Bilimsel Araştırma Yöntemleri

1. Bilimsel Araştırma Yöntemleri 4. Bölüm Veri Toplama Araçları Yrd. Doc.Dr. Murat Tezer Hazırlayan: Selin Üstüner Özlem Çubukçu

2. 4.Bölüm Kazanımları • Ölçme ile ilgili temel kavramları tanımlayabilme, • Ölçme sonuçlarının güvenirlik ve geçerlik özelliklerini tanımlayabilme, • Verilerin özelliklerine göre ne tür geçerlik ve güvenirlik analizlerinin yapılabileceğini açıklayabilme. • Anket geliştirmenin ve uygulamanın yollarını açıklayabilme.

3. Ölçme Nedir? • Geniş anlamıyla, herhangi bir niteliği gözlemek ve gözlem sonucunu sayılarla ya da sembollerle ifade etmektir.(Turgut 1986) • Ölçme bir başka ifadeyle, nitelikleri (uzun, kısa, yüksek, derin, pahalı, vb) nicelendirme işlemidir. • Ölçme, bireyin ya da bireylerin belli bir özelliğe sahip olma derecesinin sayısal olarak belirtilmesidir.

4. Ölçme farktan doğmuştur. Ölçme bir gözlemleme türüdür. Bir özellik ya da oluşum nicellendirilir. Ölçme diğer gözlem türlerine göre daha objektif, kesin ve güvenilirdir. • Bir başka ifadeyle ölçe, “gerçek dünyanın elemanlarını sayı veya sembollerle ifade eden bir model”dir.(Baykul 2000) • Baykul, ölçme işleminin üç temel bileşenine dikkat çeker: • Ölçülecek nitelikler, • Niteliklerin eşleştirileceği sayı ve semboller, kısacası semboller, • Birey ya da nesnenin ölçülen nitelikle ilgili miktarlarının, düzeylerinin belirlenmesinde temel alınacak ölçme kuralları.

5. Sonuç olarak, ölçme birey ya da nesnelerin niteliklerinin uygun araçlar kullanılarak gözlenip, gözlem sonuçlarının sembollerle ifade edilmesi olarak tanımlanabilir. • Boy uzunluğu Metreyle ölçüm alma Ali’nin boyu 168 cm. • Kimya bilgisi Sınav yapma Ali 90 puan aldı. • Cinsiyet Gruplama 10 erkek , 10 kız Nesnelerin, olayların özellikleri Gözlem Sayı Ya Da Sembolle ifade(ölçüm) Ölçme

6. Ölçme İşleminin Aşamaları: • Ölçülecek nitelikleri ya da özellikleri (davranışlar- değişkenleri) belirleme • Ölçmenin amacına ve ölçülecek değişkene uygun sembol ve sayı kümesi seçme • Bu davranışları ölçecek soruların belirlendiği bir ölçme aracı hazırlama ve uygulama (gözlemleme) • Özelliğin ne kadarlık miktarına ne kadar puan verileceğini belirleme(ölçme kuralı) • Yoklanan özelliği puanlama (özellik ile aracı eşleştirme) • Ölçülen niteliği yada özelliği ifade (sayı yada sembolle) etme • Ölçülen niteliği yada özelliği gruplandırma, sıralama ya da derecelendirme

7. Ölçme işlemi bir niteliğin nicelendirilmesidir. Öğrencinin sınav kağıdına puan verilmesi, öğrencinin boy uzunluğuna bir sayı değeri verilmesi ya da bir jürinin yarışmacıların performansına puan vermesi birer ölçme işlemidir. Sınıfı saymak, boyu ölçmek, tarihi belirlemek, bireyleri ekonomik durumlarına göre kötü, orta, iyi olarak, cinsiyetlerine göre kız, erkek olarak sınıflamak, saati söylemek, sınav kağıtlarını puanlamak, nesneleri sıralamak birer ölçmedir. • Ölçmenin önemli işlevi nesnelerin özellikler bakımından benzerliklerini ve farklılıklarını ortaya koymaktır.

