REINO UNIDO

1. REINO UNIDO

2. Datos Generales • Cuenta con un gobierno monárquico y dos cámaras • Desde 1991su población es de 57,3 millones de habitantes • Desde1985 se han publicado 52,861 títulos de libros • En 1991 la alfabetización es del100%

3. Sistema Educativo • Primaria, secundaria y los estudios superiores • La edad escolar obligatoria es de 5 a 16 años (7 años en la educación primaria y 4 en la secundaria). • La formación del profesorado se lleva a cabo en las Universidades, en las escuelas o centros politécnicos y en los colegios de educación superior.

4. Tipos de Formación • El maestro (a) Articledes el que ha recibido una formación basada en la escuela, asignando en su programa formativo labores en los centros escolares hasta un 65% del periodo de formación. • El maestro (a) Licensed permite a personas con dos años de educación superior y mayores de 24 años, ejercer durante dos años como profesores sin recibir formación específica.

5. Formación Inicial • Licenciatura en artes (letras)o ciencias (3 0 4 años) y un curso de un año de formación llamado certificado de post grado en educación (Post-Graduate Certifícate in Education, PGCE) esta vía se le denomino consecutiva. (maestros secundaria), las prácticas son de 75 días. • Licenciatura de cuatro años (Bachelor of Educaction, BEd) a este se le denomino concurrente. (maestros primaria), sus prácticas son de 100 días.

6. Requisitos • Tener 18 años de edad • 13 años de escolarización • Alcanzar la calificación estipulada en el examen que se aplica • Tener noción de matemáticas e ingles • Examen especial para los de 25 años • La educación especial se deja para los de maestros con experiencia.

7. Formación Permanente • Los cursos de formación están controlados por las autoridades educativas locales (LAEs), en los últimos años tienen apoyo oficial para desarrollar la reforma Británica (LMS) • Debido a las reformas de la política educativa del gobierno Tory, han dejado a un lado los cursos de especialistas propuestos por el centro de Educación Superior y a la formación en la casa.

8. Se reconoce al profesor capacitado para planificar y desarrollar su propia formación permanente. • La Open University ofrece cursos de formación a distancia, aunque con sobre cargó de horario, ya que reconoce esta actividad en casa.

9. Cambio en la Formación del Profesorado: el caso de Inglaterra • Las reformas educativas de los gobiernos conservadores de la señora Thatcher se pueden citar en la crisis del acuerdo socialdemócrata de los años de la posguerra (CCCS). • El desarrollo de la educación estatal, así como la disolución de la asociación entre los gobiernos estatal y local y la profesión docente, se ve a menudo como la base del acuerdo que había emergido la ley de educación de 1944.

10. El gobierno central aporto amplias políticas interpretadas y administradas por condados o consejos de distritos que actuaban como autoridades locales de educación y confiaban buena parte de las decisiones sobre el currículum a los profesionales que trabajaban sobre el terreno. • La crisis económica de los años 70 genero reducción en el crecimiento de los gastos del Estado especialmente para el servicio público de educación. • El consejo escolar se basa en la asociación entre los gobiernos centra, local y los sindicatos de enseñanza.

11. Para el secretario de educación Sir Keith Joseph la reforma educativa del gobierno Thatcher formaba parte de un amplio proyecto político para la mejora de la calidad de la enseñanza (DES, 1985), producir mejores escuelas con mayor efectividad a la visión gubernamental del futuro de la sociedad inglesa. • La formación docente a sido la menos atendida. Incluso Reid la considera serie de bucles, balanceados y rodeos.

12. La Acreditación de la Formación Inicial del Profesorado • La administración Thatcher, El libro blanco y la circular 3/84 del departamento o ministerio de educación y ciencia (department of education & science, DES) condujeron al establecimiento del consejo para la acreditación en la formación del profesorado. • CATE (Council forthe acreditación of teachereducation), responsable de asesorar al secretario de Estado acerca de la acreditación profesional de los cursos de formación inicial del profesorado, si los cursos son aptos o no para el gobierno central.

