1 / 43

2013 名师名校长班 〝 三适连环教育 〞 的基本原理与实践操作 2013.03.20. 杭 州 何福田 教授 ( 台湾台北 )

2013 名师名校长班 〝 三适连环教育 〞 的基本原理与实践操作 2013.03.20. 杭 州 何福田 教授 ( 台湾台北 ). 现任：东莞台商子弟学校 董事 新人类文明文教基金会 董事 世界华语文教育学会 常务监事 学校建筑学会 常务监事 曾任：屏东教育大学 前校长 玄 奘 大 学 前校长 国家教育研究院 筹备处主任. 〝 三适连环教育 〞 的基本原理与实践操作. 大纲 一、前 言

emi-perez
Download Presentation

2013 名师名校长班 〝 三适连环教育 〞 的基本原理与实践操作 2013.03.20. 杭 州 何福田 教授 ( 台湾台北 )

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 2013名师名校长班〝三适连环教育〞的基本原理与实践操作2013.03.20.杭州何福田 教授 (台湾台北) • 现任：东莞台商子弟学校 董事 • 新人类文明文教基金会 董事 • 世界华语文教育学会 常务监事 • 学校建筑学会 常务监事 • 曾任：屏东教育大学 前校长 • 玄 奘 大 学 前校长 • 国家教育研究院 筹备处主任

  2. 〝三适连环教育〞的基本原理与实践操作 • 大纲 • 一、前 言 • 二、〝三适连环教育〞简介 • 三、 〝三环教〞的基本原理 • 四、 〝三环教〞的实践操作 • 五、 结 语

  3. 一、前 言 • (一)教育走进竞争的死胡同 (跟别人的需要作竞争) • (二)自信、自强、自我实观 (性向与求真、努力与求善、修饰与求美) • (三)我们自己要什麽？！(作不争之争，让别人依我的游戏规则来比赛) • (四)今日中国人的理想，不再是〝天方夜谭〞(把失败主义收起来)

  4. 二、〝三适连环教育〞简介 • (一)中华文化产物 • 1. 推动者：何福田 • 2. 理论基础： • 有教无类与机会均等 • 因材施教与个别差异 • 教学相长与从做中学 • 性向与可塑性 • 单一智力与多元智慧

  5. 二、〝三适连环教育〞简介 • (一)中华文化产物 • 3. 孔子「有教无类、 • 因材施教」的实践 • 方案 • 4. 人尽其才的策略

  6. 二、〝三适连环教育〞简介 • (二) 〝三适连环教育〞的定义 • 1.把适性教育、适量教育、适时教育， • 三者同时实施的教育。 • 2.相关名词的解释 • 适性教育：适合个人性向的教育。 • 适量教育：适合个别能量的教育。 • 适时教育：适合学习时机的教育。 • 连 环：紧扣一起，不能分立。

  7. 二、〝三适连环教育〞简介(三)三适的相互关系二、〝三适连环教育〞简介(三)三适的相互关系

  8. 三、 〝三环教〞的基本原理 • (一) 潜能开发的三适连环教育图 • (二) 个体潜能与实际开发结果 (假想图) • (三) 性向与可塑性的互斥与互补 • (四) 天作之合vs.凿枘不入 • (五) 各阶段学生在试探与表现的消长图 • (六) 潜能发展的障碍图 • (七) 三适连环

  9. 有 教 无 类 因 材 施 教 三 适 连 环 教 育 开 发 潜 能 适 性 教 育 适 量 教 育 适 时 教 育 理念 策略 途径 整合 目标 (一)开发潜能的三适连环教育图

  10. (一)开发潜能的三适连环教育图 • 图解 • 人人皆可受教育。 • 接受因人而异的教育。 • 透过适性、适量、适时的教育就可开发个体的最佳潜能。 • 应用 • 坚信〝天生我材必有用〞的观念，不丢弃任何一个儿童。 • 每个儿童拥有很多潜能，其中某几项较易发展，各人不同。 • 要让儿童对自己有信心，且知各有不同的潜能。 • 潜能只是可能性，必须努力才能把潜能发挥出来。 • 防备铁杵磨成针，干将缝线、巨象捕鼠。 • 实例：绰号、口头禅。