8. Ölçek ve Ölçek türleri • Ölçek; Nesnelere verilen sayıların anlamlarını ya da nesnelere sayılar vermede ve nesnelere verilen sayıların kullanılmasında uyulması gereken kurallar ve kısıtlamaları belirtmek için kullanılır.(Erdoğan, 1984) • İkinci anlamda ölçek; cetvel ve metre gibi ölçme araçları üzerindeki bölmeleri ya da belli bir başlangıç noktasından itibaren değişmez bir birimle bölümlenmiş bir ölçme aracını belirtmek için kullanılır.(Tekin, 1982) • Ölçek; bir ölçme kümesinin sahip olduğu matematiksel (formal) özellikler anlamına gelmektedir.(Baykul, 2000)

9. Ölçek türleri:4 çeşit ölçek türü vardır. Ölçekler Dört Türlüdür (en az bilgi verenden en çok bilgi verene doğru sıralama) 1-Sınıflama(adlandırma)ölçeği (Gruplama veya kategorileme ölçeği) 2-Sıralama Ölçeği 3-Eşit Aralıklı Ölçek 4-Eşit Oranlı Ölçek

10. 1-sınıflama(adlandırma )ölçeği • Nesneler belirli yönlerinden benzeyip, benzemediklerine göre sınıflandırılır.(kategorilendirilir). Özelliğin varlığını, yokluğunu bildirir. • Sıralama ve oran vermek önemli değildir. • Sınıflamada kategoriler • Homojen olmalı • Karşılıklı birbirini dışta tutmalı • Kategoriler arasında sıralı ilişkiler hakkında hiçbir sayıltı olmamalıdır.

11. Örnek olarak; • Meslek türü(işçi-memur), • Cinsiyet(erkek-kız), • Şube kodu(4-A-4-B), • İllere plaka no’su verme, • Evlere telefon no’su verme vb. • İstatistiki işlemler olarak; • Frekans, • Mod (tepe değeri), • Yüzde hesaplama • Ölçme türü olarak Nitel(miktar verilmez) kullanılır. • Örnek olarak yazılı sınav sonuçlarına göre öğrenciler başarılı ve başarısız olarak gruplandı.

12. 2-sıralama (dereceleme) ölçeği • Nesne, olay ve insanlar belli bir özelliğe sahip oluş miktarı bakımından (derecelendirilir)sıralanır. • Sıralama yapmak önemlidir. Fakat oran vermek önemli değildir. • Ölçme türü olarak nitel yöntem kullanılır.(miktar verilmez) • Örnek olarak; • Öğrencileri aldıkları puanlara, ağırlıklarına ya da boy uzunluklarına göre sıralama • İstatistiki işlemler olarak; • Frekans, • Mod(tepe değeri), • Medyan • Yüzdelikler • Örnek olarak;okuma yarışmasında Ayşe birinci, Sibel ikinci oldu.

13. Eşit aralıklı ölçek • Başlangıç noktası (0 noktası) tanımlanmış (itibari) olan ve eşit aralıklarla sıralanmış ölçeklerdir.Ölçümler arasında oranlama yapılmaz. • Sıralama yapmak önemlidir. • Oran vermek önemli değildir. • Örnek olarak; • Tutum, zeka, yetenek, takvim, kişilik, başarı, sıcaklık (gerçek sıfır noktası yoktur) • İstatistiki işlem olarak;Aritmetik ortalama, Medyan, Mod (tepe değeri), Ranj, Yüzdelik, Standart sapma ve Varyans. • Ölçme türü olarak nicel (miktar verilir)yöntem kullanılır. • Örnek olarak; Muratcan matematik sınavından 75 puan aldı.

