Seminario de Psicología de la Instrucción

1. Seminario de Psicología de la Instrucción

2. Educación MULTIDIRECCIONAL Desarrolla procesos de socialización formal e informal Transmisión de conocimientos Valores, costumbres y formas de actuar Promoción de concienciación cultural, moral y conductual Aportes , evolución y cambios

3. Nacimiento de iniciativas educativas e investigativas de la instrucción Espacios de reflexión y discusión , seminario de problemas de instrucción Portafolio: perspectivas sobre temas tratados, aspectos importantes, otros autores, relación con el postgrado y opinión de la autora

4. Temario 1- Lenguajes disciplinarios como problemas de aprendizaje: implicaciones que tienen las ciencias en el entorno educativo y los resultados actuales en la adquisición del conocimiento y las formas de presentar la información por parte del profesor en  cada disciplina (Prof. Giovannna Lombardi). 2-Educación ambiental y representaciones sociales: percepciones de docentes, alumnos y comunidad sobre los conceptos relacionados con el ambiente y de cómo estas percepciones pueden generar acciones diversas y mejorar la calidad de vida (Dra. Carmen Chacin ) 3- Calidad y pertinencia de la Educación Universitaria: reflexionar críticamente sobre aspectos relacionados con la inclusión, democratización, igualdad, cantidad, calidad y pertinencia (Dra. Maria Egilda castellanos)

5. 4- La formación docente: retos académicos e investigativos en la formación de los maestros del país, reflejando la imperante necesidad de fortalecer el ejercicio docente y de la realización de cambios significativos en los modelos de formación de esta población, dados los diversos cambio sociales que se han dado en la sociedad venezolana en las últimas décadas. (Dra. Marina Polo) 5- La dimensión artística de la enseñanza: pedagogía Waldorf . El arte y sus diversas manifestaciones como eje fundamental en esta pedagogía, propiciando ambientes de interacción caracterizados por la alta motivación de docenes, padres y alumnos (Dra. Yolanda Ramírez) 6- En busca de la pedagogía perdida: análisis de las tendencias en la educación del sordo y cómo estas influyen de manera determinante en la educación del deficiente auditivo. Propuestas basadas en necesidades reales del deficiente auditivo y su familia (Dra. Beatriz Vallés)

6. Egresado en psicología de la instrucción • Analizar procesos de enseñanza aprendizaje • Diseñar procesos de entrenamiento • Analizar contexto organizacional (tipo de institución, estilos de dirección y clima organizacional) • Manejar aspectos referentes a los contenidos técnicos sobre el proceso de enseñanza • Generar procesos que permitan resolver problemas específicos • Apoyar al personal • Generar planes preventivos • Diseñar materiales de instrucción • Manejar factores derivados del contexto

7. Factores derivados del contexto, resolver problemas específicos de instrucción Tema 1:Lenguajes disciplinarios como problemas de aprendizajes “…es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad (...) a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos (Declaración de Budapest, 1999). • Concepción de ser integral • Aspectos concretos de la ciencia, lenguaje científico • Explicación a hechos cotidianos de la vida • Uso y aprovechamiento de tecnología • Participación activa • Toma de decisiones individuales y colectiva Ciencias

8. ¿Qué esta pasando? Baja motivación de docentes, estudiantes y comunidades para aprender y reconocer la importancia de la ciencia en la vida cotidiana, además de destacar el papel fundamental que tiene la escuela en la promoción de la misma. ¿Por qué? Multifactoriedad: formación del profesional, desmotivación general, la escasez de recursos, bajo rendimiento, factores psicológicos y sociales, la deficiente formación de los docentes y la complejidad de la ciencia y su lenguaje. ¿Qué hacer? Cambios instancias superiores, círculos de trabajo

