprendizaje por proyectos La modalidad de proyectos es una forma de organizar los procesos de aprendizaje y mediación, que implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unos contenidos disciplinares preestablecidos, y de una estandarización de las persona y de la didáctica de las disciplinas Los proyectos planteados en los programas se constituyen en procesos didácticos que articulan todos los elementos del planeamiento para el desarrollo del programa y la consecución de sus propósitos.

19. Elementos de la propuesta pedagógica • El diálogo • El trabajo colaborativo • El juego • El aprender haciendo • Las sesiones de trabajo extra-aula • La participación del estudiantado en la definición y evaluación de las actividades • La correlación entre asignaturas • La utilización de las técnicas artísticas y literarias como instrumentos pedagógicos • La conversión del centro educativo -como un todo- en un espacio dinamizador de las acciones pedagógicas innovadoras • La proyección del centro educativo a la comunidad y la participación de esta en las acciones pedagógicas del centro

20. Principios pedagógicos de la propuesta • La propuesta pedagógica asume los saberes sistematizados por la humanidad a lo largo de la historia, como base para la construcción y reconstrucción del conocimiento. • El papel del mediador es fundamental y exige de él una sólida formación profesional, tanto en el dominio de la disciplina como de la didáctica. • La mediación pedagógica propicia que la persona aprendiente disfrute del conocimiento y de los procesos de aprendizaje. • Lo afectivo se reconoce como un elemento importante en los procesos de aprendizaje. • La actividad lúdica forma a la persona en relación con las demás y consigo misma.

21. Principios pedagógicos de la propuesta • La construcción colectiva de los conocimientos facilita su apropiación individual. • Cada persona construye sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, a partir de las experiencias que vivencia, apoyadas por la mediación pedagógica. • Las estrategias pedagógicas se vinculan con la experiencia cotidiana y la realidad social, cultural y económica de la persona aprendiente, para que el aprendizaje se torne significativo y pertinente. • La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, educa por sí misma y permite orientar y reorientar los procesos pedagógicos .

22. Principios pedagógicos de la propuesta • Los procesos de auto-evaluación, co-evaluación y evaluación unidireccional permiten el auto- conocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello. • Las estrategias pedagógicas deben de promover el desarrollo de su capacidad de asombro y propiciar en forma permanente la investigación y la experimentación. • La construcción colectiva de los conocimientos facilita que el aprendizaje sea lúdico, que las relaciones interpersonales sean afectivas y que se produzca la apropiación individual de los conocimientos. • Las estrategias metodológicas que se propongan deben estar acordes con el nivel de desarrollo intelectual, psíquico y social del estudiante. • Se deben concebir las estrategias metodológicas como procesos y no como actividades aisladas.

23. Propósitos de la propuesta pedagógica • Propiciar un ambiente de relaciones armoniosas que promueva la integración de las áreas: ética, estética y ciudadanía, de manera pertinente con los intereses necesidades y responsabilidades de la persona aprendiente. • Propiciar el disfrute de los procesos de aprendizaje y de mediación pedagógica en las instituciones educativas. • Promover el sentido de identidad del estudiantado con el centro educativo al que pertenecen. • Promover el éxito escolar. • Incorporar las artes y la literatura como instrumentos para el aprendizaje y para la expresión emociones, sentimientos, pensamientos e ideas.

24. Propósitos de la propuesta pedagógica • Fortalecer las relaciones entre la institución educativa, las familias y la comunidad. • Desarrollar procesos de aprendizaje y de mediación; dinámicos, activos, participativos, flexibles y abiertos. • Crear espacios para el acercamiento del estudiantado a los saberes construidos por humanidad. • Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que permitan al estudiantado el ejercicio de su ciudadanía. • Desarrollar el pensamiento lógico, la conciencia social y el sentido de emprendimiento.

25. Características de la propuesta pedagógica • A partir de los pilares filosóficos: humanismo, racionalismo y constructivismo y de los enfoques curriculares: constructivismo y socio-reconstructivismo, que dan sustento a la propuesta pedagógica, esta debe evidenciar las siguientes características: • Activa: La propuesta pedagógica promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la búsqueda del conocimiento. • Democrática: La propuesta visualiza la vivencia social como práctica de la democracia y como forma de vida en la que se reafirman los valores éticos, morales, estéticos y ciudadanos, en el marco del respeto y la tolerancia que garantice la justicia social, la cultura de paz y el fortalecimiento de la identidad nacional.

26. Características de la propuesta pedagógica • Creativa: se da en dos sentidos: por un lado la propuesta tiende al desarrollo de la capacidad creadora de los estudiantes, en procesos de resolución de problemas, enfrentamientos de retos, creación de alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las estrategias de mediación busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas. • Integradora: La integración de elementos de la comunidad a la vida del centro educativo y del centro educativo, a su vez a la vida de la comunidad. • La correlación de diferentes asignaturas del currículo; así como de la integración de la ética, de la estética y la ciudadanía en la vida de la institución.

27. Características de la propuesta pedagógica • Flexible: La flexibilidad es una característica fundamental para lograr que efectivamente los procesos pedagógicos se centren en el estudiante y en su proceso de aprendizaje. • Esta flexibilidad debe permitir que la obtención de los conocimientos individuales y colectivos previstos, y de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se concrete adaptando las metodologías a la realidad del contexto socio económico y cultural del centro y del estudiante.

28. Características de los nuevos programas de estudio de Educación Cívica que reflejan el enfoque curricular y pedagógico asumido en la propuesta • Estimulan los aprendizajes significativos, con base en los aprendizajes previos. • Propician la construcción o reconstrucción del aprendizaje. • Estimulan aprendizajes relacionados con el “saber”, “saber ser”, saber hacer” y “saber convivir”.

29. Características de los nuevos programas de estudio • Propician la construcción del conocimiento a partir de la acción sobre la realidad y el interactuar con los otros. • Propician la resolución de retos cognitivos y dilemas éticos de carácter social e individual. • Integran elementos de cultura cotidiana y cultura sistematizada • Se centran en el desarrollo de los procesos personales y sociales del alumnado.

30. Características de los nuevos programas de estudio • . • Son flexibles e integradores. • Estimulan la proyección institucional y la vinculación con la comunidad • Están impregnados del eje transversal de los valores: éticos, estéticos y ciudadanos

31. . • “No basta saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer” Johann Wolfang Goethe (Poeta y dramaturgo alemán)