14. Eşit oranlı ölçek • Başlangıç noktası(0 noktası) gerçek (doğal-mutlak) olan ve eşit aralıklarla sıralanmış ölçeklerdir.Ölçümler arasında oranlama yapılır. • Sıralama yapmak ve oran vermek önemlidir. • Ölçme türü olarak nicel(miktar vardır) kullanılır. • Örnek olarak; Boy uzunluğu, ağırlık, zaman, yaş(gerçek sıfır noktası vardır). • Bir başka örnek; Muratcan’nın boyu 168 cm’dir. • İstatistiki işlem olarak; Aritmetik ortalama, Medyan, Mod(Tepe değer), Ranj, Yüzdelik, Standart sapma,Varyans vb.

15. Nicel ve Nitel araştırmalarının avantajları ve dezavantajları Nicel araştırma öncelikle sayılarla ilgilidir. • Avantajları • Genelleştirilir sonuçlar üretilir. • Farklı gruplar arasında karşılaştırma yapılabilir. • Kurumların doğruluk derecesi test edilir. • Belirli bir yapı içindeki ilişkilerin incelenmesine yarar. • Dezavantajları • Mükemmel örneklem almak güçtür. • Yeteri sayıda veri toplamak güçtür. • Mükemmel ölçüm şartları her zaman sağlanamaz. • Ölçme aracı önyargıyı da yansıtır. • Model dışındaki veriler ile ilgilenmez.

16. Nitel veri ise öncelikle sözcükler ile ilgilidir. • Avantajları • Özel durumların “tüm gerçekliğini “yansıtır. • Sonuçları ile kuramların üretilmesini kolaylaştırır. • Ortamdaki çok farklı faktörlerin anlaşılmasını sağlar. • Araştırmanın sonuçlarının uygulanabilirliği daha yüksektir. • Dezavantajları • Deneklerin yaşadıkları deneyimleri olduğu şekliyle ifade etmeleri zordur. • Verilerin analizinde bireylerin sahip oldukları önyargı da yer alır.

17. Eşit oranlı ölçek ile eşit aralıklı ölçek arasındaki fark • Eşit oranlı ölçek • -oranlama yapılabilir. • Uzunluk ölçümü • Ağırlık ölçümü • Zaman (saat)ölçümü • 0 (sıfır)noktası ölçülen özelliğin hiçliğini, yokluğunu gösterir. Sıfır noktası mutlaktır. • Eşit aralıklı ölçek • -oranlama yapılamaz • Başarı ölçümü • Zeka ölçümü • Takvimle yapılan ölçme • Sınavlar • 0 (sıfır)noktası görecelidir, itibaridir. Sıfır moktası tanımlıdır.

18. Ölçmede hata türleri ve ölçme hatası • Ölçme hataları sabit, sistematik ve tesadüfi olmak üzere üç türlüdür. Ölçme Hatası: ölçülen nesnenin gerçek değeri ile gözlem ya da ölçme sonuçlarından elde edilen değer arasındaki farka denir.(Yılmaz 1998) • ölçme hatası ölçme işlemi sonuçlarının gerçek ölçüme olan farklarıdır. • Bir ölçme sonucundaki hata miktarı o ölçme işleminde kullanılan birimin yarısı kadardır. • Birim ne kadar küçülürse hata miktarı o kadar azalır, her ölçme işlemine bir miktar hata karışır. • Önemli olan ölçme işlemi sonucunda gerçeğe en yakın değerleri elde etmektir.