9. Contenidos técnicos sobre el proceso de enseñanza y sobre la capacidad para considerar y manejar factores derivados del contexto Tema 2:Representaciones sociales en relación al ambiente en Venezuela Piña (2004) refiere que la persona dentro de los diversos espacios y actividades de la vida cotidiana, no se explica la realidad con conceptos ni con teorías científicas o filosóficas, sino mediante nociones de sentido común, con el aval de sus propias nociones. Entornos favorecidos vs desfavorecidos Mega diverso: problemas ambientales varios y enfermedades

10. Escuela con centro ideal de promoción La enseñanza programada y consiente de las ciencias es en definitiva la mejor manera de lograr que las representaciones sociales de la mayoría de la población sean basadas en hechos científicos y comprables.

11. Procesos de entrenamiento Tema 3: Calidad y pertinencia de la Educación Universitaria Pertinencia: participación de las instituciones educativas a través de sus comunidades en la vida social, política y cultural de la sociedad Gobierno: inclusión, democratización, gratuidad, creación de instituciones, misión “Solamente será gratuita la educación superior cuando todos los venezolanos tengan la posibilidad de ingresar a ella”. Calidad: definición e implicaciones, criterios de medición , indicadores cuantitativos (egresados, promedios, acceso al mercado) aspectos cualitativos (ciudadano cónsono con lo propuesto en la constitución de la república) Calidad vs cantidad Necesidad urgente de la transformación de las universidades y del sistema de educación superior

12. formación docente, procesos de entrenamiento apoyo al docente • Tema 4: La formación docente • Definición clara qué se quiere formar, para qué , cómo , aportes • Visión de desarrollo humano integral • Formación continua y a largo plazo • Investigación • Ibañez(SF), afirma “Aún la universidad latinoamericana contemporánea mantiene viejos métodos de enseñanza, y los contenidos de aprendizajes no se actualizan tan rápido como el universo empresarial, la producción material y la prestación de servicios” • ¿Cuándo comienza la formación docente? • Setúbal, M (1996) “cuando el docente o futuro docente es estudiante en la escuela primaria o antes inclusive, desarrollando habilidades, destrezas y actitudes ante el mundo”. La responsabilidad de la formación docente es aun mas comprometedora que la de otros egresados, pues estos multiplicaran su particular forma de entender la práctica con otros cientos de estudiantes más.

13. formación docnete no comienza en la universidad, comienza como loa firma gran parte del problema educativo en Venezuela, es causa y consecuencia de la formación docente promoción de los espacios de discusión y reflexión del tema que tanto necesita nuestro sistema educativo.

14. Procesos de enseñanza aprendizaje, planes preventivos • Tema 5: La dimensión artística de la enseñanza • Baez (2010) Comenta: “Los dibujos de los niños son como sus relatos, sus movimientos, sus gestos, sus canciones inventadas expresan lo que viven, y cómo lo viven, su entorno, sus gustos, intereses, miedos”. • Pedagogía Waldorf • Creación y aplicación de un sistema educativo con real sentido social • Cultura y arte son ejes fundamental del proceso formativo • Libertad, creatividad • Trato individual • Globalización de aprendizajes • Flexibilidad • Preparación

15. Arte vs proyectos • Educación globalizada de áreas y contenidos • Procesos • Evaluación • Capacitación docente

16. Análisis y solución de problemas relacionados con el proceso de instrucción Tema 6:La enseñanza de niños con dificultades de audición y lenguaje Educación = derecho universal, educación plena, significativa, justa y participativa, minorías??? Beneficencia, caridad???

