Vie šojo administravimo programos studijų efektyvumas

1. Kūrybinis seminaras Viešojo administravimo programos studijų efektyvumas Autoriai: bakalaurė O.Špačenko doc.dr. S.Nefas

2. Darbo problema ir tikslas • Darbo problema • Kaip mokymo ir mokymosi tobulinimas didins VA studijų programų efektyvumą? • Darbo tikslas • Analizuoti mokymą ir mokymąsi universitetinėse studijose ir suformuluoti būdus, kaip padidinti efektyvumą VA studijų programose.

3. Darbo objektas ir dalykas • Objektas - universitetinių studijų programos; • Dalykas - mokymo ir mokymosi efektyvumas.

4. Darbo samprata

5. Darbo sąvokos (1) • Mokymas – procesas apimantis ir mokymo programostikslus, ir žinių perteikimo metodus, kuriuos įkūnija šietikslai, ir studentų veiklos tikrinimą, ir jų gaunamomokymo efektyvumo įvertinimą. • Mokymasis - žmonių supratimo apie juos supantįpasaulį keitimą, o ne kaip kokybinį faktų bei procedūrųkaupimą.

6. Darbo sąvokos (2) • Studijų efektyvumas = mokymo efektyvumas + mokymosi efektyvumas; • Studijų efektyvumas – dėstytojo ir studento bendradarbiavimas, kur: • Dėstytojas išsiaiškina kokių kompetencijų studentas turi įgyti ir kaip jam padėti tai padaryti; • Studentas keičia savo supratimą priklausant nuo dėstymo metodikos ir tiklsų.

7. TEORINĖS PRIELAIDOS

8. Požiūrių į mokymą charakteristika Šaltinis: Sudaryta pagal Ramsden P., Kaip mokyti aukštojoje mokykloje. – Vilnius: Aidai, 2000, p. 150-151, 154, 159-160

9. Mokymosi konteksto bruožai, skatinantys giluminį ir paviršutinišką požiūrius į mokymąsi Šaltinis: Sudaryta pagal Ramsden P.,Kaip mokyti aukštojoje mokykloje.–Vilnius:Aidai,2000,p.113

10. EMPIRINIS TYRIMAS

11. Tyrimo metodika • Tiriamoji populiacija: MRU VA programos IV kurso 90 bakalaurų; • Imties dydis: 47 studentai; • Tyrimo dalykas: MRU VA studijų programos mokymo(si) efektyvumas; • Atranka: tikslinė; • Tyrimo forma: internetinė apklausa; • Klausimyno sudarymo pagrindas: 13 studijų efektyvumo veiksnių teiginių formos(Likerto sk.)

12. SSGG metodikos tyrimo analizė (1) • Stiprybės: • Aiškūs tikslai ir lūkesčiai (55 %); • Būsimai profesinei veiklai reikalingų kompetencijų ugdymas (47 %); • Suprantamas aiškinimas (43 %).

13. Stiprybių pavyzdžiai: • Dėstytojai kurso pradžioje viešai skelbia savo akademinius ir disciplininius lūkesčius(+70 %: 55/15). • Dėstytojai dažnai naudoja vaizdinę ir garsinę medžiagą tam, kad mums būtų lengviau suprasti medžiagą(+64 %: 47/17). • Dėstytojai ugdo tiesiogiai su VA mokslu nesusijusių, bet reikalingų VA darbui efektyviai atlikti pažintinių įgūdžių (+57 %: 51/6).

14. SSGG metodikos tyrimo analizė (2) • Silpnybės: • Studentų savarankiškumas (51 %); • Tinkama atmosfera (50 %); • Dėstytojų asmeninis tobulėjimas (47 %); • Įdomus dėstymas (44 %); • Praktinė nauda (44%); • Komunikacinių įgūdžių lavinimas (41 %).

15. Silpnybių pavyzdžiai: • Eidamas į seminarus, niekada nejaučiu nerimo ar baimės(-72%: 34/38); • Dėstytojai sugeba kiekvieną mokymo temą susieti su karjeros vystymo galimybėmis (-71%: 45/26); • Dėstytojai dažnai leidžia suprasti, kad jie turi ko pasimokyti iš studentų(-60%: 34/26).

