Apa itu Berfikir?

1. Falsafah, Prinsip dan Isu dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang berkaitan dengan TIMSS dan PISA di Malaysia

2. Apa itu Berfikir?

3. Telinga Otak Dengar Berfikir

4. Berfikir Tak Berfikir Otak Tak Pakai Otak Cikgu: Berfikir ! Gunalah otak sikit! Hmm.. Adakah masa kita tak guna otak ?

5. Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan) • Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran) • Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980) (proses) • Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

6. Once we learn, does it mean that we have automatically think? Berfikir danBelajar Can we learn without thinking?

7. Berfikir dan Belajar Thinking is the method of intelligent learning, of learning that employs and rewards mind (Dewey, 1944) So, is there unintelligent learnng?

8. Learning and thought Learning without thought is labour lost; thought without learning is perilous(Confucius) Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku dengan menggunakan pemikiran. 'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk berfikir '(dari pelajar) Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak berfikir?

9. Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) Adakah KBAR memerlukan kita berfikir?

10. Pemikiran Aras Rendah (KBAR) Senk, Beckman, & Thompson (1997) LOT is involved when students are solving tasks where the solution requiresapplying a well-known algorithm, often with NO justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer is possible

11. Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

12. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Stein and Lane (1996)describe HOTas “the use of complex, non-algorithmic thinkingto solve a task in which there is NOT a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested by the task, task instruction, or a worked out example.”

13. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Resnick (1987)characterized higher-order thinking (HOT)as“non-algorithmic.”

14. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Thompson (2008)generally characterized HOT involves solving tasks where an algorithm has not been taught or using known algorithms while working in unfamiliar contexts or situations.

15. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Senk, et al (1997)characterized HOTas solving tasks where no algorithm has been taught, where justification or explanationare required, and where more than one solutionmay be possible.

16. Kenapa Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

17. Berkomunikasi Enam Kemahiran Kritis Abad Ke 21 Kreativiti & Inovasi Kemahiran Kritis Bekerja Secara Berpasukan Literasi Maklumat Penyelesaian Masalah Warganegara yang Bertanggungjawab

18. MENGAPA KBAT PENTING? • Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia.

19. MELAKSANAKAN KBAT….. • Penggunaan kata kerja seperti membuat inferens,mewajarkan,menaakuldalam HP/SP bermaksud ia memerlukan HOTs. • Secara amnya HOTs adalah dari aplikasi ke atas. • Walau bagaimanapun LOTs dalam HP/SP seperti ‘menerangkan…’ juga boleh di capai melalui aktiviti HOTs

20. Contoh-contoh hasil pembelajaran yang dijangka • Meramalkan/Menjangkakan perubahan suatu unsur daripada jadual unsur. • Membuat hipotesis terhadap keputusan yang mungkin diperolehi sebelum ujikaji dijalankan. • Mengklasifikasikan bahan merujuk kepada keperluan kuantiti. • Membuktikan keperluan berbagai jenis dalam situasi yang berbeza. • Membuat hubungan di antara daya, jisim dan pecutan.

21. Contoh meta-perwakilan kata kerjadigunakandalamhasilpembelajaran domain kognitif • Mengetahui/Mengingati • Memahami • Menggunakan • Menganalisis • Mensinstesis • Menilai

22. Pembelajaran INKUIRI • Murid belajar konsep sains berdasarkan penemuan yang mereka sendiri peroleh. • Inkuiri berlaku apabila terdapat kaitan antara konsep sains dengan soalan yang murid kemukakan dan mereka mencari jawapan melalui penyiasatan.