19. Ölçmede hataya neden olan etmenler 1-)Ölçmeciden (ölçmeyi yapan kişiden) Kaynaklanan Hatalar • Ölçmecinin taraflı davranması-ölçmecinin dikkatsiz davranması gibi durumlarda ortaya çıkan hatalar.örneğin ;kız öğrencilere ya da yazısı güzel öğrencilere 5 puan fazla not vermek. • Ölçmeyi yapan kişinin şu özellikleri hataya yol açabilir. • Yaşı • Psikolojik(kişisel)özellikleri • Motivasyonu • Bilgi düzeyi • Eğitim düzeyi

20. 2-)ölçme Aracından Kaynaklanan Hatalar • Yönergenin ve soruların anlaşılmaması, ölçme aracının birden fazla davranışı karmaşık ölçmesi, soruların iyi düzenlenmemiş olması, soruların okunamıyor olması gibi hatalar 3-)ölçmenin Yapıldığı Ortamdan Kaynaklanan Hatalar • Sınav yerinin ısı, ışık ve havalandırmasının yetersiz olması, ses ve gürültünün rahatsız edici olması. 4-)ölçülen kişiden (öğrenciden) Kaynaklanan Hatalar • Öğrencinin derse ve sınava tutumu, sorumluluğu, kişiliği, yorgunluğu, isteksizliği. 5-)Ölçme Aracının Çeşidinden Kaynaklanan Hatalar • Sözlü sınav yerine, yazılı sınavın kullanılması

21. Ölçmede Hata Türleri • Ölçmede temel olarak iki tür hata bulunur.bunlar; • Hatanın kaynağının yönünün ve miktarının bilindiği sabit hatalar ve sistematik hatalar • Hatanın kaynağının, yönünün ve miktarının bilinmediği tesadüfü(rastgele) hatalar (ölçme hatası)

22. Ölçmede Hata Türleri Hata Türü Hatanın kaynağı ve yönü Geçerlik ve güvenirliğe etkileri Temel özellik Sabit Hata • Bilinir ve aynıdır • Hata miktarı sabittir. • Geçerliği doğrudan düşürür • Güvenirliği etkilemez Her ölçme işlemine hata aynı miktarda ve yönde katılmıştır. Sistematik(sistemli)Hata • Bilinir ve aynıdır. • Hata miktarı değişiktir. • Geçerliği doğrudan düşürür. • Güvenirliği etkilemez Hata miktarı ölçümden ölçüme belli bir oranda artar yada azalır. Tesadüfi (Rastgele) Hata

23. YAPI GEÇERLİĞİ • Yapı sözcüğü psikolojide, atılganlık, güvensizlik, içe dönüklük, dışa dönüklük gibi tanımlanabilir belli kişilik özellikleri için kullanılır.(Doç.Dr. Halil Tekin) •  Yapı geçerliği test ile ölçülmek istenen kavramın, testten elde edilen puanlarla ne derece ölçülebildiği ile ilgilidir. • Araştırmacılara göre tek bir doğru yoktur ve bireylerin belli bir yapıyı ölçmek amacıyla geliştirilen bir testi aldıklarında , o yapıya ait kendi özelliklerini testteki performanslarına yansıtacakları öngörülür.Bu nedenle yapı geçerliğine ihtiyaç vardır.

24. Yapı geçerliğini inceleyen iki tane yöntem vardır. • FAKTÖR ANALİZİ : “Bu testten elde edilen puanlar, testin ölçtüğünü varsaydığı şeyi ölçüyor mu?” , testin maddeleri konuyla ilgilimi? Sorularına cevap arar. • HİPOTEZ TESTİ : Ölçülmek istenen grupla , daha önceden ölçülmüş grup karşılaştırılır. Yada daha önceden geçerliği ve güvenirliği belirlenmiş bir ölçek sonucuyla, kullanılan ölçek sonuçları karşılaştırılır. Ör:Sosyal iletişim becerileri ölçülecek bir gruba, daha önceden genel uyum testi yapılmış başka bir grubun puanları bir ölçektir.

25. GEÇERLİĞİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER • Ölçülmek istenen özelliği, diğer özelliklerle karıştırmadan ölçebilmeyi etkileyen faktörler 4’e ayrılır. • Ölçme sonuçlarının güvenirliği : Bir testten elde edilen puanların geçerliği puanların güvenilir olmasını gerektirir. • Ör: Bir matematik sınavında, elde edilen test puanı ile madde puanı ilişkili değilse, aynı test ile daha sonra yapılan ölçme sonuçları tutarlılık göstermiyorsa yani öğrencilerin test puanları arasında gözlenen değişkenlik hatayı yansıtıyorsa, test puanlarına başka değişkenlerde karışmış demektir, buda geçerliği düşürmektedir. • Ölçme yöntemi ve madde sayısı : Bir testte yer alacak maddelerin sayıca yeterli, hem de kaliteli olması beklenir. Madde seçimi için planlı bir yol izlenmezse, kaliteli maddeler seçilemezse geçerlik düşecektir. • Ör: 30 maddeli bir test, 10 maddeli bir teste ve 3 sorulu bir yazılı sınava göre daha geçerli sonuçlar verecektir.

26. Puanlayıcı yanlılığı : Testi puanlayan kişi, öğrencinin güzel yazısı, sınıftaki davranışları vs. gibi değişik faktörleri gözeterek fazla veya eksik puan verirse geçerlik düşecektir. • Uygulama koşulları : Ölçmelerin standart uygun ortamlarda yapılmaması da geçerliği etkiler.

27. GÜVENİRLİK İLE GEÇERLİK ARASINDAKİ İLİŞKİ • Ölçmeye karışan hataların test puanlarının,hem güvenirliğini, hem de geçerliğini düşüreceği bilinmektedir. • Geçerlik ölçmede yapılan sabit, sistematik ve tesadüfi hataların tümünden etkilenir. • Güvenirlik ise kaynağı net olarak bilinmeyen rastgele hatalardan etkilenir. • Bir testten elde edilen puanlar için hesaplanacak geçerlik katsayısı , güvenirliğin karekökünden fazla olamaz.Ör:Güvenirlik katsayısı .81 olan test puanları için geçerlik katsayısı .90’ı geçmez.

28. Testin güvenilirliğini etkileyen tüm faktörler, o testin geçerliğini de etkiler. Bir testin güvenilirliği artırılırsa, geçerliğide artar. • Ancak güvenilr ölçmelerin olması, geçerliği garantilemez.Ör:Bir matematik testi tutarlı ölçümler verebilir.Ancak soruların içerikleri incelendiğinde veya aynı amaca yönelik geçerliği kanıtlanmış bir başka testle ilişkisine bakıldığında matematik başarısı yerine matematik yeteneği veya başka bir özellik ile ilgili olduğu görülebilir.

29. MADDE ANALİZİ • Bir testteki maddelerin işe yarayıp yaramadığını; işe yaramıyorsa bunun nedenini anlamak ve ona göre gerekli düzeltmeleri yapmak için cevapları analiz etmek gerekir. • Madde özelliklerini incelemeye yönelik analizlere kısaca madde analizi denir. • MADDE GÜÇLÜĞÜ :Yetenek testleri, bilgi testleri gibi bilgi ve becerilerin ölçüldüğü testlerde yer alan maddelerin doğru cevaplanma oranını gösterir. • MADDE AYIRT EDİCİLİĞİ :Testin ölçmeyi amaçladığı özelliğe yüksek düzeyde sahip olan bireylerle, düşük düzeyde sahip olan bireyleri ayırt etme gücüdür.

30. ANKET • Anket, insanların yaşam koşullarını, davranışlarını, inançlarını veya tutumlarını betimlemeye yönelik bir dizi sorudan oluşan bir araştırma materyalidir. Avantajları -Diğer veri toplama tekniklerine göre (görüşme,gözlem) farklı bölgelerden ,çok daha büyük gruplara hızla uygulama olanağının olması -Maliyetinin daha düşük olması…..vs

31. Sınırlılıkları -Cevaplayıcıyı güdülemekte sorunlar yaşanması -Daha çok yüzeysel bilgi toplamaya uygun olması -Önceden hazırlanan soruların cevaplanmasının gerekliliği(esnek olmaması) -Hedef kitlenin duyarlı olduğu konularda; özel hayata müdahale olarak algılanması veya sosyal beğenirlik duygusuyla anketi cevaplaması , bazen de hiç doldurmak istememesi önemli bir sınırlılıktır. -Madde sayısının artmasıyla cevaplama süresi artar ve buda güdünün azalmasına, yorgunluğa bağlı olarak, düşünmeden cevap vermeye yada anketin hiç cevaplanmamasına sebep olmaktadır.

