En quoi l’enseignant d’ Eps est-il

1. En quoi l’enseignant d’Eps est-il Correction Sujet UE 41 Session 1 décembre 2008

2. Expert en aménagement de contraintes dans l’environnement physique et humain • Un principe = pour apprendre, l’élève doit être confronté à une contrainte qui va exercer une résistance à l’activité adaptative de l’élève : • « La perturbation, la contradiction constituent l’élément moteur du développement et des apprentissages » (Jean Piaget, Psychologie, Gallimard, collection La pléiade, Paris,1987). • Apprendre suppose la confrontation à une contrainte (une perturbation, un problème, un obstacle) qui perturbe un mode de fonctionnement actuel et oblige à s’organiser différemment. • En l'absence de contrainte, l'élève a tendance à mettre en œuvre ses conduites les plus habituelles, donc à ne pas apprendre (car toute apprentissage suppose un amélioration).

3. Expert en aménagement de contraintes dans l’environnement physique et humain • L'enseignant organise et contrôle les contraintes présentes dans l’environnement physique et humain : • En construisant des tâches motrices où il y a un problème à résoudre en actes (perspective cognitiviste) • En élaborant des situations où l'aménagement matériel du milieu va permettre de faire émerger les conduites attendues (perspective écologique) • En faisant émerger des contradictions dans un discours (perspective socioconstructiviste) • Simplement en répétant des séquences de gestes à reproduire puis à associer (perspective béhavioriste). • En provoquant une fatigue musculaire pour développer des ressources physiques (perspective développementale).

4. Expert en aménagement de contraintes dans l’environnement physique et humain • Mais quelques conditions doivent être respectées afin que les contraintes déclenchent les apprentissages attendus : • La contrainte doit être acceptée par l’élève qui consent à investir les ressources nécessaires pour la dépasser (perspective motivationnelle  voir 3e partie) • Les interactions activité du sujet / contraintes environnementales doivent s'inscrire dans la durée (= il suffit rarement d'être confronté une fois aux contraintes censées déclencher les transformations attendues pour apprendre )  importance de la répétition des actions motrices (si possible en conditions variables) : • À l'échelle du cursus, de l’année et du cycle = organiser une cohérence de l’enseignement (transversalité), • À l'échelle de la séance = créer les conditions d'un temps d'engagement moteur important.

5. Expert en aménagement de contraintes dans l’environnement physique et humain • Mais quelques conditions doivent être respectées afin que les contraintes déclenchent les apprentissages attendus : • La contrainte doit être "dépassable" ou "surmontable", c'est-à-dire être adaptée au niveau des ressources possédées par les enfants. Trois conditions pour réussir cet ajustement : • Disposer des connaissances nécessaire sur l'élève (sujet épistémique, données sociales sur la classe, évaluations diagnostique et formative, observations continues, etc.). • Agir judicieusement sur la dimensionnalisation des tâches (difficulté, complexité, intensité, perception du risque). • Créer les conditions d'une différenciation de la pédagogie (proposer un ensemble de tâches classées par niveaux (ateliers), valoriser les SRP (réussite possible par des voies différenciées), pédagogie du projet (objectifs choisis et ind.), varier les moyens de communication et adapter le degré de guidage dans les tâches, alterner les formes de groupement, etc.).

6. Expert en optimisation de la motivation vers des buts d’ apprentissage • La motivation est une condition à l'apprentisage en favorisant l'engagement des sujets (s'engager = accepter de mobiliser ses ressources personnelles). • De plus la motivation et les bons souvenir en EPS peuvent sous-tendre une "motivation continuée" à l'égard de la pratique physique et sportive favorable à la gestion physique de sa vie future (envie de retrouver les satisfactions liées à la pratique des APSA).

7. Expert en optimisation de la motivation vers des buts d’ apprentissage • Quelques pistes pour agir positivement sur la motivation des enfants et des adolescents en EPS : • Choix des APSA (planification des activités enseignées), • Choix du mode d'entrée dans l'APSA (traitement didactique particulier), • Style d'enseignement et climat relationnel (faire confiance, expliquer, dialoguer, confier des responsabilités, dévoluer des rôles, laisser un espace de liberté…), • Choix des méthodes pédagogiques : pédagogie du projet notamment, • Modes de groupement (affinitaires, de besoin), • Nature et forme de l'évaluation (transparente et annoncée très tôt pour la mise en projet).

