Žák se speciálními vzdělávacími potřebami

1. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami

2. Terminologie • nejednotná • mění se, vyvíjí se, reaguje na cizojazyčnou terminologii • péče o lidi s postižením – tři základní resorty • školství • sociálních věcí • zdravotnictví • ovlivňuje terminologii

3. Vada x postižení x znevýhodnění • Vada, porucha, defekt (impairment) – je narušení psychické, anatomické či fyziologické struktury nebo funkce. • Postižení (disability) – znamená omezení nebo ztrátu schopností vykonávat činnost způsobem nebo v rozsahu, který je pro člověka považován za normální. • Znevýhodnění (handicap) – projevuje se jako omezení vyplývající pro jedince z jeho vady nebo postižení, které ztěžuje nebo znemožňuje, aby naplnil roli, která je pro něj (s přihlédnutím k jeho věku, pohlaví a sociálním či kulturním činitelům) normální.

4. Označení osob • člověk – osoba – jedinec – žák – dítě – student – klient – uživatel - … • člověk se speciálními potřebami • člověk se specifickými potřebami • člověk s postižením • člověk se zdravotním postižením • člověk s handicapem • člověk se znevýhodněním,…

5. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami I. • Žák se zrakovým postižením (nevidomý, se zbytky zraku,…) • tyflopedie • vliv na psychický i tělesný vývoj, zkreslení v poznávání reality, samostatný pohyb • Žák se sluchovým postižením (neslyšící, se zbytky sluchu, nedoslýchavý,…) • surdopedie • záleží na hloubce postižení a době vzniku – velký rozdíl v přístupu – komunikační rozvoj, úroveň myšlení • Žák s poruchou hybnosti (DMO, Perthesova choroba, progresivní svalová dystrofie,…) • somatopedie • zásah do rozvoje osobnosti – vliv na psychiku • Žák s mentálním postižením (snížená mentální schopnost – mentální retardace, demence,…) • psychopedie • žák není schopen obstát v běžné školní populaci – narušení schopností poznávacích, komunikačních, motorických a sociálních

6. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami II. • Žák s narušenou komunikační schopností (poruchy plynulosti řeči, nemluvnost, afázie,...) • logopedie • problém se schopností člověka používat jazyk jako systém při promluvě, problémy s komunikací – vliv na sociální vztahy • Žák s poruchou chování (lež, záškoláctví, krádeže, šikana,…) • etopedie • negativní dopady do sociální sféry • Žák se specifickou poruchou učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie,…) • SP jedinců s parciálními nedostatky, příp. logopedie • Žák s dlouhodobou nebo chronickou nemocí (alergie, infekční, kardiovaskulární, astma,…) • somatopedie • Žák s kombinovaným postižením • SP jedinců s kombinovaným postižením

7. Vady, postižení - členění • podle doby vzniku • vrozené x získané • podle charakteru • orgánové x funkční • podle intenzity • lehké, středně těžké, těžké • změny v druzích vad • rozvoj medicínských oborů

8. změny v druzích vad • rozvoj medicínských oborů • strukturace postižení v populaci • těžká postižení – cca 3% - nevidomí, neslyšící, těžké mentální či tělesné postižení • především speciální školy • středně těžká postižení – cca 17% - středně těžké postižení sluchu či zraku, středně těžké tělesné či mentální postižení • výchova a vzdělávání je možné v běžných školách – kvalitní příprava podmínek, individuální zhodnocení • postižení lehké – cca 80% - lehké vady zraku a sluchu, lehké postižení mentální, tělesné • výchova a vzdělávání je možné v běžných školách

9. Legislativní vymezení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon • Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících • Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných • Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení

10. Dítě, žák a student se speciálními vzdělávacími potřebami • osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním • zdravotní postižení – mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování • zdravotní znevýhodnění – zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání • sociální znevýhodnění • rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy • nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo • postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu

11. Speciální vzdělávání = vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami • uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, která jsou odlišná nebo jsou poskytována nad rámec individuálních pedagogických a organizačních opatření • speciální vzdělávací potřeby zjistí školská poradenská zařízení • SPC – speciálně pedagogické centrum • PPP – pedagogicko psychologická poradna

12. Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením • forma individuální integrace • běžná škola, případně speciální škola určená pro žáky s jiným druhem postižení • forma skupinové integrace • ve třídě, oddělení nebo skupině zřízené pro žáky se zdravotním postižením v běžné škole nebo speciální škole určené pro žáky s jiným druhem zdravotního postižení • ve škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením (speciální škola) • kombinace uvedených forem • preferovanou formou – INDIVIDUÁLNÍ INTEGRACE