32. Anket ölçülmek istenen özelliklere göre, 4 farklı soru grubundan oluşan bölümlere ayrılır: • OLGUSAL SORULAR:Cevaplayıcıların cinsiyet , yaş, meslek, eğitim düzeyi….vs. özellikleri araştıran sorulardır. • BİLGİ SORULARI :Cevaplayıcıların sosyal , ekonomik, politik….vs. konularda ne bildiklerini veya bilgiye nasıl ulaştıklarını araştıran sorulardır. • DAVRANIŞ SORULARI :Sınıf içi öğretmen ve öğrenci davranışları, oy verme davranışları, tüketim alışkanlıkları , sanatsal etkinliklere katılma davranışları….vs. belirlemeye yönelik sorulardır. • İNANÇ VE KANI SORULARI:Mesleğe ilişkin tutum, atama veya yükseltme uygulamalarına ilişkin görüş....vs. belirlemeye yönelik sorulardır.

33. ANKET GELİŞTİRME SÜRECİ • 1.AŞAMA • Problemi tanımlama • Amaç ve soruları belirleme • 2.AŞAMA • Madde yazma • Taslak form oluşturma 3.AŞAMA Uzman görüşü alma ve ön uygulama formu oluşturma 4.AŞAMA ön uygulama analizler ve ankete son şeklini verme

34. PROBLEMİ TANIMLAMA • Geçerli bir anket geliştirmek için, araştırma probleminin iyi tanımlanması ve araştırmanın amaçlarının olabildiğince kesin, iyi biçimlenmiş, açıkça anlaşılır olması gerekmektedir. • Problemi tanımlamaya, olası anahtar sözcükler kullanılarak ,geniş bir literatür taraması ile başlanır. • Problem tanımlama ne kadar sistematik yapılırsa, araştırmanın genel amaç ve alt amaçlarının oluşturulması o kadar kolay olur.

35. Problem tanımlamanın sonunda araştırmacı, çalışmanın amacını ve araştırmasında cevabını arayacağı soruları veya test etmek istediği hipotezleri oluşturur. • Araştırma soruları ve hipotezler;“ ne tür bilgiyi, nereden\ kimden toplayacağım ve topladığım bilgilerle ne yapacağım?” sorusunun cevabını verir

36. Örnek : Amaç ve alt problem ifadeleri

37. MADDE YAZMA • Araştırmacı, alt problemlerde yer alan değişkenlerden yola çıkarak, ihtiyaç duyulan verilerin toplanmasına yönelik maddeleri yazar. • Konuyla ilgili kuramsal çerçevenin bilinmesi ve daha önce yapılan benzeri araştırmalara ulaşılması, maddelerin tasarlanması ve yazılmasında önemli kolaylıklar sağlar.

38. Anket soruları 2’ye ayrılır: • Açık uçlu sorular(Yapılandırılmamış sorular): Açık uçlu sorula, katılımcılardan serbestçe cevap vermelerinin istenmesi durumunda tercih edilir. • Avantajı:Araştırmacının beklemediği veya planlamadığı cevaplarıda alabilmesi ve böylece konu hakkında daha geniş bilgiye sahip olabilmesidir. • Dezavantajı:Sorunun cevaplandırılmasında geçen sürenin uzun olması cevapların kodlanarak analiz edilmesindeki güçlüklerdir.

