Kjennetegn ved gode skoleprogram Arne Tveit arne@mka.no www.mka.no

1. Kjennetegn ved gode skoleprogramArne Tveitarne@mka.nowww.mka.no Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

2. En flerdimensjonal tilnærming tilatferdsproblemer: • Individperspektivet • Kontekstperspektivet • Aktørperspektivet Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

3. Kunnskap: • Evidensbasert • Empirisk basert • Praksisbasert Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

4. Hva er evidensbasert forskning? • Kontrollerte forsøk ved bruk av tilfeldig utvalg • Studier som eksplisitt kontrollerer for andre mulige forklaringer – bruk av kontrollgrupper • Før og etter studier Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

5. Begrensninger ved evidensbaserte studier • Gir ofte kun svar på snevre spørsmål knyttet til smale innsatsområder • Ikke spesielt egnet til å utvikle nye strategier og hypoteser • Vansker med å håndtere subjektive faktorer og data Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

6. Grunnlaget for kunnskapsutvikling: • Tolkning • Analyse • Refleksjon Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

7. ”Forebyggende innsatser i skolen” • Rapport fra forskergrupper oppnevnt av Utdanningsdirektoratet og Sosial- og helsedirektoratet om problematferd, rusforebyggende arbeid, læreren som leder og implementeringstrategier Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

8. Bakgrunn: • Sosial og helsedirektoratet ønsket å utarbeide en kunnskapsstatus om skolen som forebyggende arena og vurdering av ulike rusforebyggende program • Utdanningsdirektoratet ville revidere ”Rapport 2000” og lage en kunnskapsstatus om læreren som leder i forbindelse med Kunnskapsløftet • Begge direktoratene ville utarbeide prinsipper og strategier for implementering • Direktoratene bestemte at disse ulike arbeidene skulle sees i sammenheng og legges under en felles paraply. Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

9. De ulike vurderingsområdene • Vurdering av program for reduksjon av problematferd og utvikling av sosial kompetanse • Kunnskapsplattform for forebyggende og helsefremmende arbeid i skolen med særlig vekt på rusmidler og tobakk • Vurdering av ulike program for rusforebyggende arbeid i skolen • Kunnskapsstatus om læreren som leder • Prinsipper og strategier for implementering Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

10. Sammensettning av utvalget om problematferd: • Hege Knudsmoen (leder) – Universitetet i Oslo • Per Holt – Høgskolen i Oslo • Poul Nissen – Danmarks Pedagogiske Universitet • Jon Håkon Schultz – Universitetet i Oslo • Arne Tveit – Midt-norsk Kompetansesenter for Atferd • Torbjørn Torsheim – Universitetet i Begen Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

11. Mandat • Utvalget skal gi en forskningsbasert vurdering av ulike programmer og opplæringspakker som har som formål å forebygge og mestre problematferd og føre til økt kompetanse og godt læringsmiljø i grunnopplæringen. Utvalget skal gi råd og anbefalinger om videre bruk av programmene i grunnopplæringen Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

12. To viktige forutsetninger: • Det er en sammenheng mellom elevenes atferdsproblemer i skolen og deres faglige læringsutbytte • Elever med god sosial kompetanse har bedre faglige prestasjoner enn elever med lav sosial kompetanse Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

13. Kriterier for vurdering • Kriteriene skal sikre at programmene blir vurdert ut fra de samme kravene og standardene. • Kriteriene er bygd opp etter inndelinger som er brukt i internasjonale sammenhenger tidligere. • De mest vektlagte områdene i utviklingen og bruken av kriteriene er: • Det kunnskapsmessige grunnlaget (teoretisk og empirisk) • Implementeringsstrategiene • Evalueringsresultatene • Det er videre lagt stor vekt på at programmene skal ha en pedagogisk forankring. Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

14. Kjennetegn ved gode skoleprogrammer Høy grad av struktur, implementeringskvalitet og metodeintegritet Ressurs og relasjonsorienterte strategier Lokalbaserte og inkluderende strategier Behov for veiledning og kompetanseutvikling Effektevaluering og differensiert tiltaksutvikling Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

15. Tre ulik kategorier: • Program med lav sannsynlighet for resultater • Program med god sannsynlighet for resultater • Program med dokumenterte resultater Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

16. Program med lav sannsynlighet for resultater (kategori 1) • Programmene bygger i liten grad på teori og empiri som kan sannsynliggjøre ønskede resultater innenfor innsatsområdet. • Programmene bærer preg av at ideologi og subjektive erfaringer har hatt prioritet før forskningsbasert kunnskap • Programmene har sjelden klare implementeringsstrategier • Programmene er: • ofte ikke evaluert • evalueringen gir ingen mulighet for å dokumentere resultater • evalueringen dokumenterer ikke resultater Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

17. Program med god sannsynlighet for resultater (kategori 2) • Programmene bygger på teoretisk/empirisk kunnskap som sannsynliggjør ønskede resultater. • Den kunnskapsmessige forankringen er påpekt og dokumentert i programbeskrivelser, veiledninger og manualer. • Det er gjennom evalueringer ikke dokumentert effekt på resultatområdene • Programmene har implementeringsstrategier som forankrer tiltak over tid i skolene. Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

18. Program med dokumenterte resultater (kategori 3) • Programmene bygger på forskningsbasert kunnskaps som gir støtte til antagelser om resultater • Programmene har gjennom minst en evaluering dokumentert positive resultater ut fra følgende kriterier til evalueringsdesignet: • Det er før- og ettermåling i evalueringen • Evalueringen har et sammenligningsgrunnlag • Resultatene skal dokumenteres på ønskede målvariabler • Programmet skal primært være evaluert i Norge. • Programmet har klart definerte implementeringsstrategier som forankrer tiltaket over tid Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

19. Anbefalinger av program for forebygging av og reduksjon av problematferd • Totalt 13 program er vurdert • 9 er vurdert til å ha dokumenterte resultater (kat. 3) • 4 program er vurdert til å ha god sannsynlighet for resultater (kat. 2) Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

20. Oversikt over de ulike programmene Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

21. Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

22. Midt-norsk Kompetansesenter for atferd

23. Hva så? • Hvilken verdi har en slik gjennomgang av programmer med anbefalinger til program- utviklere, lærere og skoleeiere? Hvordan kan denne kunnskapen brukes positivt av dere og andre og hvordan kan den misbrukes? • Hvilke erfaringer har dere med konkret utprøving av denne typen program i skolen i forhold til vår målgruppe? Midt-norsk Kompetansesenter for atferd