8. Expert en optimisation de la motivation vers des buts d’ apprentissage • Les élèves animés par des buts d'apprentissage (appelées encore buts de maîtrse ou buts orientés vers la tâche) cherchent avant tout à apprendre, progresser, se rapprocher des objectifs fixés, mener à bien leur projet. • C'est un type de motivation d'accomplissement qui s'oppose classiquement aux buts de performance (ou buts de comparaison sociale ou buts orientés vers l'ego). • Les buts d'apprentissage sont les plus favorable pour construire des compétences car ils incitent l'élève à s'investir dans des tâches optimalement difficiles, à persévérer, à accepter ses erreurs comme une étape nécessaire pour progresser, et à ne pas se comparer systématiquement aux autres.

9. Expert en optimisation de la motivation vers des buts d’ apprentissage • Comment créer les conditions didactiques et pédagogiques favorables à des buts d'apprentissage ? • Éviter les récompenses, les punitions et les classements, • Un usage modéré de la compétition, • Des FB centrés sur les prestations de l’élève en relation avec la tâche, pas directement en relation avec sa personne, • Un style d’enseignement « démocratique » (≠ autoritaire) privilégiant l’autonomie et la responsabilisation, ainsi que la dévolution de rôles, • Des groupes hétérogènes plutôt qu’homogènes, de besoin plutôt que de niveau, • Un statut positif de l’erreur qui concerne « ce que fait l’élève », pas « ce qu’il est » (≠ faute),

10. Expert en optimisation de la motivation vers des buts d’ apprentissage • Comment créer les conditions didactiques et pédagogiques favorables à des buts d'apprentissage ? • Une information régulière de l’enseignant sur les objectifs à atteindre, les compétences à construire, • Atténuer l’importance du regard des autres (ne pas toujours être sous « les feux de la rampe »), • Une évaluation sommative (terminale) portant surtout sur la maîtrise de l'exécution en relation avec ce qui a été enseigné.

11. Expert en guidage de l’activité de l’élève • Il est aussi nécesssaire d'aider l'élève à surmonter les contraintes présentes dans la tâche (généralement, il ne suffit pas de laisser "baigner" les élèves dans la situation pour qu'ils apprennent). • Pour cela une première condition : observer les élèves et leurs conduites motrices et essayer de les interpréter pour les comprendre (= pourquoi l'élève manifeste-t-il cette conduite ?). • Ensuite trois principales possibilités pour réguler l'activité de l'apprenant : • Lui communiquer un feedback, • Manipuler des variables didactiques, • Proposer une situation "remédiatrice".

12. Expert en guidage de l’activité de l’élève • Pourquoi les feedback (verbaux, visuels, auditifs, proprioceptifs + descriptifs, prescriptifs, interrogatifs, combinés, affectifs) aident-t-ils les élèves à apprendre ? • Ils facilitent la connaissance des résultats (= relation conduite motrice / critère de réussite) ; • Ils facilitent la connaissance de la performance (= relation conduite motrice / critères de réalisation) ; • Ils peuvent relancer la motivation des apprenants  encouragements, félicitations, et plus généralement manifestation d’un intérêt porté à l’élève. • Un principe : le feedback atténué = au fur et à mesure de l'apprentissage, l'enseignant communique de moins en moins de feedback (ou organise son enseignement pour que les élèves puissent s'échanger des FB entre-eux).

13. Expert en guidage de l’activité de l’élève • Manipuler des variables didactiques pour régler la contrainte et le niveau de sollicitation des ressources (difficulté, complexité, intensité, perception du risque). • Proposer une situation "remédiatrice" = une situation adaptée à l'état actuel des répétitions des élèves, leur permettant de régler un problème particulier relévé dans la manifestation de leurs conduites motrices. • Cette situation peut être proposée à l'ensemble de la classe. • Elle peut être réservée à un ou plusieurs élève(s) à un moment du déroulement de la séance.

14. Conclusion • Rappeler le caractère hypercomplexe de l'apprentissage, et donc de l'enseignement. • L'apprentissage est un phénomène hypercomplexe : « Tout apprentissage est tributaire des caractéristiques fonctionnelles du système de traitement, des connaissances antérieures, et des contraintes imposées par la tâche. Les facteurs en interaction sont si nombreux qu'on ne serait s'étonner des vicissitudes de nos théories » (C.George, 1985). • Il est nécessaire de rechercher la cohérence et la rigueur autour de prinpes d'enseignement, mais il n'existe ni recette ni loi garantissant l'apprentissage « à coup sûr ». • Pour autant refusons le fatalisme et soyons volontaristes et optimistes, car des études ont montré qu'il existe un "effet maître" c'est-à-dire que les apprentissages et les compétences construites par les élèves sont fonction des interventions de l'enseignant, et donc de son expertise.