39. Açık uçlu sorular cevaplama biçimine göre 3’e ayrılır: a .Yorumlama soruları: Belli bir konuyla ilgili olarak daha yansız ve ayrıntılı cevapların toplanmasını amaçlar. ÖRNEK: • Size göre zihinsel engelli çocukların kaynaştırma uygulamalarında karşılaşılan sorunlar nelerdir? Lütfen yazınız.

40. b .Listeleme soruları: Açık uçlu sorulara verilen cevapların bir düzen içinde sunulmasına olanak vermesi bakımından yararlıdır. ÖRNEK: • Size göre akademik başarısızlığın nedenleri nelerdir?Lütfen yazınız. 1)…………………………………………………………. 2)………………………………………………………….. • Cevapları önem sırasıyla istemek, analiz edilmesi güç olacağından uygun bir çözüm değildir.

41. c.Boşluk doldurma soruları: Kısa cevapların arandığı durumlarda, cevaplayıcıya uygun bir boşluk bırakılarak sorulan sorulardır. ÖRNEK: • Kaç yıldır öğretmenlik yapıyorsunuz? Lütfen yıl olarak yazınız. ……………………………. 2 .Kapalı uçlu sorular(Yapılandırılmış sorular): • Cevaplayıcıya olası cevap seçeneklerinin verildiği soru türüdür.Cevaplayıcı soruları hızlı ve güvenilir bir şekilde cevaplar; araştırmacıda cevapları hızlı ve güvenilir şekilde analiz eder.

42. Kapalı uçlu sorular 3’e ayrılır: a .Sınıflama soruları: Cevapların seçenek bazında sınıflandırılması amacıyla yapılandırılır. ÖRNEK: • Size göre öğrenci disiplin suçlarının en önemli nedeni nedir? • Öğretmen-öğrenci iletişimindeki yetersizlik •  Okul yönetiminin baskıcı tutumları •  Ailelerin eğitim-öğretime olan ilgisizliği •  Aile içi sorunlar •  Akademik başarısızlık

43. Cevaplayıcıya birden fazla seçim yapma şansı vermesi avantajdır fakat cevapların analizi zorlaşır. ÖRNEK: • Size göre okullarda var olan yeni teknolojilerin(bilgisayar,internet,vs.) etkin kullanılmamasının nedeni nedir?(Birden fazla seçenek işaretleyebilirsiniz) • Öğretmenlerin bilgi eksikliği • Öğretmenlerin teknoloji kullanımına ilişkin olumsuz tutumları • Yöneticilerin teknoloji kullanımı konusundaki ilgisizliği • Öğrencilerin teknoloji kullanımı konusundaki bilgisizliği • Öğrencilerin teknoloji kullanımının yararlarına inanmamaları

44. b.Sıralama soruları: Cevaplayıcıdan, cevap seçeneklerini önem derecesine göre sıralaması istenir. -Tüm cevap seçenekleri sıralamaya dahil edilebilir -En önemli üç tanesi denilebilir • Cevap seçenekleri 10’dan fazla olmamalıdır. ÖRNEK • Okullarda var olan yeni teknolojilerin, etkin kullanılmamasının nedenlerini, en önemli gördüğünüzden, en az önemliye doğru sıralayınız.(1= en önemli). • Öğretmenlerin bilgi eksikliği  • Öğretmenlerin teknoloji kullanımına ilişkin olumsuz tutumları  • Yöneticilerin teknoloji kullanımı konusundaki ilgisizliği  • Öğrencilerin teknoloji kullanımı konusundaki bilgisizlikleri  • Öğrencilerin teknoloji kullanımının yararlarına inanmamaları

45. c.Dereceleme soruları: Bu tür sorular cevapların oluşturulan bir derecelendirme ölçeği üzerinde toplanmasını gerektirir. • Dereceleme ölçeklerinde alternatifler