13. Podpůrná opatření při speciálním vzdělávání • speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání • kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky • speciální učebnice a didaktické materiály • předměty speciálně pedagogické péče • pedagogicko psychologické služby • služby asistenta pedagoga • snížení počtů žáků ve třídě, oddělení nebo skupině

14. Individuální vzdělávací plán (IVP) • především pro individuálně integrovaného žáka, žáka s hlubokým mentálním postižením, případně také pro žáka skupinově integrovaného nebo pro žáka speciální školy • závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka • součástí dokumentace žáka • vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka

15. IVP - obsahuje • údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zdůvodnění, • údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu konání závěrečných zkoušek, maturitních zkoušek nebo absolutoria • zdůvodnění potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející se na práci se žákem a její rozsah; např. tlumočnické služby a jejich rozsah • seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku žáka nebo pro konání příslušných zkoušek • jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka • návrh případného snížení počtu žáků ve třídě běžné školy, kde se žák vzdělává • předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu • závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření

16. IVP • vypracován zpravidla před nástupem žáka do školy, nejpozději však 1 měsíc po nástupu žáka do školy • individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby • za zpracování odpovídá ředitel školy • vypracovává se ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem • školské poradenské zařízení (ŠPZ) sleduje a dvakrát ročně vyhodnocuje dodržování postupů a opatření stanovených v individuálním vzdělávacím plánu • ŠPZ poskytuje žákovi, škole i zákonnému zástupci žáka poradenskou podporu

17. Asistent pedagoga • funkci asistenta pedagoga může zřídit ředitel ZŠ, MŠ, ZŠ speciální, SŠ a vyšší odborné školy může se souhlasem krajského úřadu • je nezbytné vyjádření školského poradenského zařízení • ve třídách, odděleních konzervatoře a studijních skupinách, ve kterých se vzdělává žák se zdravotním postižením, může se souhlasem ředitele školy a zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka působit osobní asistent, který není zaměstnancem právnické osoby, která vykonává činnost školy

18. Asistent pedagoga • hlavní činnosti: • pomoc žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí, • pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, • pomoc při komunikaci se žáky, • při spolupráci se zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které žák pochází.

19. ředitel spádové školy je povinen přednostně přijmout žáky s místem trvalého pobytu v příslušném školském obvodu • pro přípravu na vzdělávání dětí s těžkým mentálním postižením, více vadami nebo autismem lze zřídit přípravný stupeň základní školy speciální • žáci, kteří nemohou vnímat řeč sluchem – právo na vzdělávání prostřednictvím znakové řeči • žáci, kteří nemohou číst běžné písmo zrakem – právo na vzdělávání s použitím Braillova hmatového písma. • žáci, kteří se nemohou dorozumívat mluvenou řečí – právo na vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím náhradních způsobů dorozumívání

20. Faktory ovlivňující úspěšnost školské integrace • Těžké popsat vše, co ovlivňuje „úspěšnost“ školskou integraci • Otázkou je co považovat za úspěch • Rodiče a rodina • Škola • Učitelé • Poradenství a diagnostika • Prostředky speciálně pedagogické podpory • Další faktory • Architektonické bariéry • Sociálně psychologické mechanismy • Organizace zdravotně postižených

21. Dítě, žák, student se speciálními potřebami • hlavní a nejdůležitější aktér procesu (ne faktor) • jeho vlastnosti, charakter • druh a stupeň postižení • jeho přání, postoje, očekávání • starší žák – vyjádření názoru • připravenost, motivovanost • očekávání rodičů • sociální status žáka – vliv spolužáků

22. Rodiče a rodina • Fáze reakce na oznámení o postižení dítěte (šok a popření, bezmocnost, postupné vyrovnávání, smlouvání, realistický postoj) • která je aktuální • Jistota rozhodnutí o integrovaném vzdělávání – víra v úspěch • Hledání vhodné školy • Větší osobní angažovanost • Doprava dítěte • Opatrnost, obavy • Spolupráce s učiteli

23. Škola • Spádová škola • Bariéry, zajištění podpůrných opatření • Výchovná atmosféra ve škole • Vedení školy, složení pedagogického sboru • Sociokulturní zázemí žáků • Motivace spolužáků • Motivace učitele a dalších pracovníků • Schopnost vzájemné komunikace učitelů

24. Poradenská pracoviště • Diagnostika • Prostředí • Individuální přístup • Výsledky – rodičům • Vysvětlení závěrů • Vedení učitele • Přezkoumání závěrů, možnost odvolání