  11. (二)个体潜能与实际开发结果 (假想图) • 图解 • 每人都有很多种潜能 • 其中有少数几种较佳，只有一种最好 • 各直条图是可能的成就高度，实心部分表示已有的成就 • 图中一条较粗横线称为〝出人头地线〞 • 此人最佳潜能为戊，但最终发展为乙 • 应用 • 让儿童知道每个人都是有用的人 • 提供儿童多元多样的试探机会 • 如果儿童只喜欢一两样东西，鼓励尝试别的 • 试探很多种东西后，丢弃讨厌的，保留若干种比较喜欢的 • 在小学、初中阶段暂时不要集中喜欢於一两样东西 • 避免外力强加培育某项才艺，致使无缘接触最佳潜能

  12. (三)性向与可塑性的互斥与互补

  13. (三)性向与可塑性的互斥与互补 • 图解 • 两者倾向于互斥 • 因为每人与生俱来很多种潜能，而性向含普通性向与特殊性向 • 每一种性向，一经培育，都会有或多或少的成就，因而模糊焦点 • 可塑性因而有生存空间且有社会性需要 • 应用 • 善用两者的互斥与互补 • 一面提供儿童寻找最佳性向的机会，一面不忘塑造儿童的良善行为 • 保持性向与可塑性两者都要有弹性，俾便有能力应付未来繁变的社会需求 • 在符合群性要求的范围内，鼓励发展个性

  14. (四)天作之合vs.凿枘不入(徐澄清《因材施教》P.178 、176) 天作之合

  15. (四)天作之合vs.凿枘不入 • 图解 • 以两个比较极端而明显的例子说明学生在学校学习的遭遇 • 其实，天作之合的情况少而凿枘不入的情况多 • 学生是学习的主角，该改变的是教师的教学，不是学生的本质 • 教师以一对多诚然辛苦，若想化多为一就有戕害之虞 • 应用 • 学生来自四面八方，什麽样的儿童都有 • 学校必须提供多元多样的学习活动以满足儿童的需要 • 对于不喜欢来校学习的儿童必须立刻诊断原因，并改善教学 • 因为儿童本质差异很大，各项学习活动可以检验但不可比较，更不能排名 • 提倡儿童之间的合作，要刻意降低儿童之间的竞争

  16. 试探vs.表现 试探 表现 幼 小学 初中 高中 大专 研究所 (五)各阶段学生在试探与表现的消长图

  17. (五)各阶段学生在试探与表现的消长图 • 图解 • 任何学习都希望有良好的结果 • 但结果不能被窄化成分数 • 学年越低越需试探性向学年越高越需表现成绩 • 试探性向与学业表现成反比 • 两者在中学(尤其后中)阶段交义 • 应用 • 保持良好的学习需欲是成功的要素 • 尤其在人生学习开始阶段求知动机比求知成果更重要 • 幼儿园、小学只管激发、维持儿童的好奇心即可，切勿严加要求学习成果 • 情意领域(affective domain)的学习重于认知与技能

  18. 其他干扰 发展学校规定的特色 潜 能 补足必修学科的需要 学习父母要求的才艺 真正潜能发挥的空间 (六)潜 能 发 展 的 障 碍图

  19. (六)潜 能 发 展 的 障 碍 图 • 图解 • 能在最短时间内发现最佳潜能是幸运的 • 但误判会付出惨痛代价 • 过多的学习阻碍成功 • 学习能量因人而异 • 其实，家长与教师都知道每生的过与不及 • 以有利学生为依归 • 应用 • 不要在幼儿园阶段轻易判定幼儿的最佳性向 • 提供多元多样的学习内涵，引诱而不强制 • 幼、小、初中的才艺表演最好是顺其自然，不要刻意安排，要保存儿童的纯真 • 无需急于学习下一阶段该学的教材，不急于从事过多的奠基工程 • 避免寅吃卯粮与饮鸩止渴

  20. (七)三适连环 适时教育 适量教育 适性教育

  21. (七)三适连环 • 图解 • 〝三适连环教育〞不是〝三适教育〞 ，有无连环差很多 • 可以简称〝三环教〞 • 以适性教育为基础，同时考量适量与适时的问题 • 圆满的学习 • 应用 • 兴趣可能是性向的外衣，任何有意义的教学活动都要设法引发儿童的兴趣 • 幼儿园、小学、初中要像百花园，切忌成为某种〝主题公园〞 • 健康、快乐、好奇、习惯佳

  22. 三、 〝三环教〞的基本原理 • (一) 潜能开发的三适连环教育图 • (二) 个体潜能与实际开发结果 (假想图) • (三) 性向与可塑性的互斥与互补 • (四) 天作之合vs.凿枘不入 • (五) 各阶段学生在试探与表现的消长图 • (六) 潜能发展的障碍图 • (七) 三适连环 • 有教无类与机会均等 • 因材施教与个别差异 • 教学相长与从做中学 • 性向与可塑性 • 单一智力与多元智慧

