La réforme de la voie STI2D: principes de la formation des professeurs

1. La réforme de la voie STI2D: principes de la formation des professeurs D. Taraud, M. Rage IGEN STI Paris, les 15 et 16 septembre 2010

2. Les objectifs • Former la totalité des enseignants STI intervenant sur les cycles terminaux des bacs STI actuels; • Former en priorité aux compétences du tronc commun, qui devront être abordées d’une manière transversale et équilibrée et s’appuyer sur tous les champs techniques; • Proposer un plan de formation réparti sur 3 ans maxi, la priorité étant donnée aux enseignants susceptibles d’enseigner en classe de première dès la rentrée 2011;

3. La stratégie globale • Accompagner la formation des enseignants aux niveaux: • de la stratégie pédagogique (assuré par les corps d’inspection) • des compétences professionnelles associées aux enseignements : • du tronc commun • de chaque spécialité • Favoriser le travail collectif, collaboratif ainsi que les formations locales.

4. Le contexte général Une articulation générale de la formation sur 3 niveaux • national: mise à disposition de contenus validés à partir de la plate forme Pairform@nce adaptée • académique: organisation du plan de formation et régulation à partir d’un enseignement collectif présentiel et à distance • local: mise en œuvre et suivi de formatons locales collectives

5. Le niveau national Formalisation de parcours et de modules de formation, caractérisés par : • leurs objectifs de formation (compétences professionnelles), • les apports théoriques associés, • les contenus de formation proposés par des formateurs - concepteurs nationaux, • les contraintes d’antériorité entre parcours et modules, • les éléments de validation attendus, • la durée moyenne de formation (cible formateur).

6. Les modules de formation • Définis en compétences professionnelles à partir des compétences attendues dans le programme (logique de formation professionnelle) • Intègrent des apports théoriques complémentaires à chaque discipline actuelle, favorisant le travail collectif entre pairs de disciplines différentes • Intègrent plusieurs formes d’activités: études de cas, analyses, pratiques • Conclus par une proposition collective de production pédagogique adaptée au niveau STI2D

7. Le niveau académique • Mise à disposition des enseignants de parcours de formation types, constitués de modules de formation associés ou indépendants (à partir de la plate forme Pairform@nce ou d’une autre solution) • Formations collectives locales en présentiel (déplacement du formateur) • Suivi à distance (en ligne ou téléphone) des travaux des équipes locales (besoin de planifcation des formations) • Possibilités d’activités à distance et dans des centres ressources pédagogiques, • Mise en place d’un groupe de formateurs académiques

8. Le niveau local Définition du niveau local: • EPLE: nombre suffisant d’enseignants • Bassin (district, agglo, etc.): plusieurs EPLE d’un même territoire minimisant les déplacements. Type de formation: • Collective: en équipe pluridisciplinaires d’un nombre réduit d’enseignants associés sur des plages horaires de travail collectif à partir de parcours de formation identifiés • Compagnonnage: travail collaboratif entre pairs compétents dans des champs complémentaires • Autoformation: possibilité de travaux personnels à partir des modules en ligne

9. Les besoins en formation 3 niveaux de formation identifiés: légère, standard, intensive selon les formations initiales et les parcours professionnels de chaque enseignant; • Des compétences professionnelles à atteindre identiques pour tous, conçus par rapport à une durée cible adaptable à chaque personne; • Une adaptation locale et individuelle des parcours de formation, permettant la flexibilité des durées d’enseignement • Un positionnement initial, issu d’un dialogue entre chaque enseignant, sa hiérarchie pédagogique et de la DRH académique.

10. L’ingénierie de formation • Une plate forme d’enseignement à distance académique (Pairform@nce ou autre), administrée par un personnel identifié et stable; • Un corps de formateurs académiques (détachés en surnombre ou enseignants en poste) assurant les formations présentielles locales, le suivi à distance de formations collectives et, éventuellement, le fonctionnement de centres de ressources pédagogiques • Un accompagnement et un suivi local assuré par le chef de travaux

11. Les contenus de la formation • Objectifs et horaires cibles définis par l’inspection générale • Contenus définis par des équipes de formateurs-concepteur académiques réunis en collège national (pilotage commun DGESCO et IGEN) • Charte des productions: charte graphique, contraintes réglementaires, contraintes de mises en ligne(pilotage commun DGESCO et IGEN) • Validation de l’IGEN avant publication début janvier 2011.

12. La validation de la formation • L’acquisition, même collective, de compétences professionnelles doit donner lieu à la production d’outils de formation adaptés aux enseignements de STI2D • Les formateurs et les IA IPR pourront évaluer ces productions, les valider et les mutualiser sur des sites académiques et/ou nationaux.

13. Les formateurs en académie • Les formateurs académiques sont des enseignants chevronnés, retenus pour leurs compétences technologiques, pédagogiques et humaines (animation d’un public adulte). • Lorsqu’il est possible de nommer un professeur TZR en surnombre dans leurs établissements pour les remplacer (directement ou par un transfert interne entre professeurs), ils peuvent être détachés à temps partiel pour assurer les formations sur leur temps de service normal

14. Des enjeux fondamentaux • Réussir la réforme de la voie STI2D : • Simplification des structures, • Amélioration de la lisibilité, • Meilleure préparation des élèves aux enseignements supérieurs • Augmentation des flux d’élèves et des sites de formation • Investir de nouveaux modes de formation: • Intégration du numérique, • Initiation aux formes d’elearning

15. Des « ouvertures » disciplinaires multiples • Intégration des disciplines technologiques, socle d’appui des compétences professionnelles à venir • Unicité de formation et de compétences, renforçant l’image et la lisibilité de la discipline • Obligation réglementaire ou « morale » de collaborer efficacement avec d’autres disciplines: scientifiques (physique chimie et Mathématiques, langues vivantes et toutes les autres… • Dimension qu’il conviendrait d’intégrer aussi dans chaque plan de formation académique.