13. Los profesores de pedagogía deberían tener, o se les debería ofrecer experiencia reciente relevante y con éxito en la enseñanza. • Reid sugiere los profesores del magisterio también necesitan mantener una experiencia de investigación reciente, relevante y sustancial, en un contexto en el que disminuían los recursos para la educación superior, especialmente en el sector de politécnicos y colegios.

14. Los estudiantes se encontraron con que eran enseñados por profesores a los que se les daba tiempo para adquirir experiencia en la escuela pero que tenían poca oportunidad para participar en el estudio analítico de la política y de la práctica educativa.

15. La circular 3/ 84 afirmaba que los cursos de formación inicial deberían tener una comprensión básica del tipo de sociedad en la que van a crecer sus alumnos, con su mezcla cultural y racial, así como de la relación entre el mundo adulto y lo que se enseña en la escuela, la forma en que se puede ayudar a los alumnos a adquirir una comprensión de una sociedad libre y de sus fundamentos económicos y de otro tipo.

16. Gran Bretaña se caracterizaba por crecientes decisiones, discriminación y tensiones. Pero con unas visitas impecables siempre con respeto y amabilidad. • Algunos maestros que no estuvieran preparados para afrontar críticamente estas características encontraron crecientes dificultades para relacionarse significativamente con sus alumnos particularmente en las escuelas de la cuidad interior.

17. El Impacto del CATE a Nivel Institucional • En Inglaterra se manifestaron dos departamentos universitarios de pedagogía, dos departamentos politécnicos y tres colegios universitarios, la escuela universitaria era relativamente pequeña. • La politécnica se consideraba una licenciatura en educación bastante innovadora, basada en una lógica de los maestros como personas autónomas, críticas y reflexivas dedicadas a solucionar problema.

18. Las dos instituciones tuvieron considerables dificultades para cumplir los criterios del CATE. Se consideraba que la plantilla de las asignaturas eran inadecuadas entre su propio personal y en consecuencia, se les exigía que reforzaran su platilla de las asignaturas, en este caso la escuela respondió a la modificación. • El equipo del Servicio de Inspección de Escuelas de su majestad (HerMagestyInspectorate, HMI) elaboro un informe para las escuelas universitarias y las politécnicas, estos informes se hicieron públicos.

19. Contradicciones y Oportunidades • Todavía quedan algunos profesores de magisterio que intentan estimular un espíritu de reflexión crítica entre sus estudiantes, basándose de la experiencia y la práctica docente del maestro. • Los recientes desarrollos en la formación del profesorado (Times HigherEducationSupplemente, 1986), han proporcionado una oportunidad para los profesores de formación del profesorado progresista, aunque también una amenaza.

20. Nuevas Iniciativas Gubernamentales • Se implementaron reformas para fortalecer los modelos más conservadores de aprendizaje para el profesorado. En lugar de utilizar el control central de los cursos. • El gobierno Thatcher permite la entrada de la enseñanza de personas con poco o ninguna formación específica para ello, impone criterios restrictivos.

21. Para Dawson la sociología de la educación debería eliminarse de los cursos de formación inicial del profesorado para mejorar el ambiente intelectual y moral en el que se enseña a los maestros. • Ponen mucho énfasis en lo teórico y producen estudiantes que tienen poco o ningún respeto por las tradiciones y valores de nuestra sociedad, son caros y a menudo inefectivos.

22. La política educativa del gobierno se han percibido como algo que socava el estatus profesional y la moral de los maestros, por lo que este acusa a los sindicatos de no ser profesionales. • Los políticos socialistas y los profesores de magisterio socialmente progresista podrían desarrollar sus propios modelos alternativos cuyas necesidades han sido descuidadas por el gobierno.

23. ¡GRACIAS!! LEPIB. KARLA AYERIN BE NOVELO