  23. 四、 〝三环教〞的实践操作 从基本原理归纳 有教无类与机会均等 因材施教与个别差异 教学相长与从做中学 性向与可塑性 单一智力与多元智慧 到实践操作策略 1.同侪助教制度 2.学习食谱制度 3.正常编班制度 4.兴趣分组制度 5.合作学习制度 6.其他

  24. 四、 〝三环教〞的实践操作 • 〝因材施教〞的有效教学方案。 • 操作策略 (见拙著〝三适连环教育〞一书) • 1.同侪助教制度 • 2.学习食谱制度 • 3.正常编班制度 • 4.兴趣分组制度 • 5.合作学习制度 • 6.多元智能理论 • 7.TEAM model 智慧教室

  25. 多元智能理论取自因材施教的观点 多元智能理论：证明每个人都有不同的「材」。 所以需要因「材」施教。 • 每個人至少擁有八種不同的智力 • 每個人都擁有獨特的智力模式

  26. 多元智能理论 Theory of Multiple Intelligences • 1983年哈佛大學發展心理學教授 Howard Gardner提出 • 每個人至少都有八種智力。打破傳統 I.Q. 限制（語文、邏輯數學、空間）。 • 智能新定義： • 在實際生活中解決所遭遇問題的能力。 • 提出新問題來解決的能力。 • 對自己所屬文化做有價值的創造及服務的能力。 • 每個人都有獨特的多元智力組合，經由適當的教育，都可以發展到適當的水準

  27. 以适性教育为基础的全人教育概念图 我是哪种「材=优势智力」呢？ 适性发展 发现优势智力

  28. 发现适性的工具吉思维多元智能测評分項項目 • 一份題本多種分析

  29. 教學方法與策略 學習理論 數位輔具 課程教材 Teaching with TEAM Model

  30. What is TEAM Model ?

  31. 自设学习目标,即时调整改进补救 引发情绪、专注凝神 突破”老师讲学生听”的单向情境 Goal of e-Teaching 生动 互动 主动

  32. e-Teaching solutions Create an Interactive & Joyful Learning Environment 白板、展台、IRS 三合一软件

  33. Goal of e-assEssing and e-diAgnosing 丰富的评量数据、精进命颢 精确分析学习、保证学刁成效 了解教学与教材强弱点、教学更精进 建立错误类型库、设计教学对策 掌握学生狀态、补救教学更容易 学习诊断 补救教学 精进教学 错误类型 修订命题

  34. e-assEssing ADAS e-diAgnosing Report • Cloud Computing services of Automatic Diagnosing and Analyzing System

  35. 建立自动化、个別化之补救教学基础 快速筛选优良试题，提供试题品质资讯 提供学习迁移记录、学习潜能与整体学习表现 提供具体教学建议、教育行政決策参考 即时能诊断出个別学生与试题的差异性 ADAS Report 的主要功能

  36. 个別化、适性化 多视埠教学录影，数位点阅 随时可以进行学习校正与充实活动 监控学生学习，教学自我精进 Goal of e-reMediation 记录过程 数位监控 无限机会 精致学习

  37. 阶段五：导入Mastery Learning with TEAM 阶段二：培养e-Teaching种子教师 阶段一：人人使用电子白板教学 阶段三：IRS复习评量与e化诊断分析 阶段四：导入TEAM model xx中学导入教学科技之执行計昼

  38. xx科即时评量与诊断教学策略研习 IRS教学应用策略研习 系统操作研习 专家到各校实验班级入班辅导 诊断报告应用策略研习 xx科e化精进教学工作坊 教师研习与辅导

  39. 五、结 语 • 一、中国人可以有自己的教育理论，重拾信心，重新自我定位，恢复文教大国的荣耀。 • 二、让〝三适连环教育〞来实现孔子〝有教无类〞与〝因材施教〞的历久弥新教育理想。 • 三、理论引领、实践体悟和科技辅助，乃教育的〝金三角〞。 〝三适连环教育〞就是有理论引领、有实践步骤和运用最新教学科技辅助的、为华人量身订制的教育思维。 • 四、 〝三适连环教育〞从提升个体的学习绩效，汇聚成全体国人的学习绩效，让教育伴随经贸飞起来。 • 五、尊重个体的差异性，回归教育的个别性。

  40. 报 告 完 毕 敬 请 指 教

More Related