46. Anketlerde eşleştirme ve filtre sorular diye 2 farklı soru türünden daha söz edilir • Eşleştirme soruları:Sözcük-sözcük veya sözcük-cümle bağlantılarının kurulmasını gerektirir.Nadiren kullanılır. • Filtre soruları : Bireylerin verdikleri cevaba göre yönlendirilmesini gerektirir.  ÖRNEK • Velilerle iletişimi bakımından öğretmenlerin performansını değerlendiriniz. • Yeterli (Lütfen 3. soruya geçiniz) • Yetersiz

47. Yukarıdaki soruya cevabınız yetersiz ise, bu yetersizliğin olası nedenlerinden en önemli gördüğünüz üçünü (1= en önemli) sıralayınız. • Öğretmenlerin iletişimi başlatma ve sürdürme konusundaki eğitim eksikliği • Öğretmenlerin yoğun çalışma saatleri • Okulda velinin de katılacağı sosyal vs. etkinlikleri yetersizliği • Velilerin bilgilendirme veya işbirliğine yönelik girişimlere ilgisizliği • Okulda görüşme için uygun fiziksel koşulların olmaması • Yöneticilerin öğretmen-veli iletişimini yeterince desteklememesi • Anket geliştirmenin ikinci aşaması, Anket Taslak Formunun(ATF), hazırlanması ile son bulur.ATF madde havuzundan uygun soruların seçilmesiyle oluşturulur. ATF’da yer alacak soruların seçiminde, uzmanlara ve meslektaşlara başvurulabilir.

48. UZMAN GÖRÜŞÜ ALMA VE ÖN UYGULAMA FORMUNU OLUŞTURMA • Bu aşamada ilk olarak “ankette yer alan maddeler, ihtiyaç duyulan olgusal veya yapısal verileri kapsamada ne derece yeterlidir? Sorusunun cevabı aranır. • Bu sorunun cevabı için uzmanlara başvurulur. • Uzman görüşü için Uzman Değerlendirme Formundan (UDF) yararlanılır. • UDF’da uzmandan beklenilen açıkça yazılır. • Uzmanların uyuşma noktası, %90-100 olmalıdır. %70-80 çıkarsa ,maddelerde eleştirilere göre düzeltmeler yapılabilir. • Analiz sonuçlarına göre maddeler, tekrar gözden geçirilir.Eleştirilen maddeler düzeltilir veya formdan çıkartılır ve bir ön uygulama formu oluşturulur. • Anketin kullanışlılığı için uzmanlardan sayfa yapısı, soru ve cevap seçeneklerinin sıralanışı, yazı formatı, baskı kalitesi….vs. görüş istenmesi önemlidir.

49. Ön uygulaması yapılacak anketin üç temel bileşeni vardır. • -Kapak sayfası ve sunuş yazısı(mektubu): • Kapak sayfasında anketi uygulayan kişinin kimlik bilgileri,iletişim adresi bulunur. • Sunuş yazısında ise ;çalışmanın amacına, anketin bölümlerine, gizliliğe, teşekkür ifadelerine, araştırmacının ismine ve iletişim bilgilerine…vs. yer verilir. • -Anket cevaplama yönergesi : • Yönergede anket sorularının cevaplandırılmasına ilişkin, kuralları içeren bilgilere yer verilir. • Yönerge ayrı bir sayfada veya anket birden fazla bölümde oluşuyorsa, her bölümün altında açıklamalara yer verilebilir.

50. -Anket soruları : • Sorular katılımcıyı cevaplandırmaya güdüleyecek bir düzende sunulmalıdır. • Kolay cevaplanabilen, daha az yorumlama gücü gerektiren, basit ve problemle doğrudan ilgili sorularla başlanması önerilir. • Tutum, iş doyumu…vs. ölçen anketlerde sorular yansız bir şekilde sıralanmalıdır. • Olumlu olumsuz sorular karışık sıralanabilir. • Soruların sıralanmasında uzman desteği alınılabilir. • Anketlerde bazen eklere de yer verilebilir. • Örneğin anket uygulama iznini gösteren belgenin bir örneği ek olarak verilebilir.