16. SSGG metodikos tyrimo analizė (3) • Galimybės: • Grįžtamasis ryšys (40 %, +10); • Dėstytojų motyvavimas (24 %, + 6 %);

17. SSGG metodikos tyrimo analizė (4) • Grėsmės: • Dėstytojų bendravimas ir supratingumas studentų atžvilgiu (44 %,-10 %); • Dėstymo reikalavimai: darbo krūvis, medžiagos įsisavinimo būdas (28 %,-1 %);

18. Galimybių ir Grėsmių pavyzdžiai: • Galimybės: • Dėstytojai visada derina neigiamus komentarus apie studentų pažangą su teigiamais (47 %). • Grėsmės: • Dėstytojai sugeba sukurti malonią atmosferą studijų metu (55 %).

19. Tyrimo tobulinimo galimybės • Didelis “nesu tikras” atsakymų kiekis, galimos priežastys; • Tęstinumas – 2 tikslinių grupių lyginamoji analizė;

20. TYRIMO REKOMENDACIJOS

21. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (1) • Tikslų aiškumas: • apibrėžti ne tai, ką dėstys, o tai, ko studentai mokysis, • turėti konkrečius, studentams “naudingus” tikslus; • Studentų savarankiškumas: • duoti pasirinkti kaip atlikti darbus, kaip atsiskaitinėti, • leisti daryti įtaką paskaitų/seminarų temų planams; • Dėstymo reikalavimai: • nedėstyti per daug, • dėstyti nuodugniai;

22. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (2) • Tinkama atmosfera,dėstytojų bendravimas: Dėstytojams nepatartina: • grasinti studentams blogais pažymiais ar egzamino neišlaikymu; • reikalauti iš studentų to, ko nepaaiškina; • nevertinti ir negerbti studentų darbo; • žiūrėti į studentus iš viršaus;

23. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (3) • Tinkama atmosfera,dėstytojų bendravimas: Dėstytojams nepatartina: • nuolat kritikuoti studentus; • šaipytis iš studentų pasisiekimų; • nesudaryti/nepaaiškinti savo dėstymo/vertinimo sistemos; • neplanuoti užsiėmimų iš anksto; • vėluoti/praleisti paskaitas nepaaiškinant studentams priežasčių; • primesti savo nuomonę studentams.

24. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (4) • Dėstytojų asmeninis tobulėjimas: • Sužinoti studentų lūkesčius; • Rinkti tarpinius atsiliepimus dėl studijų eigos; • Pasidomėti dėl dėstymo pliusų ir minusų.

25. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (5) • Įdomus dėstymas: Studentams nepatinka, kai: • dėstytojai skaito ar diktuoja medžiagą; • dėstytojai nepateikia jokių praktinių paaiškinančių pavyzdžių, o pristatinėja tik sausą teoriją; • dėstytojo mintys yra neaiškios, nerišlios; • reikia be atokvėpio rašyti; • dėstytojas pilsto iš tuščio į kiaurą; • pristatinėjama pasenusi ir neaktuali medžiaga.

26. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (6) • Įdomus dėstymas: Studentams patinka, kai: • dėstytojai gyvai diskutuoja, analizuoja, interpretuoja, lygina; • studentus ne kamantinėja, bet išklauso; • išdėsto savo nuomonę, pateikia daug alternatyvų ir leidžia studentams patiems spręsti; • sieja teoriją su gyvenimu; • dėsto nežinomą medžiagą, pagrįstą naujausiais šaltiniais; • derina įvairius dėstymo metodus.

27. Tyrimo rekomendacijos dėstytojams (7) • Praktinė nauda: • susieti mokymo temas su studento būsimu darbu; • Komunikacinių įgūdžių lavinimas: • Rašymo: per įvairių dokumentų rengimo užduotis; • Kalbėjimo ir klausymo: per debatus, pristatymus, grupines užduotis.