17. Tendencias y su influencia Perspectivas: Médica Social Afectado Educación bilingüe Kweller (SF), la única solución para los padres de mejorar la educación de sus hijos sordos es hoy por hoy, es agruparse en asociaciones de padres y proyectar juntos el futuro educativo de sus hijos, sin olvidar el campo laboral. Supervivencia de asociaciones . Proyectos e instancias

18. Para concluir… • Formación y carrera docente • Reflexión y debate nacional, instancias • Métodos tradicionales vs innovación • Flexibilidad • Uso de recursos • Aprendizaje significativo vs memorístico • Dotación

19. Especialista en psicología de instrucción • Modelos de instrucción • Estrategias de instrucción • Estrategias de aprendizaje • Estructuras de conocimientos • Herramientas para analizar y representar contextos de enseñanza, • Proceso de consultoría (cambio, modelos, roles) • Análisis de la organización educativa • Estrategias, técnicas e instrumentos con grupos • Diseños instruccionales

21. Bibliografía Aguila V (SF). El concepto de calidad en la educación universitaria: clave para el logro de la competitividad institucional . Revista Iberoamericana de educación. Vol 3, Nº 32. recuperado en mayo 9, 2011 en http://www.rieoei.org/deloslectores/880Aguila.PDF Báez C (2010). Creatividad en la escuela y libre expresión: Iniciación al lenguaje plástico y visual mediante la exploración. Revista Arte, Individuo y Sociedad, 21:51-72, España Bustamante A (SF). Educación, compromiso social y formación docente. Revista Iberoamericana de Educación. Vol 4, Nº 37. recuperada en mayo 9, 2001 en http://www.rieoei.org/opinion16.htm Carpi, E (SF). Desde la diversidad. Revista Iberoamericana de Educación. Vol 2, Nº21. Recuperada en mayo 9, 2011 en ttp://www.rieoei.org/opinion31.htm Gutiérrez J (2006). La teoría de las representaciones sociales y sus implicaciones metodológicas en el ámbito psicosocial. Red de salud mental comunitaria. Recuperada en mayo 10, 2011 en http://www.dinarte.es/salud-mental/pdfs/art-esp.pdf Ibáñez, R. (SF)La universidad latinoamericana, la formación de los futuros profesionales y las competencias de los docentes. Revista iberoamericana de Educación. Vol 3, Nº 41. Recuperada en mayo 04, 2011 en http://www.rieoei.org/opinion16.htm Kweller D. (SF) Políticas educativas: La educación del niño sordo.. Revista Iberoamericana de Educación, Vol 4, Nº52, recuperada en mayo 6,2011 en http://www.rieoei.org/opinion04.htm

22. Lacoll, L. (2005) Representaciones sociales: una manera de entender las ideas de nuestros alumnos. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa en línea. Vol.1, No.3. Recuperada en mayo, 9, 2011 en http://revista.iered.org MARCO, B. (2000). La alfabetización científica. En F. Perales y P. Cañal Didáctica de las Ciencias Experimentales, pp. 141-164. Alcoy: Marfil. Marin M (2002). Enseñanza de las ciencias ¿Para qué?. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 2, 57-63 .Recuperada en Abril, 13, 2011. de http://www.saum.uvigo.es/reec Orantes, A. (2003) Apuntes de la psicología de la instrucción. Cuaderno de postgrado #2, UCV, Caracas, Venezuela Piña, J. y Cuevas Y (2004), “La teoría de las representaciones sociales. Su uso en la investigación. Revista I Iberoamericana de Educación, Vol 4, Nº52, recuperada en mayo 6,2011 en htp://www.rieoei.org/opinion.htm SA, (2009, Junio, 30). Educación gratuita. Venezolana de Televisión. Recuperada en Mayo 03, 2011 http://www.aporrea.org/educacion Sabater E (2009). Ética para amador. Editorial Ariel. España Segarra, A, Vilches A y Gil D (2008). Los museos de ciencias como instrumentos de alfabetización científica. Boletín OEI #64. Recuperado Mayo, 1, 2011 de http://www.oei.es/decada/. Szarazgat, D (SF) Etiquetamiento y exclusión. Paradigmas actuales dentro del campo de gestión del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. Vol 4, Nº 45. recuperada en mayo 9, 2011 en http://www.rieoei.org/opinion04.htm