1 / 14

A MODELIZACIÓN NO ENSINO SECUNDARIO

A MODELIZACIÓN NO ENSINO SECUNDARIO. Reflexións dun profesor. Santiago, novembro de 2013. A modelización nas aulas de secundaria. É interesante traballar a modelización no ensino medio? É posible traballar a modelización no ensino medio? A miña experiencia persoal.

fathi
Download Presentation

A MODELIZACIÓN NO ENSINO SECUNDARIO

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. A MODELIZACIÓN NO ENSINO SECUNDARIO Reflexiónsdun profesor Santiago, novembro de 2013

  2. A modelización nas aulas de secundaria • É interesante traballar a modelización no ensino medio? • É posible traballar a modelización no ensino medio? • A miña experiencia persoal.

  3. Interés do traballo de modelización • Conexión da matemática coa realidade. • Significado dos coñecementosensinados e aprendidos. • Permite desenvolver capacidades fundamentais para as persoas: • Iniciativa persoal, planificación, reflexión, argumentación, curiosidade. • Interdisciplinariedade

  4. Indicacións do DCB "A presentación lóxica das matemáticas esquece un dos seus propósitos: coñecer, analizar, explicar a rea lidade e predicir o seucomportamento... Pero son os problemas da realidadeos que crearon as matemáticas máis fértiles, e deben ser taménestes os que constitúan o punto de partida e a meta das matemáticas que se faganna ESO. ...A habilidade para utilizar os números e as súasoperacións, a simboloxía matemática e as súas diferentes linguaxes de expresión, así como as formas de argumentar e razoar asociados a elas, deben relacionarse nesta etapa case exclusivamente cos aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para a resolución de problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral. Pero tampouco poden esquecerse os aspectos relacionados con outras disciplinas ás que deben servir de soporte."

  5. Cambios nametodoloxía • O alumno protagonista da aprendizaxe. • Traballobaseadona resolución de problemas. • Variedade de actividades propostas. • Desenvolvemento das competencias básicas. Resultados de probas internacionais

  6. É posible traballar a modelización no ensino medio? (A favor) • Existencia de problemas de modelización adaptados a cada nivel. • Axuda de recursos que facilitan este tipo de traballo. • O alumnado responde moi positivamente a estas experiencias (“Foi o máis difícil que fixemos, pero o que máis me gustou”). • Colaboración de institucións. Foros. • Profesionalidade do profesorado.

  7. É posible traballar a modelización no ensino medio? (En contra) • Onobxectivos e contidos do DCB non se corresponden co espíritu do prólogo. • Escasa presenza nos libros de texto. • Diversidade do alumnado. • Deficiente formación do profesorado. Inseguridade. • Concepto excesivamente formalista da matemática. • Metodoloxía da avaliación. Bacharelato e PAU.

  8. Modelización na aula. Experiencia persoal • Experiencias realizadas: • Control de alcoholemia. • Aforra coa tarxeta VISA. • Moitospoucos fan un moito. • Proxecto: • Iluminar ben a rúa

  9. Canto viño podemos beber se queremos conducir? • Problema “sen datos”. Desconcertoxeral. • Identificación de variables. • Datos necesarios. Suficientes? • Procura de información “extra-matemática”. • Análise da solución. Dificultades de interpretación. • Posibilidades de xeralización.

  10. Se pagas coa tarxetanagasolineira, aforras un 4% • Problema semellanteao anterior. • Traballo sobre datos reais. • Posibilidade de xeralización. • Elaboración dunha fórmula.

  11. Moitospoucos fan un moito • Proxecto promovido polo CEIDA. Rede auga. • Deseño de estratexiassinxelas de aforro de auga. • Traballo de análise da realidademáis próxima. • Medidas de magnitudes. Estimación e erro. • Cuantificación do aforro obtido. • Divulgación de resultados. Xeneralización.

  12. Cal é o custo de iluminar “ben” unha rúa? • Web Ingenious: http://www.ingenious-science.eu/web/guest • Colaboración de empresas coensino. • Proxectodeseñado e pautado. • Traballo con datos numéricos, fórmulas, facturas. • Posibilidade de modelizarexemplos próximos ao alumnado.

  13. Outrosexemplos • Modelización de tarifas telefónicas. • “Pintar cubiños”. • Corrección de notas nunexame. • Organizar un concerto. • Manifestacións

More Related