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Comprendre son propre rôle d’enseignant

Comprendre son propre rôle d’enseignant. Viser la réussite des élèves! Enseignant: professionnel et efficace. Les causes de l’échec scolaire . À qui la « faute »? Les élèves en difficulté de comportement ! Les élèves en difficulté d’apprentissage! Leurs parents!

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Comprendre son propre rôle d’enseignant

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Presentation Transcript

  1. Comprendre son propre rôle d’enseignant Viser la réussite des élèves! Enseignant: professionnel et efficace Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  2. Les causes de l’échec scolaire À qui la « faute »? • Les élèves en difficulté de comportement ! • Les élèves en difficulté d’apprentissage! • Leurs parents! • L’indice de défavorisation socioéconomique! L’école et/ou le système scolaire??? Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  3. Les élèves en difficulté • Sont-ils toujours issus de milieux socialement et économiquement défavorisés? • Manquent-ils tous de motivation? Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  4. Les enseignants sont de plus en plus démunis et sans ressource devant le pourcentage accru d’élèves en difficulté... • La formation actuelle • L’éducation: un enjeu au Québec??? Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  5. Si, toujours en attendant l’aide, on se fiait un peu plus à nous... Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  6. L’enseignant • La personne à l’intérieur de l’école/aspect professionnel • La personne à l’extérieur de l’école/aspect personnel • L’influence réciproque Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  7. « L’école c’est nous les enseignants! Ce sont les enseignants qui créent l’école. Ce que l’on attend de l’école, c’est la relation avec les enseignants. » Daniel Pennac, Nouvelles CSQ, été 2010 Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  8. Avoir de l’autorité(l’enseignant traditionnel) ou • Être une autorité(l’enseignant leadeur dont l’autorité se fonde sur le savoir, le savoir-faire et le savoir-être) Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  9. La place des émotions « La société actuelle ne laisse pas présager, à court terme, une diminution des perturbations scolaires ; il convient donc de développer chez les professionnels de l’éducation les capacités de conscientisation de leurs propres actes en situation de dérégulation scolaire afin de tendre vers des praticiens réfléchis. » (Altet, 1994 ; Perrenoud, 2001) Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  10. Les pratiques exemplaires Sur les plans: • pédagogique • cognitif • comportemental Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  11. Savoir lire à tout prix!!! • Promotion aux enseignants de la maternelle et de la première année! Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  12. C’est la faute ... • aux parents • aux jeux vidéo • aux textos • aux réseaux sociaux C’est la faute à el niño Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  13. Apprendre ou réapprendre à penser! • Que veut dire réfléchir? • Que veut dire planifier? • Que veut dire sélectionner? • Que veut dire inférer? • … • … Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  14. L’expulsion À l’interne : oui, mais comment? Pour un iPod, une bouteille d’eau, un devoir non fait, un oubli de matériel... Mais encore... Apprendre aussi à se comporter!!! Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  15. Les attitudes exemplaires • Qu’entend-on par relation? Une relation pédagogique • Que veut-dire renforcer au juste??? • À quoi ressemble un enseignant efficace? Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  16. La résistance au changement est un phénomène normal de protection devant l’inconnu. • Dès leurs premières expériences, les enseignants se forgent une perception de leur rôle d’enseignant et cette perception a tendance à s’ancrer, ce qui entraine une forme de résistance... Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  17. Et l’élève… • L’enfant à l’intérieur de l’école • L’enfant à l’extérieur de l’école • L’influence réciproque Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  18. Voir la réussite Et surtout Y croire... Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  19. Pour conclure • Diminuer le nombre d’élèves: oui, mais, • Augmenter les services: oui, mais, • Promouvoir la place de l’équilibre émotionnel dans l’enseignement: oui. • Et le transfert dans tout ça??? Francesca Sinotte, UQTR, 2014

  20. Principales références • Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier C. (2005). Interventions pédagogiques efficaces et réussites scolaires des élèves provenant de milieux défavorisés. Une revue de littérature. Recherche préparée pour le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture. • Bressoux, P., (2004). Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maitres. Revue française de pédagogie, no 108, juillet-septembre. • Canat, S., (2006). Les troubles du comportement et du caractère, Recherche & Éducation, no 11. • Richard, M., Gauthier, C. (2006). Comment enseigne-t-on dans les écoles efficaces, efficacité des réformes, Québec, Les presses de l’Université Laval. • Rosenshine, B., Stevens, R. (1986). Teaching functions. In M.C. Wittrock (Ed.) Handbook of Research on Teaching, 3rd Edition. New York, Macmillan. • Royer, É. (2006). Le chuchotement de Galilée : Permettre aux jeunes difficiles de réussir à l’école. Québec : École et comportement. • Presseau, A. et Frenay, M. (dir.) (2004). Le transfert des apprentissages. Comprendre pour mieux intervenir. Sainte-Foy : Presses de l’Université Laval. • Viannin, P. (2009). L’aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire, de Boeck. Francesca Sinotte, UQTR, 2014

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