De quoi parlons-nous ?

1. pluridisciplinarité transdisciplinarité interdisciplinarité De quoi parlons-nous ?

2. B.O. n° 25 du 29 juin 2000 «La pluridisciplinarité envisagée ici est à considérer dans un sens large. Elle recouvre toutes les formes de coopération entre les disciplines, qu’il s’agisse d’une association en vue d’une réalisation commune ou de démarche de type interdisciplinaire ou transdisciplinaire »

3. pluridisciplinarité Discipline E Discipline A Discipline B Discipline C Discipline D

4. pluridisciplinarité = Démarche pédagogique

5. pluridisciplinarité induit 2 démarches pédagogiques interdisciplinarité transdisciplinarité

6. interdisciplinarité Discipline A Discipline B projet Discipline C Discipline D Discipline E

7. Discipline E Discipline A Discipline B Discipline C Discipline D transdisciplinarité Renforcement et/ou acquisition Compétences communes

8. interdisciplinarité engendre transdisciplinarité

9. B.O. n° 25 du 29 juin 2000 «A travers ces différentes démarches, l’objectif visé est l’acquisition des savoirs et des savoir-faire des différentes disciplines. Il ne peut se limiter à l’acquisition de capacités ou compétences transversales. »

10. 1ère préoccupation Équipe pédagogique interdisciplinarité

11. interdisciplinarité nécessaire pas suffisante en soi La mise en place de l’interdisciplinarité n’est pas le remède miracle à toutes les insuffisances pédagogiques Nécessité d’une interdisciplinarité réfléchie et construite en toute connaissance de cause

12. illusions Équipe pédagogique • de l’égalité nécessaire des disciplines doit se débarrasser • d’une plus grande motivation des élèves • de l’installation d’une harmonie au sein des équipes pédagogiques

13. Ma matière doit être présente au moins pour moitié Il faut que ma matière ne soit pas sous-évaluée Équipe pédagogique illusion de l’égalité nécessaire des disciplines

14. égalité Discipline A Discipline B Discipline C Discipline D = = = illusion de l’égalité nécessaire des disciplines réduit les champs d’action possible dévie la motivation de la participation des disciplines dites « mineures » partage artificiellement le temps, les tâches et l’espace

15. illusion de l’égalité nécessaire des disciplines Discipline A spécificité Discipline B Activité pédagogique interdisciplinaire spécificité maintient Discipline C spécificité Discipline D spécificité

16. Discipline X Objectifs spécifiques poursuite d'objectifs communs à d'autres disciplines 2 interrogations quelle spécificité ? quelles incidences ? retour

17. Discipline A Discipline B Discipline C Discipline D Discipline E interdisciplinarité illusion d’une plus grande motivation des élèves remotivation ? habitué au cloisonnement disciplinaire risque d’être désorienté

18. illusion d’une plus grande motivation des élèves La motivation reste à construire changement d’image interdisciplinarité

19. démarche intégrée dans l’acte «ordinaire»  d ’enseignement • maintien des évaluations conduites dans les disciplines changement d’image • proposition éventuelle d’une évaluation du projet • relation directe entre la finalité du projet et l’objectif de formation Ces principes essentiels sont ceux qui régissent le PPCP retour

20. Équipe pédagogique de l’installation d’une harmonie au sein des équipes pédagogiques illusion Construire recherche d’une entente, d’une harmonie

21. Équipe pédagogique de l’installation d’une harmonie au sein des équipes pédagogiques illusion Recherche de consensus, de compromis provisoires, d ’objectifs communs se réalise au travers Conflits explicites Conflits implicites liés aux valeurs, aux finalités de l’éducation liés aux programmes et aux référentiels

22. Vous avez raison Je ne suis pas d’accord, continuez sans moi De toute façon, je fais ce que je veux dans ma classe... Équipe pédagogique de l’installation d’une harmonie au sein des équipes pédagogiques illusion Face au conflit

23. de l’installation d’une harmonie au sein des équipes pédagogiques illusion Face au conflit Constituer des groupes sur des critères affectifs ou d’affinités Que faire ? Essayer de gérer les conflits

24. Essayer de gérer les conflits Mise à plat claire et nette • des objectifs spécifiques de chaque discipline • des objectifs transdisciplinaires Installation d’un compromis provisoire pour atteindre chacun des objectifs

25. Réussite de la pratique de l’interdisciplinarité dépend de la définition et prise de conscience du type de relation qui s’est installée entre les disciplines

26. Modes de relation Classification établie par Christine Barré et Françoise Cros porte sur les contenus présentés et leur liaison • Type 1 : collaboration 4 types : • Type 2 : relation d’équivalence • Type 3 : relation de dépendance • Type 4 : relation de prédominance

27. Équipe pédagogique • Quel est le type de relation le plus pertinent pour atteindre l’objectif fixé ? Questions • Quel va être l ’apport spécifique de ma discipline dans ce type de relation ? • Quelle va être l’incidence de ce type de relation sur les objectifs spécifiques de ma discipline ? Réponses

28. Les réponses aux questions renvoient Type derelation Une relation bien perçue et acceptée dès l’origine du projet évite tout sentiment de frustration

29. Les réponses aux questions renvoient Type derelation Une relation bien perçue et acceptée dès l’origine du projet évite tout sentiment de frustration