EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO.

1. PROYECTO ÚNICA 2017 Jornadas de trabajo sobre Reforma Curricular ICA 22-25 ENERO 2014 EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO. Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela miguel.zabalza@usc.es

2. ALGUNAS IDEAS PREVIAS 0 FORMACIÓN INNOVACIÓN

3. La universidad y laFORMACIÓN • LA UNIVERSIDAD FORMA: • Por el ambiente que ofrece: la universidad como contexto de vida. • Por lo que enseña: los planes de estudio. • Por las experiencias que ofrece: prácticas e intercambios • Por las relaciones que permite establecer: con próximos y lejanos. • Por los valores que se viven.

4. INNOVAR LA UNIVERSIDAD 5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)  Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje.  Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003).  La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución.  La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes.  La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente entre el profesorado que comparte una misma titulación.

5. Enseñar/aprender en la universidad 3 PUNTOS A TRATAR El currículo universitario. La articulación curricular como estrategia de garantía de calidad. La coordinación como reto.

6. EL CURRÍCULO COMO PROYECTO FORMATIVO 1

7. Sentido del currículo 1- El currículo como Proyecto Formativo integrado 2- ... enmarcado en una institución (la universidad)... 3- ... y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones

8. El marco de referencia

9. Sentido del currículo (2) PROYECTO • Idea de conjunto • Formalización • Visibilidad • Compromiso FORMATIVO Visión restringida Visión ampliada COMPETENCIAS INTEGRADO

10. EL CURRÍCULO COMO TOMA DE DECISIONES 2

11. UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO MINISTERIO CONEAU UNIVERSIDAD Facultades Profesores

12. UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO • Ley educativa • Líneas generales de los estudios universitarios. • Exigencias administrativas • Condiciones para la acreditación. MINISTERIO CONEAU

13. UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO • Modelo educativo • Estructura de las carreras • Créditos • Competencias comunes • Modalidades docencia • Agrupamientos • Sistema de garantía de calidad UNIVERSIDAD

14. UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO • Guía Titulación • Perfil profesional • Nombre, distribución y peso materias. • Articulación materias • Condiciones de progreso de los estudiantes • Practicum Facultades

15. UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO • Guía Docente • Orientación materia • Metodologías • Sistema evaluación • Tutoría • Materiales didácticos Profesores/as Estudiantes • Evaluación docentes • Evaluación Plan Estudios

16. ARTICULAR EL CURRÍCULO 3

17. Integración curricular 3 PUNTOS A TRATAR • La integración • Integración y aprendizaje • Modalidades de integración

18. Integración curricular Propuesta polisémica. Se pueden integrar: • Teoría y práctica. • Investigación y docencia • Componentes académicos y profesionales. • Conocimientos, habilidades, actitudes, valores. • Formación general y especializada. • Materias básicas y profesionalizantes. • Materias y módulos.

19. Integración curricular La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).

20. Currículo universitario Integración curricular Proyecto formativo integrado Currículo por yuxtaposición Currículo integrado La narrativa de la titulación

21. Integración y aprendizaje Principios Enseñar - Aprender • El currículo como “disciplina mental” • Las profesiones como “estilos de pensamiento” • El currículo como “modelo” y marco de referencia de la formación Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende. Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras). ¿Se aprende como se enseña? Simetría entre currículo y aprendizajes. Las coreografías didácticas

22. The HARDEN ladder Modalidades de integración

23. Modalidades de integración • La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos. • El establecimiento de espacios comunes a varias materias. • La fusión de materias (parcial o total). • Clusters de materias impartidos por clusters de profesores • La organización por MÓDULOS Modelos viables

24. LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO Conocimiento de la realidad educativa, social y cultural 1º 3º Las bases científicas de la identidad profesional Instituciones y Recursos de la Pedagogía Ámbitos de Intervención Pedagógica II 6º Pedagogía y Comunidad Social 7º 4º 8º 2º Laspersonas y el derecho a la educación Ámbitos de intervención pedagógica I 5º Diseño, desarrollo y evaluación de programas y servicios educativos

25. Creación de espacios curriculares de intersección Zabalza 1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural • SENTIDO CURRICULAR • Varias materias comparten algunos de sus créditos. • Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo. • El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta). • El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias. • Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado). Materia A Materia B Materia C Espacio común A+B+C Materia D Materia E 30 ECTS

26. Unión entre materias

27. Unión entre materias

28. Clusters de materias Materias Cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

29. Estructura modular M. 1 M. 4 M. 3 M. 2 M. 5

30. Competencias

31. COORDINACIÓN DOCENTE 4

32. MODELOS DE COORDINACIÓN • Modelo de colegialidad impuesta • Modelo coyuntural por yuxtaposición. • Modelo compartido (a veces informal). • Modelo de Red trans-disciplinar • Modelo Institucional Experiencia aislada o enquistada. Modelo generador. Redinterdisciplinar. Red informal. Proyecto institucional. Tipologías de grupos docentes (Lodeiro, 2013)

33. CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual. La coordinación requiereliderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol). La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuelaposee su propio ethosy su ritmo). La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación). La coordinación requierediálogo entre profesores.

34. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Revista de Docencia Universitaria www.red-u.net Miguel Zabalza miguel.zabalza@usc.es