23. Penyelesaianmasalah If we want students to develop the capacity to think, reason, and problem solve then we need to start with high-level, cognitively complex tasks. Stein & Lane 1996

24. Kemahiran Abad ke 21 Berfikir Soalandlm TIMSS & PISA KBAT

25. Prestasi Akademik Murid Pencapaian dalam Peperiksaan Kualiti Pendidikan Negara Kedudukandlm Pencapaian TIMSS & PISA

26. Sasaran yang ditetapkan di bawah PPPM 2013-2015 • Menjelang 2015, Malaysia mencapai skor purata 500 di TIMSS • Menjelang 2025, Malaysia mencapai 1/3 teratas dalam TIMSS dan PISA

27. NEGARA PESERTA PISA Negara OECD Negara bukan OECD dalam PISA 2009 Negara bukan OECD dalam PISA terdahulu

28. PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA) Organisation for Economic Cooperation and Development mengukur pencapaian murid berumur 15+ dalam literasi matematik, literasi sains dan literasi bacaan untuk melihat sejauh mana remaja telah memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk menjadi ahli masyarakat yang berjaya PISA - 3 tahunsekalibermulapada 2000 - Malaysia sertaisejak 2009 Muridberumur 15+ tanpamengiratahaptingkatan

29. Kedudukan Dalam PISA • Matematik – Malaysia di tempat ke 57

30. Purata Skor Dalam PISA 2009

31. TahapKecekapan Dalam Matematik

32. Taburan Skor Murid Dalam Matematik

33. Perbezaan TIMSS dan PISA PISA TIMSS Objektif • Menguji penggunaan pengetahuan dan kemahiran praktikal berdasarkan kepada pendapat bahawa perolehan literasi adalah proses pembelajaran sepanjang hayat • Mengukur real-life skills yang berkaitan dengan bacaan, matematik dan sains dengan fokus kepada kehidupan seharian dan dalam bidang di mana sains digunakan seperti kesihatan, bumi dan persekitaran, dan teknologi • Menyediakan perbandingan dalam sistem dan antara negara yang mengambil bahagian • Mengukur keupayaan murid dari segi apa yang hendak diajar, apa yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari • Menambah baik pengajaran dan pembelajaran matematik dan sains • Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid • Menyediakan data tentang trend dalam pencapaian metamatik dan sains PihakBerkepentingan • Dibangunkanoleh OECD • Sasaran: Muridberumur 15+ tahun • Negara peserta: 34 negara OECD dan 41 negarabukan OECD padatahun 2009 • Dibangunkan oleh IEA • Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8 • Negara peserta: 49 negara dan wilayah pada tahun 2007

34. Perbezaan TIMSS dan PISA PISA TIMSS KandunganPenilaian • Tiga bidang: Bacaan, matematik dan sains • Penekanan kepada keberkesanan aplikasi kurikulum • Maklumat sikap murid dan pendekatan kepada pembelajaran, suasana pembelajaran dan organisasi persekolahan • Dua bidang: Matematik dan sains • Penekanan kepada isi kandungan kurikulum • Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan kandungan pengajaran (cth: kesediaan guru, sumber sedia ada dan penggunaan teknologi) • Bermula pada tahun 2000 • Setiap tiga tahun sekali • Fokus bertukar antara bacaan, matematik dan sains dalam setiap pusingan kajian (Fokus dalam PISA 2009 ialah kepada bacaan) • Bermula pada tahun 1995 • Setiap empat tahun sekali • Sentiasa berfokus kepada isi kandungan kurikulum Kaedah

35. Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi Malaysia Ramai murid menjawab ujian PISA ini secara tidak bersungguh-sungguh kerana mereka menganggap ini hanyalah satu kajian biasa dan tidak penting bagi mereka. Terdapat banyak soalan yang tidak cuba dijawab oleh murid • Sikap murid • Format soalan • Keutamaan Guru Format soalan PISA adalah dalam bentuk teks yang panjang dan memerlukan murid membuat interpretasi, refleksi dan penilaian berdasarkan kehidupan sebenar. Sebaliknya, format soalan peperiksaan awam di Malaysia adalah ringkas dan lebih tertumpu kepada rajah dan jadual Guru memberi keutamaan untuk menghabiskan sukatan pelajaran bagi menyediakan murid menghadapi peperiksaan awam. Ini menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dibuat secara cepat dengan menggunakan jalan pintas tanpa perlu memahami konsep. Latih tubi banyak digunakan untuk melatih murid menjawab soalan peperiksaan